中学语文阅读教学课型之我见

2023-07-10 09:13付露瑶
作文周刊(教师版) 2023年3期
关键词:课型阅读课中学语文

付露瑶

开展阅读教学的根本目的是使学生获取高质量的阅读效果,即学会多种阅读方法,并具有独立阅读的能力和写作的能力。因此,为了提高学生的阅读能力和语文素养,形成语文课堂阅读教学的特色,我们要深入探究阅读教学的课型。

一、中学语文课堂阅读教学的基本课型

选择恰当的课型是课堂阅读教学的重要环节。教学对象、教学内容和教学任务不同,需要的课型也不同。教师可以根据不同的课文、不同的学生,根据自身的特点,选用不同的课型。中学语文课堂阅读教学,主要有10种基本课型:朗读课型、背诵课型、读说课型、讨论课型、质疑课型、分析课型、摘抄课型、读写课型、鉴赏课型、表演课型。

朗读课型:

这种课型主要是通过有感情地朗读来体会作者的感情,感悟、理解课文的内容。引导学生在读中体味,在读中感悟,充分发挥学生的主动性和积极性。对一些诗歌及比较优美的散文,采用朗读为主的课型进行教学,有利于学生对课文内容、情感的感悟和把握。这一课型的任务就是让学生充分地朗读课文,于朗读中体会课文的精妙之处,并在朗读中对学生进行语调、语速、节奏、情感等技能的训练和普通话的训练。理解内容是目的,指导朗读是手段。

背诵课型:

通过指导背诵,巩固字词,理解课文,积累语言材料,提高读写能力。

读说课型:

边读边说,按要求说出课文的内容、特点,通过读和说,理解课文内容,培养说话能力、概括能力。

讨论课型:

这种课型是在系列问题的引导下,充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用,以“生——生”“师——生”的讨论为主要教学推进手段的教学方式,旨在培养学生的创新思维和自主学习能力,使学生在自读准备和讨论(议论、辩论)的活动中,养成一种与他人合作读书的习惯,使学生不仅敢于补充、修正别人的意见,善于发现别人的长处,而且敢于发表自己的不同见解。讨论课型可以提高学生学习的主动性、创造性,增强学生的口头表达能力、应变能力、创新能力等。

质疑课型:

这种课型着力于培养学生自己发现问题、提出问题、解决问题的能力和在读书中发现问题并且敢提问、会提问的品质。要将质疑引入课堂,教师首先要更新观念,还学生提问的权利,并引导学生大胆质疑、积极探索。

分析课型:

这种课型注重对文章的思想内容、篇章结构、行文思路的分析。运用分析课型,主要是培养学生的分析、综合能力。

摘抄课型:

阅读课文,摘抄精彩的句子、语段,并熟读成诵,加强语言材料积累。

读写课型:

指导学生阅读课文的同时进行写的训练,使读和写有机地结合起来,把读写训练贯串在整堂课的全过程中。充分利用教材,挖掘教材中蕴藏的写作宝藏,通过对课文的仿写、缩写、扩写、改写、续写、评析等灵活多样的写作形式来促成读中悟写、写中思读,学习课文的语言表达、结构立意等特点,有效地提高学生的读写能力。

鉴赏课型:

这是一种以鉴赏为主要教学内容的课型。组织学生品读分析,在诵读、品味的过程中,提高学生的审美情趣,培养他们的鉴赏能力。

表演课型:

这是一种集语言感悟、理解、表达等多种语文能力综合运用的课型,是把语文学习与表演结合起来的开放性教学。特别是一些故事性很强的课文,设计一个具有表演性质的课堂环境,往往能收到意想不到的效果。通过表演,使学生学懂课文,體会课文中人物的情感,化文字为具体的形象,既感悟课文,又培养创造能力;通过表演,理解课文内容,进行语言训练,培养语言表达能力。

教师可以把几种课型结合起来,创造新的课型;可以根据新的教学内容,创造新的课型。既要掌握课型的基本精髓,又不拘泥于模式,根据教材和学生的实际活用课型,有助于教师讲清楚事物的规律,使学生通过教学理解所学知识,并运用这些规律去进一步探求新的知识,获得新的技能,提高阅读水平。

二、多样化阅读教学课型的作用

第一,阅读课型有利于教师更好地开展语文阅读教学。长期以来,语文课堂阅读教学只有一种课型——分析课型,每篇课文都是采用划分段落、概括段意、归纳中心这种传统的教学模式。单一的课型模式严重制约了学生的个性化发展,而阅读课型的实验让教师以创新的态度去运用多种课型,能够更快、更好地提高课堂阅读教学效率。

第二,阅读课型改变了学生做阅读题的方法。学生从原来的盲目答题转变为依据答题模式组织语句完整答题,有了系统的解题思路和规范的答题模式,大大提高了学生阅读题的正确率。

第三,阅读课型提高了教师的教学水平和学生的写作能力。教师在实践中不断学习、不断创新、不断挑战自己,教学水平得到了提高;学生在系统地学习、思考、交流中将知识转化为能力,从会读到会写,语文学习可能发生质的飞跃。

三、结语

中学语文阅读教学课型研究的实验,虽然收获很多,但也存在一些值得反思的地方:第一,教师的创新意识还有所欠缺,自创课型较少。在实际的课堂教学实践中,教师还停留在传统的教学模式上,参与实验的教师大多也只是使用最基本的阅读教学课型,很少主动设计新的课型。第二,课堂教学的氛围有待提高。使用阅读课型教学时,有的课型会形成沉闷的课堂氛围,语文的工具性十分明显,弱化了语文的文学性,对学生文学素养的形成有一定的影响。第三,阅读能力的提升局限于课内。中学语文阅读教学课型研究根据一定的标准、一定的内容、一定的方法设计授课形式,保证了课堂教学的有效性。但语文学科课外的阅读也非常重要,如何引导学生多读、多理解、多思考,也是当下教师要思考的一大问题。

综上所述,中学语文阅读教学课型在今后的教学、教研工作中,仍需要教师们不断地进行探索与研究。

【作者单位:江西黎川县第一中学】

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