协同理念下数媒专业项目化教学模式改革实施策略

关键词：数字媒体；人才培养模式；产教协同；校校协同；理实协同

中图法分类号：G632 文献标识码：A

1背景与需求

《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等关于职业教育发展的文件，明确了“十四五”期间职业教育改革發展政策框架。为满足新时期高素质技术技能人才的培养需求，开展人才培养模式的改革与探索具有重要理论研究意义与实践应用价值。

围绕职业学校人才培养模式的研究，李珍珠等以医学检验技术为例，通过分析中、高职不同阶段学生及岗位需求变化，厘清中高职人才培养目标和任务，对中高职一体化人才培养过程中，在人才培养模式构建、课程体系建设、教学资源开发、课证融合、校企合作、学生管理、技能竞赛等方面对“需求引领、能力驱动”的探索和实践进行阐述。王莹针对职业院校会计专业人才培养方向和教学方法，阐述了职业学校会计专业人才培养过程中遇到的问题，并进一步提出相关建议，以就业为导向，提高学生的综合职业能力和职业操守。吴俊超等以行业企业用人标准和技能大赛要求作为双轮驱动人才培养模式的改革，强化实践，通过对模具专业两届学生的实践，探索出“产教协同、双轮驱动”的新型创新型人才培养模式。李浩明以中山市沙溪理工学校为例，围绕学习情境与实际脱节的问题，构建了“产教融合、五双并行”人才培养模式，以深化产教融合、育训结合为改革主线，制定“五双”模式的实施策略，推进课堂革命，革新教学模式、教学内容、教学评价方式。张德成等在总结科技革新背景下职业教育面临的挑战与机遇的基础上，提出了大职教理念下职业学校人才培养模式的构建方法，从课程改革、学习资源平台搭建、师资培养培训体系构建等多个角度提出了具体的行动路径。针对职校服装专业人才培养存在的培养目标笼统、课程趋同、忽视个性、缺乏实践环境，人才培养质量不尽如人意等问题，杭州市乔司职业学校启动校企深度合作，精准对接女装产业链，厘定职校服装专业三类（女装车间、女装设计、女装销售）人才方向，通过对接岗位精准制定巧匠晋升课程，对接工作过程精准实施三环三级教学，对接女装标准开展四标三性多证评价，对接企业精准建设立体乔匠学院，以提高人才培养质量。

2数媒专业人才培养亟须解决的问题

2.1现有课程体系与行业培养模式不匹配

截至目前，我国已有6000余家数字媒体产品制作公司、数万家网络平台公司，每年行业人才缺口约为160万人。总体来说，目前数字媒体技术产业正处于行业飞速上升期。相比快速迭代发展的行业需求，现有数字媒体技术应用专业课程体系更新速度明显滞后，课程体系不能充分对接地方经济人才培养需求，不能将新技术、新标准、新工艺通过项目化教学模式有机贯穿于教学过程中，课程融合力度有待加强，理实一体化教学过程中重“理”轻“实”的现象仍然存在，理论教学难度偏大，实践操作比例偏少，导致培养出来的学生进入企业后解决实际问题的能力较差，需要通过一定时间的培训才能完全适应岗位要求。

2.2教学模式不利于高质量人才培养

现有的数媒专业教学模式以教师讲授法为主。讲授法的本质是一种单向性的思想交流或信息传输方式，存在诸多弊端，一是以语言为媒介，形式刻板，灌输性强，学生学习感性认识不足，学习兴趣难以激发；二是学习模式被动，强调教师的主导地位，容易让学生形成依赖心理，课堂沉闷，学生学习主动性难以调动；三是教学缺乏个性化安排，教学步调一致，难以兼顾知识基础、学习能力等不同层次学生的需要，个性化考虑不够充分等。

2.3教学质量持续改进机制尚未建立

数媒专业以应用实践为主要导向，是一个实践性非常强的专业，但是在人才培养过程中以理论考试为主要手段的单一考核模式仍大面积存在，课前、课中、课后的质量评价缺乏有效的信息获取手段，教学质量把控困难，缺乏数据支撑，“监控、反馈、改进”的闭环监控机制未能真正形成。学生的技能应用能力、学生对问题的分析和解决能力缺乏有效考察手段，产出导向的教学质量体系亟待构建。

3数媒专业人才培养改革实施策略

3.1基于三元协同的数字媒体专业课程改革

依据人才培养方案和课程标准，结合行业规范及学生专业发展需求，重新整合“数字影音编辑与合成”“摄影摄像技术”“平面设计创意与制作”等课程模块，形成基础、进阶、综合3大模块。校企共建理实一体立体资源库，实现校企融合、优质资源共享。资源包括仿真实训、微课资源、素材中心、优秀案例、获奖作品、软件、活页教材、任务单、评价表等，资源库持续更新，不断优化。利用“产教协同”“校校协同”，联合企业、兄弟院校，通过“同层、异层”立体式校际合作，充分挖掘校际联动育人优势，厘清人才培养目标，进行遵循学生认知规律、符合真实岗位需求场景的课程体系与教学内容设计，知识技能由简单到综合，单一到复杂，同时在课程设计时关注学生德育素养的提升，促进学生综合素养的提升。

3.2基于三元协同的数字媒体专业教学模式研究

践行“知行合一、工学结合”的理念变革，突破传统的“知识讲授、技能模仿、重复训练“的教学模式，创新“数据驱动、双程合一、四环递进”的项目化教学模式，围绕学生信息意识、责任意识、技术应用能力、实践创新能力、审美能力5大学科核心素养开展项目实训教学，面向信息技术发展的新业态、新技术，通过项目实践引导学生既学技能又学工作流程，实现专业实训教学与岗位实践的无缝衔接。

4人才培养改革的创新举措

4.1三元协同——塑数字媒体专业应用型人才培养新模式

三元协同人才培养模式架构图如图1所示。

充分整合企业、兄弟院校等资源，贯彻“产教协同”“校校协同”“理实协同”三元协同相结合理念，将行业、企业人才需求和人才培养进行有机契合，外部驱动数字媒体人才培养良性发展：依托“校校协同”，与南京玄武中等专业学校、南通科技职业学校协同建设网络课程；校企协同共建微课资源、优秀案例、获奖作品、软件、活页教材等资源库；理实协同共建仿真实训、素材中心等训练项目库；搭建学校、企业相贯通的信息平台。

4.2资源整合——建数字媒体技术应用专业课程新内容

面向国家战略需要、新经济发展需要，突破传统职业学校人才培养类型与模式，对传统数字媒体技术应用型人才培养课程体系进行全面改造升级。从翻转课堂、慕课到增强／虚拟现实技术，通过应用智慧学习环境下的各类新技术，使课堂上的教学内容和教学方式更加丰富。相较于传统课堂中单一的“讲授”方式，学生能从丰富的音视频资源、虚拟空间以及自主学习和合作探究模式中获得更强的参与感和体验感。

4.3数据支撑——创数字媒体专业应用型人才培养新质量

基于人才质量评价管理系统海量数据，对人才培养进行全过程监测与反馈，把监测数据与标准进行比对，得出评价结果。系统包括学生测试、多元评价、智能分析、多维呈现与预警等功能，实现全方位、可视化、智能化、易操作的人才培养质量监测与评价。教师可以根据数据报告找到具体的问题点，再以问题点为导向，形成诊断、处方、改进“三段贯通”的人才培养质量诊改机制，从而切实保障学生综合素质的持续提升。

作者简介：

辛景波（1980—），硕士，讲师，研究方向：计算机专业教学。