多媒体情境教学法在小学数学生活化教学中的应用

张元友

(明光市滨河实验学校 安徽滁州 239400)

充实、丰富的教学内容更能够吸引学生融入课堂,从而提高数学课堂质量。生活化的教学内容、教学技巧,都能够拉近学生与数学课堂间的距离,最大化地解决数学课堂过于沉闷的突出问题,从而营造出生动、有趣的数学课堂氛围。基于多媒体的数学课堂教学,能够借助图片、视频、音乐等,营造出积极有效的生活化教学情境,将更多与学生生活紧密相关的教学内容融入实际教学,从而构建高效数学课堂。

一、小学数学生活化教学现状

(一)聚焦教材,生活化教学落实不到位

对于大多数师生而言,教材是课堂教学活动得以展开的主要资源。结合教学目标以及教材内容,完成各项教学任务,是小学数学课堂教学的主要方式。然而,过度聚焦教材,必然会带来生活化教学落实不到位的突出问题。比如,在“有余数的除法”课堂教学中,部分老师注重讲解教材内有余数的除法的解题步骤,以及常见的错误问题,能够做到对教材内容的精细化讲解。但是,部分小学生的数学逻辑思维能力较弱,对较为抽象的数学内容理解难度较大,过度聚焦教材,生活化教学落实不到位,必然影响课堂教学质量。

(二)语言单调,生活化教学语言不丰富

较高的教学技巧能够营造出更为生动的教学氛围,带动学生更为积极地融入课堂实际教学。然而,部分数学老师缺少教学技巧,难以结合课堂教学中的突发事件灵活地调整教学内容,导致课堂过于平淡,制约了学生参与的积极性。教学技巧的缺失同样体现在老师课堂教学语言过于单调,不善于使用生活化的教学语言上。比如,在“万以内数的认识”课堂教学中,部分老师生硬地将教材内的案例搬到黑板上,难以用生活化的语言引导学生更有效地认识万以内的数字,这必然影响了学生融入“万以内数的认识”的学习活动中。因而,语言过于单调,生活化语言不丰富,是制约高效课堂构建的突出问题。

(三)内容陈旧,生活化情境不常见

教学内容过于陈旧、难以结合最新的生活案例丰富教学内容,是影响数学课堂教学质量的关键因素。比如,部分老教师在带新年级的学生时,仍然会沿用以前的教学设计,课堂上所采用的数学案例要么与学生生活场景无关,要么为陈年案例,这导致教学内容过于陈旧,制约小学数学课堂教学质量的提升。在“混合运算”课堂教学中,部分老师沿用老旧的数学练习,导致部分学生觉得老师所安排的练习毫无新意,提不起兴趣。老师不注重引入多样化的生活案例,课堂中生活化情境并不常见,导致学生的学习积极性不高。

二、多媒体情境在小学数学生活化教学中的作用

(一)调动课堂气氛,提高学习兴趣

兴趣是最为有效的学习驱动力,而数学课堂教学内容过于空洞、师生间互动不足,是制约学生进一步提升数学学习兴趣的关键因素。将多媒体情境教学方法融入数学课堂,能够有效地调动数学课堂教学气氛,从而激发学生融入数学课堂学习的兴趣。比如,在“万以内数的认识”课堂教学中,借助多媒体情境教学法,能够以更多生动、有趣的内容让学生感受到认识数字、学习数学的趣味性,这对营造更为生动、有趣的数学课堂起到十分重要的作用,对激发小学生的数学课堂学习兴趣具有很大价值。因而,教师应善于将多媒体情境教学法应用于数学课堂,营造良好课堂气氛。

(二)培养学生数感,提高数学思维

应试教育压力下,师生更为关注数学答题能力的提升,更在乎在考试中得到更高的分数,而对归纳总结、分析思考等数学思维的培养与提升不够重视,更不注重数感的培养。将多媒体情境教学法应用于数学实际课堂中,能够借助真实生活案例引导学生进行深入的分析与思考,从而培养学生的数感。比如,在“混合运算”课堂教学中,利用多媒体创设自主分析学习环节、批判思考学习环节以及自主探究学习环节,构建多样化的学习内容,培养与提升了学生对混合运算的分析与思考能力,进而提升了小学生的数学思维,这对培养小学生的数感起到十分重要的作用。

(三)激发学生潜能,提高教学效率

学生的学习潜能是影响小学数学课堂教学质量的核心因素。将多媒体情境教学法深入应用于数学课堂中,能够激发学生的学习潜能,从而达到提升数学课堂教学效率的预期目标。比如,在“克和千克”课堂教学中,通过多媒体情境教学法,将实际生活中克和千克的应用场景进行直观的展示,让班级学生意识到其在实际生活中能够大范围应用,并且对生活、科技等多个领域都有明显的帮助,从而促使学生对“克和千克”产生较强的自主探究热情,有效激发学生对于“克和千克”学习的积极性,从而真正突出学生的课堂主体地位,达到提升课堂教学效率与质量的预期目标。

三、多媒体情境教学法在小学数学生活化教学中的应用策略

(一)巧用多媒体,教学语言生活化

教学语言,是师生间互动的基础。生动、有趣、具体的教学语言,更能够吸引小学生融入数学课堂自主探究环节,促进师生间的教学互动,从而达到良好教学氛围构建的预期目标。巧用多媒体情境教学法,输出生活化教学语言,更能够推动小学数学课堂教学质量的提升。

在“表内除法(二)”教学中,笔者巧用多媒体情境教学法,实现了课堂教学语言的生活化。笔者设计了如下教学内容。

(笔者利用多媒体技术,展示了节日里师生共同布置教室的场景,在此过程中师生共同做了很多小旗子。)

师:在多媒体所播放的场景里,同学们认真地观察,教室里大家一起做了多少面旗子呢?

