幼儿园晨间锻炼活动的探究与实践

朱文清

摘要：晨间锻炼活动是幼儿户外体育活动的重要组成部分。本文从活动材料及组织形式等方面分析幼儿园晨间锻炼活动存在的问题，阐述如何优化活动材料投放，如何优化活动组织形式。活动材料投放和组织形式的优化调整，可以大幅提升晨间锻炼活动的有效性。幼儿在活动中自主参与，提升了运动能力，满足了身心自然成长需要。

关键词：晨间锻炼活动幼儿园材料投放活动组织

一、幼儿园晨间锻炼活动存在的问题

（一）材料单一，锻炼机械重复

一些教师错把幼儿锻炼活动等同于体育锻炼，在晨间锻炼活动中只投放一种活动材料。单一的材料导致孩子无法创造出多样的活动形式，造成晨间锻炼活动过于枯燥、失去趣味，变成了几种甚至一种动作的机械重复，使得晨间锻炼活动效果与幼儿健康发展目标相差甚远。

（二）幼儿缺乏游戏自主权

一些教师没有遵从幼儿主体性原则，对于晨间锻炼活动进行了过多的安排和干涉，如活動中指定只能使用几种固定材料，或者在游戏开始之前将所有游戏器材摆放好等。过多的安排和干涉会导致晨间锻炼活动被教师制定的规则控制，幼儿失去了对游戏材料的自主探索权。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的经验获得和能力提升最有效的途径就是对材料的自主摆弄、探究和对活动的亲身体验。幼儿在晨间锻炼活动中失去自主权这种情况对幼儿成长有一定的不利影响。

（三）教师缺乏组织意识

一些教师过于注重幼儿活动中的“自主、自由”。凡教育场景中的自由，必有其背后的有序规则，幼儿自主探究活动同样也离不开教师的支持和引导。如果教师在晨间锻炼活动中缺乏组织意识，晨间锻炼活动就会出现随意性大、缺乏教育性等问题。

二、晨间锻炼活动材料的有效投放

活动材料是保证晨间锻炼活动效果的有效助力。投放什么样的材料，如何投放材料，都在潜移默化地影响着晨间锻炼活动的有效性，隐含着教师对晨间锻炼活动的指导。如何有效投放活动材料，从而引导幼儿自发、自主、自由地开展晨间锻炼活动？我们对此进行了以下几点思考与调整。

（一）降低材料结构，把握功能多样

投放材料要从高结构、低功能向低结构、高功能调整。

调整前，我们在晨间锻炼活动材料的选择上更倾向于高结构材料。材料的高结构体现在两方面：一是材料使用方法上的高结构，教师通过加工创造使低结构材料变成一些玩法固定的材料。二是材料功能上的高结构，教师赋予某材料以特定的功能，幼儿对材料的运用就会限制在这一单一功能上。通过观察晨间锻炼活动中幼儿的表现我们发现，高结构材料无法长时间保持幼儿的游戏积极性，也不能很好地满足幼儿对游戏材料的探索愿望，特别是不能促使幼儿对材料用法和游戏玩法进行再创造，容易使锻炼活动拘泥在枯燥的重复性游戏中，使游戏失去多样化发展的可能性。

为优化晨间锻炼活动，我们调整材料投放策略，把重点放在低结构材料上。低结构材料就是玩法未固定，未被直接或隐性赋予特定目标功能的相对原始的材料。一类是直接从生活环境中收集来的无结构材料，如纸盒纸箱、奶粉罐、报纸等。这些材料大多来源于幼儿看到过、接触过的东西，贴近幼儿生活，幼儿乐于摆弄。这些无结构材料有着极大的开放性和可变性。另一类是未被教师赋予特定用途或游戏任务的低结构成品材料，如跳圈、路障、地垫等，这些材料若可以自主选择、开放使用，同样也会表现出很强的可变性，激起幼儿对材料探索的兴趣。低结构材料在游戏玩法和游戏规则上都很开放，幼儿可以根据自己的喜好、想象或同伴间的讨论来自主决定材料的用法，游戏中需要遵循的规则也大多由幼儿自发约定。

我们在优化晨间锻炼活动材料过程中，曾对比观察过两个班级的晨间锻炼活动实践情况。其中对大一班以投放高结构材料为主，大二班则以投放低结构材料为主。老师在观察过程中除因安全问题外，尽量不干涉幼儿的游戏，观察时间为一周。根据一周的观察，大一班幼儿每天都在重复差不多的游戏，晨间锻炼活动重复性高，幼儿游戏积极性不足。部分幼儿在活动开始十五分钟左右就放弃使用活动材料，只是在场地上追逐奔跑。大二班的孩子则表现出比较高的游戏积极性，游戏专注时长明显大于大一班，且在近四十分钟的活动时间里，大部分幼儿都一直在与活动材料互动。纵向对比大二班幼儿五天的游戏情况，幼儿自主探索材料，游戏玩法多样。我们甚至观察到个别幼儿五天游戏的难度有螺旋上升的倾向。

