“互联网+”教育背景下的初中化学教学研究

摘 要：“互联网+”教育背景下的初中化学教学，教师应该抓住学生的学习特点，因材施教，有效引用互联网资源促进学生学习方式的转变，促进教学方式的优化.教师要反思“互联网+”教育背景下初中化学存在的问题，充分认识互联网环境对初中化学教学的重要意义，利用互联网引导学生自主学习，满足学生的学习心理需求和充分利用互联网优化化学教学过程，促进学生化学综合能力的提高.

关键词：“互联网+”教育背景;教学策略;初中化学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2023）17-0110-03

收稿日期：2023-03-15

作者简介：朱霞（1977.10-），女，江苏省无锡人，本科，中学一级教师，从事化学实验教学研究.

“互联网+”教育背景下的初中化学教学有效促进了学生积极参与度，调动了学生的学习积极性.因为互联网资源具有生动性、形象性等特点，一些较为抽象的化学知识可以通过视频、图片、文字等多种形式呈现出来，使学生的体验更深，学生可以更具体地发现化学知识的逻辑规律，有效地建构化学知识体系.

1 “互联网+”教育背景下初中化学教学存在的问题

1.1 不注重促进学生互动学习

教师没有充分认识到互联网的优势和作用，不注重利用互联网平台促进学生更好地自主学习，更好地满足学生自主学习的心理需求.并且在“互联网+”背景下，教师不注重引导学生利用互联网实现师生、生生、组组互动，学生有时遇到学习困难，不能利用网络资源对问题加以解决，更谈不上利用互联网来实现知识的拓展.

1.2 不注重利用互联网优化化学教学

“互联网+”背景的下初中化学教学的方式和方法可以发生更大的改革与优化，但是受传统教育观念的影响，教师不注重利用互联网资源引导学生优化自身的学习方式，也不注重利用互联网平台促进学生自主学习能力的形成，在传统教育观念的支配下，互联网资源得不到有效利用，学生也不会利用互联网来改进学习方式和提高学习效率.

1.3 互联网的利用欠科学合理

目前的初中化学教学在互联网的利用方面还存在着诸多问题，一是教师无节制地利用互联网相关的视频等资源，使学生失去了自主学习的时间和空间.如有的教师在化学教学中无休止地展示课件，使学生在视觉上产生了疲劳，也对学习内容失去了学习兴趣，这实际上是对传统讲解灌输形式变形性呈现，由传统教学满堂的语言灌输变成了互联网背景下的课件满堂展示.二是教师不注重利用互联网优化学生自主学习过程.部分教师一味地让学生利用相关网络资源进行学习，但是不注重引导和反馈，学生在面对丰富的互联网资源时，不会进行思考和分析.三是部分教师在为学生选择互联网学习资源时不注重结合学生的实际能力进行内容的优化，学生面对丰富的学习资源不能对相关知识进行梳理和整合，不利于学生学习能力的提高.

2 互联网对于初中化学教学的重要作用

2.1 知识视野得以开拓

互联网背景下的初中化学教学改变了传统教学中教学资源匮乏的局面，学生的学习不再只局限于化学教材，学习的场所也不只局限于课堂.学生可以根据化学学习主题，通过互联网的搜索功能，搜集更综合和更加丰富的学习资源，通过丰富的学习资源选取重点学习内容，满足自我学习需求.在互联网背景下，学生的自主学习有了更充分的资源支持，学生的学习方式不在只局限于教师讲解灌输下的被动接受，不再是完成教师指令下的相关学习任务，而是可以通过互联网对自己的学习内容进行拓展和丰富，使教材所体现的学习主题在互联网资料中得到深化，学生可以实现拓展性学习，学习方式得以优化，学习视野得以开阔.

2.2 自主和合作探究能力得以提高

互联网背景下，学生的化学学习更加开放，学生不仅在线下学习中可以便捷地利用网络进行学习，也可以利用碎片化的课外学习形式，进行线上自主学习与合作探究.学生在线上学习过程中遇到学习困难和问题都可以通过网络向教师请教，或与同伴一起探讨学习，使问题得到解决.网络背景下的一些学习软件以及学习平台都为学生的学习提供了优势条件，学生可以通过慕课、微课等网络资源进行自主学习，也可以利用反转课堂、任务驱动、问题驱动等方式来完成学习任务，解决学习的难点，同时学生之间的交流互动更加便捷和主动，学生的自主学习能力与合作学习能力得到有效提高.

