聚焦写作素养 指向语用能力

丁莉莉

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出以学习任务群的形式组织和呈现语文课程内容，“文学阅读与创意表达”是新课标设置的六大学习任务群之一。本文以《天净沙·秋思》《秋天的怀念》《散步》中情景关系的赏析为例，打破体裁和单元的壁垒，以探讨融情于景的写法为支架实施群文阅读，挖掘学生的阅读深度，聚焦学生写作素养，提升学生语用能力。

一、巧选角度，提炼“融情于景”的核心概念

《天净沙·秋思》是一首元代散曲，重在写景，而《秋天的怀念》《散步》是两篇现代散文，重在叙事。要对这样的组合进行群文阅读教学，首先需要明确的就是贯通群文的核心概念。教者反复阅读文本，提炼出这样的核心概念：融情于景的写作手法，可以促进初中生语用能力的提升。为了让七年级的学生更好地理解融情于景，教者借助《天净沙·秋思》设计了两个问题。

同学们，今天我们借助一首小令开启关于景和情的探究之旅。这首小令很特别，作者用18个字将九种意象连缀在一起，在夕阳的映衬下产生一股神奇的魔力。请大家找一找，诗人一共选取了哪九种意象呢？想一想，小令中无一字抒情，为什么能让你感受到诗人强烈的思乡之情、羁旅之苦呢？

经过思考，同学们发现，诗人通过精心选景，营造情境，让读者能真切感受到诗人羁旅愁苦之情、孤寂思乡之感。教者随即指出：借助生动的景来传达浓厚的情，对景物的描写由情牵动，将情感融入景物中，营造出一种情景统一的境界，这就是我们本堂课要探究的融情于景。

在上面的教学环节中，教者并没有将融情于景的概念直接告知学生，而是以诗歌为载体，在品读诗歌、体会情感中让学生对融情于景有了更直观、更丰富的感受和认知。

二、巧设任务，探寻“融情于景”的实施路径

怎样打通情景交融的渠道路径，让学生真正体会到作者独特的个性化情思呢？教者通过学习任务群的设置，引领学生走进《散步》和《秋天的怀念》两篇文章，品读个性化的语句章法，体会作者对社会、对人生的思量和感悟。

（一）实施路径之一：精心选景，一景串文在探寻融情于景的实施路径这个教学环节中，教者先设置了第一个学习任务。

【学习任务一】请同学们默读《秋天的怀念》，画出文中写景的语句，体会其中蕴含的情感。以下是教学片段。

生：我找到《秋天的怀念》中这样一句话：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

师：你一下子捕捉到了最精彩之处，请你再思考这是文中第一次写花吗？那我们把文中描写花的语句放在一起看，你从中又发现了什么呢？

生：史铁生一开始不愿意和母亲去看花，是因为他当时特别伤心，对生活没有希望。

生：作者后来越来越坚强了，我从最后一句写菊花的语句中感受到作者特别乐观、积极。

师：说得真好，“我”由一开始的暴怒无常的情绪化到最终获得感悟与新生，母亲和“我”看菊花的约定就像是打开“我”精神世界的一把钥匙。菊花的三次出现无疑展现了一种母爱的情感体验，从深层次来看，菊花也成为史铁生精神成长过程中必不可少的一个见证者。

师：我有一个疑问，秋天的景物也有很多啊，比如霜叶红于二月花（枫叶）、人烟寒橘柚、秋色老梧桐（梧桐），为什么作者偏偏选取菊花来写呢？

生：陶渊明特别爱菊花，菊花给人们的感觉特别高雅纯洁。

生：我觉得这里热烈而深沉的菊花也象征着母爱。

师：说得真好，自古逢秋悲寂寥，菊花的淡雅高洁是母亲品质的象征，热烈深沉是母爱的最好象征。菊花也寄托着作者对母亲深深的哀思。看来选取什么景来写也有大学问。所以我们写作时要精心选择景物，景物的前后照應连缀起整篇文章，推动叙事，展现人物精神世界。

（二）实施路径之二：景中寓意，韵味深长

为了探究第二个实施路径，教者设置了第二个学习任务。

【学习任务二】请同学们朗读《散步》的两段文字，描述画面，体会景物的意蕴。

1.她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。

2.这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。

在学生的品读之后，老师补充了一些关于这三种景物的诗，让学生进行比较阅读。

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——杨万里《宿新市徐公店》

开轩面场圃，把酒话桑麻。——孟浩然《过故人庄》

狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。——陶渊明《归园田居》

池塘生春草，园柳变鸣禽。——谢灵运《登池上楼》

有菜花的地方就有生气，有桑树的地方就有人家。这里的菜花、桑树、鱼塘代表了和谐、幸福、美好，一家人走在充满着生机、人情味、家的气息的环境中。看来我们选取的景色如能包含着丰富的韵味，更能让我们的文章韵味深长。（教者板书“景中寓意，韵味深长”）

群文教学不必囿于教学篇目，可以适度拓展。这一教学片段中，教者选取四位古代诗人的诗句，增加了“景中寓意”的厚度，凸显了教学美感。

（三）实施路径之三：紧扣特征，景中融情

为了探究实施路径之三，教者还设置了第三个学习任务。

抓住关键词语，品读《散步》中的一段文字。

这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡……这一切都使人想着一样东西——生命。

学生从“新绿”中感受到春天充满着生机，从“熬”字中读出了母亲终于挺过了这苦难的季节，对南方春天景物的特征、对春景所融入的感情也就有了更深切的体会。

三、巧创情境，培养“融情于景”的语用能力

读写结合是一种常见的语文阅读教学法，能够在帮助学生进行知识点迁移的同时，锻炼和检验学生的学以致用能力。为此，教者设置了第四个学习任务。

请同学们运用“融情于景”的方法，根据情境，补充作文中相关的景物描写，让语言悄然生色，让情感变得动人。

阳光总在风雨后（节选）

夜，静极了。

“学数学，最重要的就是一个巧字。”数学老师的话语回荡在耳畔，“这种方法不行，换种思路，总会有一把钥匙可以打开这把锁，不要轻言放弃。”久立桌旁，望向窗外，【甲】。（联系上下文，选取“月”和“树”，给【甲】处补写一段景物描写）。

轻拭灰尘，凝神谛视，猛然发现“抛物线”三个字显得愈发明亮。

…………

阳光正好，再次望向窗外，梧桐树【乙】。（请你为【乙】补充一段环境描写作为文章的结尾，深化主题，升华感情）

综上所述，通过群文阅读及学习任务的设置，教者引导学生更深一层体会不同作者笔下的景中情、画中味、文中意，掌握了融情于景的方法和路径，完成了对文本的深度阅读。同时，教者通过具体情境的设置兼顾学生读写能力的训练，鼓励学生学以致用，多角度、创造性地表达，展现了语文教学的本色。

[本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“语文学科项目化学习理论与实践研究”（课题立项号：2021JY14-XK-L19）、江苏省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“叶圣陶思想指导下初中生乡土情怀培育的实践研究”（课题立项号：QN2020043）阶段性成果]

作者简介：江苏省如东县新区初级中学语文教师。