基于新课标的初中语文阅读教学探讨

张莉敏

初中语文新课程标准指出，教师要重视学生阅读能力的培养，逐渐提升学生在阅读活动中的主体地位；或为学生营造更佳的发展环境，让学生在阅读过程中体会各种文本的内容、情感、精神，并内化于心外化于行。笔者结合教学经验，以新课程标准下打造优质阅读教学空间价值为基础，探讨如何建设高效初中语文阅读教學环境。

一、新课标视野下培养初中生阅读价值

一方面能够提升学生语文素养。基于新课程标准所搭建的阅读空间，不仅仅关注学生片面的阅读技巧培养，更加重视学生在阅读活动中所得到的精神层面的满足。究其原因，基于新课程标准的阅读环境，将会为学生营造更加灵活、鲜明的阅读空间，助力学生内化相关阅读技巧，感悟文本文字魅力与情感色彩。

另一方面可提升学生学习能力。阅读教学作为初中语文知识、素养渗透的一种核心教学手段，能够助力教师为学生营造更佳的知识流通环境，即让学生在阅读过程中，同文本进行表层交互、同作者进行精神交互、同教师进行技能交互等，如此不仅能发展学生的语文能力，培育学生语文阅读素养，还能改善学生学习观念与态度。

二、基于新课标的初中语文阅读教学

1.基于预习活动，提升学生自主学习能力

预习是阅读学习中不可或缺的一环，是一种自主学习活动。学生通过预习可以大致了解文本内容，发现学习难点，并对新文本产生强烈的学习欲望。除此之外，教师也可以借助预习环节，培养学生的自主阅读能力。在初中阶段，学生需要对小说、散文、说明文、记叙文、议论文进行学习。对此，在学生预习之前，教师要给予学生适当的提示。预习提示要和课文重难点相结合，同时还要与新课标要求相符。

《老王》是一篇回忆性散文，教师在给学生提供自主学习指导时，要让学生了解回忆性散文的基本常识。之后，再让学生梳理文章脉络，以加深学生对相关知识的理解。然后教师再让学生完成下述预习任务。

第一，熟读课文，加深对写作背景和作者的了解。第二，文中写到作者对老王给她的鸡蛋和香油表示感谢，之后老王表示“我不要钱”，老王不要钱的原因是什么？通过这句话可知老王有什么性格特点？第三，文章在对老王进行描写的过程中，采用了哪些人物描写方法，有何作用？第四，阅读全文，用两个字对文章的情感进行概括。

需注意，在基于提示词等媒介引导学生进行预习后，还应基于学生行为习惯，以语言激励等形式，鼓励学生主动提前预习，形成良好的预习习惯。

2.基于阅读情境，培养学生感知能力

新课标前三点阐述了阅读方法，教师要以阅读为基础，对朗读情境予以创设。读书声是阅读的一大显著特点，读书声可以营造良好的阅读氛围，可以增强阅读的生命力。叶圣陶先生也将朗读称为“美读”。

由此可见，朗读在阅读教学中发挥着尤为重要的作用。学生既能在朗读过程中读出作者的情感，还能在朗读过程中加深对文本内容的了解，进而激活思维。在为学生创设朗读情境的过程中，教师可以先示范朗读。在此过程中，教师要做到情感充沛、发音标准，从而帮助学生学会正确朗读。而在学生朗读的过程中，教师可以以文本意境为基础，播放相应的音乐。这样，既能够帮助学生理解文章内容，还能够帮助学生领会文章所要表达的情感。

以《黄河颂》一课为例，在学生朗读的过程中，教师可以借助多媒体技术为学生播放相关音乐，借助气势恢宏的音乐调动学生情感，让学生充分感受到课文中流露出的磅礴、豪迈气势。

又如，学生在朗读《背影》一课时，教师可以为其播放温柔、感人的音乐，借助此音乐激发学生的感情，使其进行声情并茂的朗读，从而在读的过程中体验到作者对父亲的想念之情。这样，将学生置身于良好的朗读情境中，能够促进其进一步增强文章感知能力。

此外，教师还可以借助图像、视频等方式为学生创设相应的情境。如此便能为学生营造更加立体、直观的阅读空间，让学生拥有更强的阅读代入感、画面感，从而更好地体会文章内容。一些学生很难对纯文字开展联想，教师可以借助图像、视频等形式，为学生直观呈现文本内容，如此便能帮助学生更好地学习。

3.基于教材内容，丰富学生阅读内容

部编版初中语文教材，尤为重视拓宽学生的课外阅读，阅读延展内容在全部课程中均得到了融入，还对“古典诗文诵读”“名著导读”等环节进行了设置，形成了“课外导读”“自读”“读教”三者融合的教学体系。教师在教学中还要立足于教材内容，让学生掌握更多的课外阅读内容，不断丰富学生的语文综合素养。

以《藤野先生》一课为例，为了帮助学生充分认识鲁迅当时所在的社会实际情况，教师可以引导学生利用课余时间，阅读鲁迅创作的《朝花夕拾》。又如，在教学《刘姥姥进大观园》一课时，教师要想加深学生对当时社会环境以及作者情感的表达，可以给予学生引导，让其阅读曹雪芹创作的《红楼梦》，了解文中的各个人物，从而充分感受刘姥姥此人物的性格特点。这样，立足于教材中的文章，开展课外阅读，调动了学生的学习积极性。教师再以课文为基础，引导学生进行二次课外阅读，除了能为学生提供更多的阅读素材、丰富其知识库外，还可以促进学生养成良好的阅读习惯。

4.基于学生成长，有机融合阅读和写作

阅读和写作相辅相成。教师不断丰富学生的阅读，能有效改善学生语文基础表现“张力”，此能力的提升又有利于增强学生的写字能力。

以《我的叔叔于勒》一课为例，教师在教学完本课后，可以顺势为学生讲述人物描写的相关技巧，再引导学生对自己身边的人物进行描写。在写作的过程中，学生既能深刻理解课文，还能加深对相关知识内容的掌握。学生学会对身边的人进行认真观察，掌握人物描写的技巧，这样对写作水平的提升尤为有利。这种教学方式，可以促进学生各方面能力增强，同时也为今后的进一步阅读奠定了良好的基础。

综上所述，通过营造多种阅读教学情境，能有效提升学生课堂阅读经验内化效果，助力学生在阅读过程中有所悟、有所知、有所长，从而达到提升初中学生语文阅读水平的目的。同时，由于现代初中语文阅读教学包含内容较多，如需要了解学生基础能力，需要把控学生与阅读教材间的关系，需要以合理的方式引导学生学习并掌握相关阅读技巧等，因此建议语文教师要不断提升自身职业素养，填补教学技能的不足，如此方可在实现自身职业进步的同时，为学生营造更佳的发展空间。

作者简介：云南省昆明市滇池度假区实验学校语文教师。