以原本性艺术教育为核心的幼儿园音乐教育活动设计与探究

黄汉瑜

摘要：作为音乐教育与幼儿教育的交叉学科，幼儿园音乐教育近年来获得飞速发展，幼儿园音乐教育活动设计与指导也随之被提升到新的高度。《幼儿园音乐教育活动设计与指导》是对接幼儿园岗位需求最为密切的课程之一，既能满足教师教育教学活动需要，又能充分汲取其他学科养分并应用于实际。本文以《幼儿园音乐教育活动设计与指导》为载体，结合四种音乐教育活动案例设计分析展开具体论述，旨在探寻以“原本性”为核心的幼儿园音乐教育活动。

关键词：原本性；原本性艺术教育；幼儿园音乐教育

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：2096-0905（2023）18-0-03

“原本”一词，据史料记载最早出自《汉书·匡衡传》，其中所载“今长安天子之都……此教化之原本”，大意为“而今，在汉朝首都长安……推行教化最根本的地方，也是培养社会风气最重要的地方”。文中的“原本”一词应语境可译为“根本”，从这一层面来理解“原本性”，将之理解为事物的根本似是恰如其分。

奥尔夫音乐教学体系曾提出“原本性艺术教育”这一理念，这里的“原本性”亦有“根本”之意，即“艺术教育的根本”。奥尔夫音乐教育体系主张艺术教育当诉诸感性，回归人本，强调将语言、动作、音乐融为一体来开展教学。这种创造性的教学体系不仅能够尊重幼儿的身心发展特点，促进幼儿全面发展，同时也为幼儿园音乐教育活动设计提供了思路。

一、幼儿园音乐教育

幼儿园音乐教育活动是教师有目的、有计划、有组织地利用幼儿园环境对幼儿实施音乐启蒙教育的过程，是实现幼儿音乐教育目标、组织幼儿音乐教育内容、落实幼儿音乐教育任务的具体手段和有效途径。[1]幼儿园音乐教育的总目标包括三点：一是激发幼儿参与音乐活动的内驱力，萌发其审美能力；二是激励幼儿的听辨能力、观察能力、思维能力、想象能力等；三是鼓励幼儿根据音乐主题，发展自我学习意识，健全人格。[2]

艺术表现是幼儿自我表达的一种重要方式，是幼儿全面发展不可或缺的部分。幼儿园音乐教育是幼儿教育中的重要一环，无论是对幼儿习惯养成，还是对知识建构均具有深刻影响。改革开放以来，幼儿园音乐教育随着学前教育和音乐教育的发展越来越受到学界关注，取得了一系列丰硕成果。但也不能忽视，当下的幼儿园音乐教育的发展也存在瓶颈。例如，教师教学实践能力亟待提高、教学的生动性和创造性不足、教学目标的理解不够深入、幼儿被动学习等。其中，幼儿被动学习是十分值得关注与思考的重要问题。“原本性”音乐教育旨在回归人本，这对于激发幼儿学习兴趣，帮助幼儿主动学习探索，以及幼儿园教师的教育教学具有重要的指导意义。因此，结合“原本性”幼儿音乐教育理念，开展不同主题、不同类型的教学实践研究具有重要的理论与实践意义。

二、“原本性”幼儿园音乐教育活动课堂设计探究

（一）幼儿园歌唱活动

歌唱活动是以歌唱进行音乐学习活动的形式。以歌唱活动《买菜》为例，作品不仅贴近幼儿生活，同时对于提升幼儿交往能力，启发幼儿创造力具有重要作用（见表1）。

（二）幼儿园韵律活动

韵律活动中，通过动作来感受和享受音乐。以基本动作为主，加入模仿动作进行律动的组合创编，启发幼儿的学习力。

韵律活动《小飞机上蓝天》是在歌舞游戏的背景下，带领学生进行的一个游戏创编活动。它是一个比较侧重歌舞的游戏，这类游戏的特点主要是按规定形式和不同角色分工进行歌舞表演或做某种特定动作（见表2）。