通过实践对比可见，低结构的活动材料更容易激发幼儿游戏的兴趣，它的开放性、多变性更适合幼儿自主探索，自发、自由地开展锻炼活动，能够促使幼儿身心全面发展，促进幼儿自然成长。

（二）建立材料资源库，保证游戏材料需求

以往的晨间锻炼活动中，活动材料由各班自行保管，每天早晨教师和幼儿要把材料搬出、搬进活动室。这样的材料取用方式太过费时费力，且活动材料分班使用会导致材料选择面小、数量少的情况。

为了使材料更加丰富多样，保障各类材料的数量足够，我们结合幼儿园户外环境实际情况，利用户外储物柜和楼梯间打造了“晨间锻炼活动材料资源库”。资源库中活动材料分类摆放，方便幼儿取放物品。资源库投入使用后，晨间锻炼活动时间一改各班玩各班的形式，幼儿直接从资源库中自由选择自己感兴趣的材料运到自己的游戏场地中，幼儿们实现了“活动材料自由”。

为满足幼儿对各类材料数量的需求，以及做到随时更换、补充各类材料，我们在每个一楼楼梯间放置了三个大纸箱，分别用图文标记为“纸质类材料”“生活类材料”“自然类材料”。此外，我们在与家长分享晨间精彩活动的同时充分利用家长资源，请大家留意收集相关材料，集中放置在资源储备库中，以便增加晨间锻炼活动材料数量，丰富晨间锻炼活动材料种类。因为资源储备库的建立，幼儿从仅仅玩游戏的状态，变成了参与游戏创造的状态，使晨间锻炼活动更加接近幼儿的生活，更能激发幼儿的参与兴趣和探索愿望。

（三）幼儿自主取放，教师追随观察

晨间锻炼活动材料的自由取放是幼儿自发、自主开展游戏活动的前提。但是在实施的最初阶段，我们也遇到了很多问题，如幼儿缺乏游戏经验，出于对某一材料的好奇，会取出过量的单一材料，导致锻炼活动缺乏全面性；幼儿缺乏取放经验，归还材料时堆放杂乱无序；教师对材料缺乏管理和研究，导致资源库材料一成不变。

《幼儿园教育指导纲要》中提出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”可见在以幼儿为主体的同时，不能忽略教师的主导作用。想要给予幼儿活动恰如其分的引导，就一定离不开教师对幼儿活动行为细致的观察。我们加强了对幼儿晨间锻炼活动的观察与反思，对于幼儿自主取放活动材料，做了以下几点支撑工作：一是保证幼儿取放材料的安全性。当幼儿与材料的互动有安全隐患时，教师须予以指导、帮助。二是引导幼儿取用更加多样的材料。教师引导幼儿取用不同的材料，从而让锻炼活动更加全面。三是仔细观察游戏过程，及时发现幼儿的兴趣点和能力发展需求，及时增添或调整资源库的材料，充分保障幼儿晨间锻炼活动循序发展的物质需求。

三、优化晨间锻炼活动组织策略

为保证晨间锻炼活动的有效性，支持幼儿自主参与、亲身体验、自由探索，我们反思讨论晨间锻炼活动中出现的问题并进行改善，优化了晨间锻炼活动的组织策略。

（一）活动组织的趣味性

教师要运用趣味性的语言有效创设游戏情境。教师与幼儿对话，语言要简单易懂、生动有趣。生动有趣的语言可以引发幼儿对游戏活动的兴趣，引发幼儿更加丰富的游戏情境想象，趣味性的语言把抽象的概念具体化地传递到幼儿脑海中，使幼儿更加容易理解并愿意遵循游戏规则，更加容易在情境化的游戏中获得快乐体验。

（二）活动组织的层次性

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，“切忌用一把‘尺子衡量所有幼儿”。教师在晨间锻炼活动中要关注幼儿材料运用和活动能力的层次性，避免范式的游戏指导，不对幼儿做“一刀切”的强硬要求。教师要带着层次性的目光去观察幼儿的游戏发展 需要 。

