为孩子未来聪慧而高尚的人生奠基

李慕绚 王娜娜 周小益 杨亮亮

“父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒。父母教，须敬听；父母责，须顺承。”稚嫩而响亮的童声在咸宁梓山湖北大邦实验学校大课间活动中响起。这是一二年级学生在进行国学经典诵读的比拼。为了丰富大课间活动，让每一个孩子都参与其中，学校提供了多种活动项目。学生可以在“体育课程超市”自由选择篮球、足球、乒乓球、羽毛球……或者进行“大课间比武”：一二年级的国学经典诵读比拼，三四年级的器乐、舞蹈展示，五六年级的篮球操拉练，七八年级的“绳彩飞扬”跳绳比赛，九年级的体育技能训练……学生总能找到自己喜爱的项目。

学校党支部书记、校长纪曹文说：“让每个孩子都参与大课间活动，就要提供孩子想要的、喜爱的。我们的大课间活动紧密结合学校的社团课程，类型包括行为艺术、体育课程超市、课程展演等。课程是育人的重要抓手，为满足学生多样化的个性需求，就要提供丰富多元的课程给学生。我们的课程理念是，一切服务于学生全面而个性化的发展。”

近年来，咸宁梓山湖北大邦实验学校将“一切为了儿童”作为课程建设的出发点，创新性落实国家课程，积极开发适宜儿童发展的特色校本课程，打造丰富、多元的“儿童地球村”课程群，提升学生核心素养，培育具有中国灵魂、国际视野的21世纪现代公民，为孩子未来聪慧而高尚的人生奠基。

时时处处皆课程，把学校的一切工作都变为教育的机会

在北大邦实验学校转一圈，记者发现各式各样的书架比比皆是。走廊边、楼梯拐角、宿舍楼、活动广场、教室里……依据环境变化而设置的大小不一的图书角里，时常看到三五成群的孩子或依靠栏杆翻阅，或席地而坐小声诵读。“学生只要想读书，就可以随手取阅。阅读空间里放置了大量书籍，内容涉及人文、科学、艺术等方面。”小学部语文教师彭丽霞经常鼓励学生去图书角坐一坐，“环境也能育人，学校重视环境课程建设，让师生沉浸在‘书香校园的环境里，更能促进良好阅读习惯的形成。”

“朝读经典”“激情晨读”“阅读指导课”“睡前阅读”……学校把阅读贯穿学生一日在校生活，积极进行海量阅读课程的开发与建构，丰富阅读课程的实施路径。

在刚刚结束的学校戏剧节上，学生通过自编自导自演，把书中人物和故事惟妙惟肖地“搬”上了舞台。701班学生表演的是《皇帝的新装》，一名学生身着古代皇帝衣服，饰演骗子的两个学生戴上滑稽的头套，夸张的造型和幽默的对话，引得台下学生阵阵欢笑。还有演奏《广陵散》的嵇康、梦游仙境的爱丽丝、小王子……“学生用戏剧的形式呈现他们对于作品的独特感想，让大家感受到读书是一件快乐的事情，也激发了学生进一步深入阅读的欲望。”初中部郜梦丽副校长说，“我们一直在不断丰富阅读活动，探索阅读课程的多元化落地路径。”

海量阅读课程也是学校对国家课程的拓展、校本化研究与实施，甚至进行了跨学科融合。比如，学校将整个小学阶段涉及的数学人物和数学事件进行汇总，结合小学数学的教学内容汇编数学故事，内容广泛，包括日常生活、工程建设、经济贸易、军事科技、金融等，形成了一部具有极强可读性的数学综合性读物供学生阅读。在大阅读课程工作室主任刘清华看来，学校开展海量阅读课程，通过整本书阅读和主题项目式阅读，促进了学科之间的融合，也让课程育人更有实效。

在引导学生海量阅读的同时，学校进一步组织学生开展课外阅读漂流活动，并先后开展“中华传统节日我知道”“故事比赛”“树上有书香”“儿童戏剧节”等主题活动，多元化呈现阅读成果，让学生在书海中获得开启智慧之门的钥匙。

课程是实施素质教育的核心载体。秉承“处处皆课程，事事皆课程，时时皆课程，人人皆课程”的大课程观理念，学校贯彻落实党的教育方针，从学校实际情况与办学特色出发，构建了“五立公民成己达人”课程体系。“五立”即立德、立身、立学、立行、立异，分别指向学生的品行修养、学习素养、艺体与劳动素养、科学与实践素养、个性与优势发展五个维度，对“五育”并举进行校本化解读与落实。

走进学校的“童声广场”，有的孩子在五彩缤纷的格子上“跳房子”；有的孩子在广场中间搭建的小舞台上，或吹奏葫芦丝，或排练戏剧，或一展歌喉。环顾四周，每个班级的外墙上，描绘着色彩鲜艳、富有童趣的图画，汇成校园里一道靓丽的风景线。“走廊、楼梯间和操场上的图画都是老师和学生共同完成的。”朱蒙晰是学校的美术老师，也是美术社团的指导老师。“用自己的画笔美化校园是创意绘画社团课上的内容。课堂上，老师和学生共同设计美术主题。我们鼓励学生大胆表现，采用多种作画形式。”如今，学生的作品在校园中随处可见。