（三）幼儿园节奏乐活动

幼儿园节奏乐活动是幼儿非常感兴趣的活动类型之一，无须太多技巧准备，充满童趣。节奏乐活动《市集》是紧紧围绕变通总谱——图形谱来进行教学设计的。为减轻幼儿学习和记忆负担，教师利用几何图形、形象简化图形等使幼儿演奏更加顺利和简便（见表3）。

（四）幼儿园欣赏活动

幼儿园欣赏活动是对音乐进行感受、理解和初步鉴赏的一种审美活动，在幼儿园音乐教育活动中属于较为困难的模块，也是对幼儿综合性能力的一种考验。音乐欣赏教学中，需要充分挖掘音乐的价值，放大音乐的魅力，通过多感官体验达到育人目的（见表4）。

三、活动设计的启示和思考

（一）四个课例教学启示

四个课例教学启示见表4所示。

幼儿园音乐课堂的教学活动设计和指导教学内容丰富，实践性强。幼儿教师需要在把握《幼儿园音乐教育活动设计与指导》的课程特点的基础上，了解幼儿的身心发展情况和生活经验准备，注重音乐素质“听、唱、跳、奏、演”基础和三全育人为根本理念的有效衔接，树立清晰的幼儿音乐活动设计的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标，环环相扣，循序渐进，以此设计和组织具有深度和表现力的幼儿音乐课堂，让幼儿在艺术活动过程中有愉悦感和个性化的表达和表现。

（二）关于“教师先入为主”

教师是幼儿音乐课堂的准备者、主导者、先行者，教师的音乐教学在个人的理解认知基础上，需凸显的是音乐的魅力和课堂环节的设置，同时，合理设计教学对教师的教育文化修养与教学技能有很高的要求。儿童在教师的启发、引导、支持和调动下，在一定的音乐环境中实现幼儿园音乐教育的目标。在幼儿园的音乐教育活动中，儿童不是一个被动的接受者，而是一个主动的参与者。教师应该与幼儿形成一种温暖而积极的关系，进行建设性的互动，彼此引领共同成长。

（三）关于“幼儿为主”

随着国家教育评估标准对教学质量的要求越来越高，音乐教育实践性活动的不断深入和丰富，师幼双方的经验整合共鸣和情感共生发展成为教学的焦点。《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调：幼儿身心发展尚未成熟，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合。幼儿教育中，五大领域的活动都是辅助幼儿理解艺术的手段和途径。在音乐活动方面，微观上讲包括鼓励幼儿歌唱，随着音乐做简单的舞蹈动作，学会跟着音乐打节拍，还要掌握简单的乐器操作等，宏观上讲充分调动幼儿的多种感官体验，加强对嗓音、身体、自然界和乐器音响的探索。音乐学习是一个过程而不是结果，我们的核心是在以审美为核心的基础上，突出预设教育目标的重点，让幼儿在音乐中获得愉悦体验，并理解音乐特征、角色内涵以及提升交往技能，最终获得人格品质的发展。

四、结束语

教育是国之大计，党之大计。教育本身是为了培养一个完整的人，一个有正确世界观、人生观、价值观，有能力有责任心，对社会有用的人。在幼儿园音乐教育的感悟和实践过程中，包括了智育、德育、美育等教育内容，是幼儿园教育非常重要的组成部分之一。而音乐教育家奥尔夫的“原本性”音乐教育理念有助于提高幼儿“情感态度”“认知”“操作技能”三方面的素质。在原本性音乐教育的理念下，通过音乐与语言、动作、戏剧、表演等相结合，充分尊重孩子自发的表达、顺应孩子的特点，激发孩子的多种可能性。作为幼儿音乐教师，注重幼儿倾听、感受、表达美的体验，不斷提升自身的音乐艺术素养和教学实践水平，持续深化幼儿园艺术领域中音乐教育的内涵，推动幼儿教育事业更好更快地发展。

参考文献：

[1]黄瑾.学前儿童音乐教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]曹冰洁.走进幼儿音乐世界[M].上海：上海社会科学院出版社，2006.