我们持续观察了中二班幼儿与攀爬架的多次游戏互动。活动初始阶段，幼儿自己寻找材料进行攀爬架搭建。可以观察到：平时运动能力较强、胆量较大的幼儿一开始就会选择比较高的架子、镂空的竹梯等来搭建攀爬通道，运动能力稍弱、性格比较谨慎的孩子会用低矮的架子和较宽的木板来搭建。最终幼儿搭建了难度不同的两条攀爬通道。幼儿在反复进行四五次高难度攀爬通道游戏后，在游戏发展需要上又呈现出了明显的层次性：大部分幼儿依旧满足于高难度攀爬活动并乐于不断重复游戏来习得运动经验，但其中有5名幼儿，他们已经可以在攀爬通道上特别熟练、快速地通过，在下攀爬架的时候也是快速滑下或跳下。为满足幼儿需求的层次性，支持幼儿个体经验水平的发展，教师在此时开始引导这5名幼儿继续延展游戏内容，投放辅助材料。幼儿从教师投放的辅助材料中获得了地垫，并将地垫铺设在攀爬通道终点的一侧以便自己直接跳下。充分的观察和及时的支持满足了幼儿对不同层次游戏的需要。

在晨间锻炼活动中充分尊重幼儿能力层次性，敏锐地发现幼儿能力发展变化的层次性，及时满足幼儿活动需要的层次性，可以使幼儿在不同层次的游戏中获得积极的情绪体验和适合自己的能力发展，这大大增加了晨间锻炼活动的全面性和有效性。

（三）活动组织的自主性

《幼儿园教育指导纲要》中强调：要尽量创造条件让幼儿实际参加探索活动，使他们感受探索的过程和方法，体验发现的乐趣。在组织晨间锻炼活动时，我们始终秉持以幼儿为主体的原则，让幼儿成为活动的主人，把游戏的主动权交到幼儿手上。让幼儿自发进行游戏，才能最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，从而有效引导幼儿全面、自然成长。

我们在晨间锻炼活动中将活动组织的自主性理解为以下几个层面：

一是幼儿游戏开展的自主性。是否开始游戏、和谁一起游戏、如何组织游戏，都由幼儿自主决定和进行。从取放活动材料到摆放材料，都鼓励幼儿自主完成。对于中大班的孩子来说，对各类材料的组合和游戏延伸也都由幼儿根据自己的兴趣和需要来决定，教师原则上不进行指导性干预。

二是材料功能定义的自主性。前文提到低结构材料包括不被赋予特定功能的成品材料，所以在组织晨间锻炼活动时，教师提供材料，但不定义材料的使用功能，同一材料的使用功能由幼儿在活动中自主定义。如提供的跳绳，在大班幼儿的晨间锻炼活动中出现了各种各样的玩法：跳绳玩、纵向摆放当独木桥进行平衡走、横向摆放当河流进行跳跃活动、在地面围圈进行跳圈活动、在地面拖动当作小蛇、当小火车连接绳……

三是同一游戏玩法的自主性。即便是同一游戏，也允许幼儿根据自己的兴趣和需要自主决定怎么玩，教师不做统一的示范和玩法要求。如同样是跨栏障碍跑，有些幼儿选择跨过跨栏，有些幼儿选择绕过跨栏。这些玩法没有对错、好坏之分，它们是幼儿自发活动的结果，是幼儿自主习得本领的有效 途径 。

四、有效组织晨间锻炼活动的收获

我们通过观察发现幼儿园晨间锻炼活動中的问题，继而不断调整活动材料投放方式，调整活动组织策略，逐步提升了幼儿园晨间锻炼活动的有效性。通过前后活动效果的记录和对比，我们发现有效的晨间锻炼活动让我们收获颇丰。首先，幼儿入园积极性提高，入园情绪好，一日活动开展更加顺利；其次，幼儿自主游戏的形式促使幼儿积极主动地参与锻炼活动，幼儿运动水平提升，身体素质增强，各班病假率降低；最后，幼儿在活动中收获了很多自主寻找策略解决问题的经历，这使得幼儿在同伴交往中更加自信、大胆，更加愿意表达自己的想法，有初步的问题意识。

通过本次实践研究，我们提出了晨间锻炼活动材料投放和组织形式的优化策略，并在研究中提升了活动有效性，促进了幼儿的全面发展。在以幼儿为主体的有效活动中，我们感受到了“自发”“自主”“自由”在促进幼儿自然成长方面的力量与魅力。

参考文献：

[1]华爱华.幼儿园游戏理论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]许建红.有效互动是幼儿体育活动的关键[J].大连教育学院学报，2008（4）：86.

[3]王志明.幼儿园教育活动与研究[M].苏州：苏州大学出版社，1999.

责任编辑：黄大灿