“一定要把学校的一切工作都变为教育的机会和手段，让教师的一言一行，让学校的一砖一石、一草一木、一角一景都体现着教育。”纪曹文对学校课程体系建设有着自己的理解。

“课程工作室”让每个教师都能成为课程的研发者、建设者

学校物理教師辛时应这学期有点忙，除了完成物理教学工作，他还在筹备自然科学课程工作室。如果他的申请顺利通过，自然科学课程工作室将成为学校的第17个课程工作室。这个想法源于一次实验课——“电磁起重机”实验，这个实验融合了物理、化学、生物等学科知识，感兴趣的学生不少。通过调研，辛时应发现很多学生对类似跨学科融合的实验感兴趣，都跃跃欲试。“既然有需求，我们为什么不能给学生提供这样的专门课程呢？”辛时应说，“先有学生，后有课程，这是学校课程开发的逻辑。我们召集物理、化学、生物三科老师，让学生自由报名参加活动，开展项目式学习和科学实验。通过一步步梳理总结，探索跨学科融合实验课程。”

课程工作室是学校搭建的一个自主发展平台，目的是激发师生的智慧，积极发挥自身优势去设计、开发、完成课程。目前，学校已经有16个课程工作室，包括葫芦丝课程工作室、篮球课程工作室、书法课程工作室、足球课程工作室、围棋课程工作室、劳动课程工作室、田径课程工作室、国学课程工作室、大阅读课程工作室、AI数学课程工作室、TOP英语课程工作室、创感思维课程工作室、云智课程工作室、舞蹈课程工作室、创意美术课程工作室、铜管乐课程工作室。课程工作室主任是从一线教师中精选出来的，具有扎实学识、深厚素养和专业影响力。

学校制定了课程工作室管理办法及考评办法。在课程工作室主任的带领下，课程工作室需要制定每学期的课程规划与实施路径，完成相关课程的培训、学生素养活动、对外交流成果展示及科研任务。

葫芦丝课程工作室是成立最早的工作室。目前，通过五年多的探索实践，葫芦丝课程已经成为学校的校本课程，从一年级到九年级全面铺开，有专门的课表。回忆起当时创建葫芦丝课程工作室的经历，学校课程建设中心主任、葫芦丝课程工作室主任王靓颇为感慨：“一步步把葫芦丝课程开起来，非常不容易。从试点到全校开展，凝聚了工作室成员的智慧和汗水。”

据王靓介绍，学校创办之初，希望能建设一批艺术类的校本课程，但是苦于没有相关专业的老师。于是，学校发动教师充分利用自身的资源优势，进行艺体类校本课程的尝试与探索。王靓虽然是教英语的，但自己本身很喜欢吹葫芦丝，而且有一定的乐理知识。葫芦丝简单易学、音色优雅、价格低，推广起来也相对容易。王靓先在自己班上进行试点，取得不错的效果之后，他又召集了一批志同道合的老师一起来做，最后带着音乐组教师一步步开展课程实践，不断完善课程内容，直至形成完整的葫芦丝课程体系并在全校推广。像这样利用教师自身资源优势建立起来的课程工作室不在少数，比如围棋课程工作室、篮球课程工作室等。

“学校鼓励一线教师根据自身的资源情况，申报成立课程工作室，在条件允许的情况下，提供专门的场馆，让课程更好地落地。”王靓说，“课程工作室也为教师搭建了一个发展平台，教师以工作室为阵地进行课程建设的深入研究，不断提升课程开发能力。”

为了打造适合学生发展的精品课程，学校除了激发校内的力量，还从校外引进專业人士资源，对接高校资源，共同支持学校的课程研发。目前，学校与湖北大学体育学院、武汉篮球培训学校、王浩名师团队工作室、武汉爱乐乐团等达成合作，分别为学校的足球、篮球、器乐等课程提供专家指导，并对相应的课程、社团、活动、校队训练、教师培训方面进行指导，促进学校课程建设质量不断提升。

课程评价是检验课程落实情况的重要标准。除了对课程工作室进行全面的评价考核之外，学校对所开发的课程也进行细化考核。比如，对葫芦丝课程的考核，内容包括平时成绩及期末成果展示。“成果展示是考核中非常重要的一环。艺体类课程根据自身特色申报考评形式并提交考评材料。课程工作室主任将该课程一学年的活动成果和特色向评委组汇报。评委组结合课程手册中的完成情况及上交的材料，现场进行考评。”艺体课程中心主任汪志华介绍，“我们要求所有学生人人参与，可以根据学习层次进行分段展示，比如美术课程要确定每人有作品。学期末，各艺体类课程将本学期活动档案及学生活动情况，提交艺体课程中心审核、存档。”

