深度学习视域下高中历史单元教学探究

唐敏

高中历史学科涉及的知识面广泛，单元教学有利于化零为整，为核心素养目标的落实提供帮助。笔者结合人教版高中历史教材内容，谈谈深度学习视域下高中历史单元教学的实践策略。

凝练教学立意，促进深度学习。在高中历史单元教学实践中，教师应结合单元内容，理清教学要点，引导学生深度学习。例如，人教版高中历史必修《中外历史纲要》上册第五单元《晚清时期的内忧外患与救亡圖存》，主要讲述了鸦片战争、国家出路探索、列强侵略加剧、挽救民族危亡斗争等知识。根据单元教学内容，笔者总结：这一阶段的中国正在尝试改革，鸦片战争的爆发打开了中国国门；这一时期的社会发展变化并不是统治者可以决定的，虽然政府处于被动改革地位，但是国家出路的探索、挽救民族的斗争足以证明国家处于发展阶段。因此，笔者将本节课的教学立意凝练为“社会进步与转向”。教学时，笔者结合这一立意，引导学生自主查阅资料，研究中国近代史，将相关知识串联起来，挖掘中国发生变化的原因与必要性，让学生在学习历史的过程中总结历史经验与教训。如在“被动改革”关键词的引领下，学生可以挖掘这一时期中国历史与世界历史的关系，探索一系列历史事件发生的原因。这样立意，既有利于实现深度教学，又培养了学生的家国情怀、时空观念等历史学科核心素养。

搭建历史桥梁，完善知识结构。在深度学习过程中，教师应搭建历史学习的桥梁，为学生提供助推核心问题讨论的学习素材，促使学生逐步掌握相关知识点，在了解事件本质的同时完善知识结构。例如，人教版高中历史选择性必修3第一单元《源远流长的中华文化》包括“中华优秀传统文化的内涵与特点”和“中华文化的世界意义”两个板块，教学时，为加深学生对中国传统文化的理解，课前，笔者结合单元内容设计文学史的起源、诸子百家各自推崇的学说等微课视频，并通过线上平台传给学生。学生通过预习，拓展了相关知识。课中，学生与教师或同学积极讨论自己的预习成果，如学生分享了中华优秀传统文化中的汉字文化、国画文化、京剧文化、中医文化的形成过程与发展情况。这样的学习素材，搭建了学生生活实际与历史认知的桥梁，帮助学生完善了对中华优秀传统文化的内涵和特点的认知。

借助问题引导，培养高阶思维。单元教学实践中，深度学习的主要目标是引导学生在了解历史真相的基础上学会辩证地分析问题，发展时空观念、唯物史观等历史核心素养。例如，教学高中历史选择性必修2《经济与社会生活》第三单元《商业贸易和日常生活》时，笔者设计如下问题：①假设我生活在古代，如何进行商业贸易？②古代贸易与近现代有何差距？问题①引导学生置身于当时的时空，发现刚开始商业贸易受到时间和空间的限制，随着时间的推移，限制逐步松弛。有学生从对外贸易角度分析：唐朝对外贸易繁荣，唐政府设置市舶使，管理对外贸易；元朝泉州是最大的对外贸易港口，经常停泊着数百艘海船，大量货物在此汇集和起运；明朝郑和下西洋与亚洲非洲30多个国家和地区直接贸易，最远到达非洲东海岸和红海沿岸地区。问题②旨在引导学生发现古代商业贸易的整体特点。学生在交流探讨中发现古代商业政策中贯穿始终的重农抑商政策后，笔者引导学生简要评析这一政策。学生分析后得出结论：一方面，重农抑商政策有利于维护封建统治；另一方面，重农抑商政策导致中国经济活力不足，最终阻碍了中国的近代化转型。至此，学生掌握了本单元的核心知识，并学会运用唯物史观辩证分析历史问题。

（作者单位：潜江市中小学教师继续教育中心）

责任编辑 孙爱蓉