生:一共做了56面旗子。

师:在教室里一共布置了几行旗子?

生:一共布置了8行。

师:每一行分别有几面旗子呢?

生:(思考)每行各有7面旗子。

师:在此过程中,用到了哪句口诀呢?

生:七八五十六。

师:回答得很棒!那么,这个题目的答案是多少?(板书56÷8= )

生:等于7。

师:真棒!那么同学们是如何计算出来的呢?

生:除法算式可以用乘法口诀来计算。

在此教学环节中,通过引入用旗子布置班级的生活实例,拉近了学生与数学除法的距离,老师尽量通过生活化语言突出数学知识在实际生活中的应用。为了能够让学生进一步感受到生活化语言在实际教学中的价值,笔者应用了多媒体技术,模拟学生与家长出游在火车上进行购餐消费时应用的表内除法的数学知识,并通过生活化的数学语言,拉近了学生与数学内容间的距离,也真正构建了更为积极向上的师生互动氛围。

因而,在数学课堂教学中,应紧密地结合数学教学内容,借助于多媒体情境推动数学教学语言的生活化,从而降低学生对数学内容的理解难度,真正营造出高效的师生互动氛围,实现学生学习效率与质量提升的目标。

(二)借力多媒体,教学情境生活化

教学情境的有效构建,能够营造出更为有效的自主探究氛围,促使小学生更为自主地完成学习探究活动,从而在学习中培养与提升数学思维。灵活地应用多媒体技术,能够营造出更为生动的生活化教学情境,点燃学生融入数学课堂的热情,真正突出学生在数学课堂中的主体地位。

在“有余数的除法”课堂教学中,学生对余数的概念较为陌生,更难以灵活地应用此数学知识点进行解答。为了降低学生对余数的理解难度,笔者借助多媒体营造出生活化的教学情境。为此,笔者设计了如下的教学内容。

(笔者利用多媒体展示出小明家里桌子上放的糖果。)

师:同学们,小明家桌子上总共有多少颗糖果呢?

学生一颗颗慢慢地数。

师:总共有多少颗呢?

生:总共有19颗糖果。

师:真棒。假如把19颗糖果分给小红、小强和小黄,那么每个人可以分多少颗呢?

学生思考。

师:有没有哪位同学得出答案了呢?

生1:如果只分给3个人,分完之后会剩下1颗糖果。

师:这位同学真棒。(借助多媒体,展示分糖果的过程)

师:答案是不是跟这位同学的回答一样呢?最后还剩下一颗糖果。

生:是的。

师:那么,我们就可以将剩下的这一颗糖果称为余数;而分糖果的过程,就称为有余数的除法。

在此教学过程中,笔者借助多媒体技术,引入分糖果的生活案例,营造出良好的生活化教学情境,让学生感受到数学学习的趣味性,点燃了学生融入“有余数的除法”课堂学习的兴趣,激活并提升了学生的数学思维。在此基础上,笔者引导学生自主进行实践活动,根据多媒体所呈现的生活案例想出一个生活点子,自主完成分一分的过程,从而形成自己的过程体验,最后加深对余数的理解。借多媒体营造生活化教学情境,是提升数学课堂教学质量的关键。

(三)善用多媒体,思维拓展生活化

相较于学生考试成绩的提升,数学思维的拓展与提升更重要。然而,传统的数学课堂对学生数学思维能力的提升并不重视,而是更倾向于通过大量的数学练习题提升学生的应试能力,违背了新课改的教学要求。善用多媒体技术,实现学生数学思维拓展,更能够满足数学学科的教学发展需求。

在“克和千克”课堂教学中,笔者借助多媒体技术,实现思维的生活化拓展。在教学导入环节,笔者借助多媒体技术,直观地展示超市购物的场景,让学生在观看超市购物的场景中对克和千克有直观的认知。为了推动学生数学思维的拓展与提升,笔者借助多媒体技术模拟生活化场景,让学生对多媒体所展示的生活场景进行分析与思考。比如,超市里的小包菊花茶,一般是以克为单位进行称重,而大米则一般是以千克为单位进行称重。在此基础上,笔者引入生活案例,让学生结合自己的生活经验对克或千克的单位进行判断分析,思考多媒体所呈现的生活案例在应用克或千克时是否准确。在“克和千克”的课堂教学中,笔者借助多媒体技术,让学生直观地分析与判断克与千克单位应用的准确性,自主地完成逻辑思考与分析的过程,真正实现了拓展学生思维的生活化教学。这对于提升学生的数学核心素养至关重要,是改善数学课堂教学质量的关键所在,在实际教学中值得深入分析。

因而,在数学课堂教学中,应紧紧地围绕数学教学内容,并注重多媒体情境的应用时机与应用内容,更为科学、合理地应用多媒体技术,从而真正达到数学教学生活化的预期目标,充分发挥多媒体技术在数学课堂中的应用价值,从逻辑思维提升方面突出其重要性。

生活化教学更贴近学生的日常生活,拉近学生与教学内容间的距离,从而增加师生间互动频率,在提升小学数学课堂教学质量中发挥着十分重要的作用。然而,当前小学数学生活化教学存在过度聚焦教材、生活化语言不丰富以及教学内容陈旧、生活化情境不常见等突出问题。小学数学老师在实际教学中应充分地意识到将多媒体技术应用于数学课堂对调动课堂气氛、培养学生数感以及激发学生学习潜能等多方面的教学价值,从巧用多媒体实现教学语言生活化,借力多媒体构建生活化教学情境,善用多媒体推动思维拓展生活化等多个方面深入应用多媒体情境教学法,实现预期教学目标。