提升课程价值引领力，为学生全面而有个性的发展赋能

教育要发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性。学校课程从学生个体的需求出发，以学生为本位，尊重不同学生的差异，因材施教，充分体现学生的实践主体地位。同时，明确课程育人导向，将培养目标具体化为时代新人所必备的核心素养，提升课程价值引领力，为学生全面而有个性的发展赋能。

阅读，滋养成长的根基。学校为学生搭建了读书成果展示的平台。功能室内、教室的班级文化墙、走廊、宣传橱窗等处都贴有学生关于读书的手抄报；公众号、“抖音”上展示着“阅读之星”“书香家庭”各类评选活动；学生还可以把喜欢的诗句写在卡片上，挂在“读书园”的树枝上，让书香无处不在。

5月30日，在咸宁市第六届中小学经典诵读暨第二届“新华杯”诗词大会中，咸宁梓山湖北大邦实验学校代表队以325分的绝对优势，斩获大赛中学组冠军，获得该赛事中学组团体总分第一名。学校教学副校长王建强认为，成绩的取得是学校海量阅读课程的价值彰显，是水到渠成的事情。

艺术，为梦想插上腾飞的翅膀。每天下午，学校专门开设了艺体素养课程，一二年级开设国学和围棋课程，三四年级开设器乐和舞蹈课程，五六年级开设“三大球”课程。通过这些课程，每个学生在学校都能掌握1～2项艺术爱好和1～2项体育爱好，让学生的综合素质、个性品质、习惯素养、文化素养、实践能力、创新能力等方面得到充分的发展。

六年级学生周皓从小就喜欢下围棋，进入学校后，他将围棋社团作为自己的首选社团，坚持学习，在社团老师的指导下，他懂得了“下棋时要观察大局，不要局限棋盘上的一个小块。平时生活也是这样，要放眼大局，胸怀宽广”的道理。周皓将在围棋课程中学到的知识运用到学生自治委员会的管理中，同学们对他很是信服。

四年级的张芃钰因为学习葫芦丝课程而变得更加自信。刚开始学习，因为不熟练，往往需要重复吹奏同一段旋律，父母“不堪其扰”，甚至不理解、不支持她练习，爸爸让她吹给妈妈听，妈妈让她吹给奶奶听，她很受挫。但是她在老师的鼓励下坚持了下来。后来，她多次代表学校参加各类比赛，甚至所居住的社区有活动的时候也邀请她献艺。张芃钰的妈妈也从这件事情中得到启发，多次感谢学校老师。

周欣荣原本是个喜欢画画的内向孩子，六年级一次偶然的机会，她参加了班级的戏剧演出《昨天，今天，明天》，意外发现自己非常有演戏的天赋。在初中阶段，教师对她的戏剧专业部分提供了指导，并鼓励她磨炼自己的演技，最后她通过艺考考上了重点高中。

体育，锻造坚韧的身心。石成是篮球课程工作室主任，他带领老师围绕新课标“教会，勤练，常赛”三大要求，搭建“学练赛评”一体化课程运作体系，并通过播放篮球赛视频、讲述篮球人物故事，让学生体悟拼搏精神，学习篮球规则。

五年级学生小力（化名）在石成老师的指导与帮助下，懂得了如何与同学相处，明白“团队合作才是比赛取得胜利的法宝”。小力来自单亲家庭，性格有些孤傲，平时在班里也总是“独来独往”。一次篮球课上，石老师发现他擅长扣球，是很好的打篮球的苗子。刚开始，他不太愿意加入篮球社团，经过几次试课后，他决定留在篮球社团，但并不合群，球场上往往“一腔孤勇”，与队友也产生了矛盾。每次训练结束，石老师就和小力聊天，表扬他不服输的精神，也慢慢教会他与队友合作。渐渐地，小力变得开朗了，与队友配合默契，也慢慢融入了班集体，学习成绩也有了一定的提升。

劳动，让学生成为生活的主人。学校的劳动教育以课程为依托，通过项目式学习，充分利用校内外资源，为学生提供丰富的劳动课程。

在学校的“乐稼园”里，学生在“田间地头”学习探究，一方面掌握一定的劳动技能，学习了解农作物生长的基本规律，另一方面树立起正确的劳动价值观，珍惜劳动果实。“乐稼园”采用学生自主管理的模式运作，学生在自己班级的责任田里堆肥、育苗、播种、浇水、施肥、除草、除虫、移栽……用心播种、细心呵护、仔细观察，在劳动中感受生命的力量，创造性地劳动。看着自己亲手播种的农作物一天天长大，劳动的喜悦也逐渐漫溢在每个学生的心田。

“每个学生都有不同的特质，老师要尊重学生的个性，挖掘他们的潜力，时时刻刻用心观察每一个学生。课程育人应该是有温度的。只有在‘育的过程中，尊重人的多样性、差异性与不完美，教育才能使人趋于完善，最终实现人的全面发展。”纪曹文说。

责任编辑/王娜娜