2.3 学生对于化学知识的理解更为深刻

互联网背景下初中学生化学知识的学习，更为生动而具体.例如，一些抽象的化学知识通过网络视频的形式呈现出来，学生可以产生真切的体验，并且通过视觉感官以及大脑的思考，对知识的逻辑关系进行总结与归纳.一些不宜于学生亲手操作的实验，其危险系数较高，教师就可以借助网络资源把化学实验的过程用视频的形式呈现给学生，学生通过观看视频掌握了化学知识形成的过程，对实验的方法与手段有了进一步地理解，对物质的物理性质、化学性质等有了更全面地把握.尤其是利用网络信息技术可以把细微的变化和动作通过技术手段进行放大，以便于学生的观察与分析，这也极大地调动了学生的探究兴趣，使学生在真切学习情境中有效地内化、掌握知识.

3 “互联网+”教育背景下的初中化學教学策略

3.1 利用互联网引导学生自主学习

“互联网+”背景下的初中化学教学，教师要充分把化学教材资源与互联网资源相整合，引导学生进行自主学习.在化学教学中培养学生的自主学习能力，是化学教学的重要目标和任务，学生具备了自主学习能力，才能不断地丰富自身的知识结构，遇到化学现象和化学问题能够主动地思考与分析，并且在分析与思考当中抓住化学的本质和规律，了解各种化学反应的实质，在学习当中能够学会从化学的角度来分析日常生活中的问题和现象，从而更好地实现化学知识的建构.教师要发挥互联网的作用，引导学生通过互联网资源的搜集与整合，架构自身的知识体系，使学生的化学综合能力在互联网资源的支持与帮助下得到长足的提高.

例如，在学习“我们周围的空气”一单元时，教师要引导学生明确本单元的学习目标，帮助学生巩固理解氧气的制法、性质及用途，使学生能够对空气的成分、空气污染及防治、验证空气成分等知识进行回顾与进一步巩固.让学生进一步了解和巩固分解反应、纯净物及混合物、催化剂等基本化学概念，同时要设置一些问题让学生思考.为了让学生对本单元的知识有深刻而全面地认知，可利用互联网资源更好地培养学生的自主学习能力.在学习本单元之前，教师就为学生发放了学习任务单，让学生根据本单元的学习任务单进行自主预习.在预习的过程中学生根据教师提出的问题，对本单元中的一些基本概念以及实验的步骤进行理解与掌握.学生可以在遇到问题时通过网络进行相互探讨与互动，实现线上合作与探究，最终把不明白的问题提出来，也可以向教师请教，取得教师的点拨与反馈.在预习过程当中学生没有解决的问题，可以在本单元新授课的时间提出来，教师整理学生在预习过程当中遇到的困难及问题，作为新授课教学的重点和目标，这样学生在自主学习的过程当中能够依靠教师的引导顺利推进自主学习过程，提高知识内化效率.

在以上教学环节中，教师依靠网络资源及相关指导方案促进学生自主学习，学生通过网络资源进行知识的探究与整合，通过线上的互动合作，使学生形成依靠互联网资源进行学习的习惯，从而有效地培养自主学习能力，提高学生化学综合能力.

3.2 利用互联网满足学生学习需求

在学习中，学生会遇到一些学习上的困惑，这些困惑包括在學习方式方法上存在的问题以及在学习方面的疑难点，这都需要教师给学生提供及时指导，以促进学生更好地掌握学习的技能，更好地梳理与整合化学知识，使自身的知识结构更加丰富.学生在学习中会遇到不少困难，学生需要克服困难与解决困难，才能不断地丰富知识，化解学习难点.教师要充分利用互联网信息技术资源，帮助学生形成应用网络进行探究学习以解决疑惑的能力.

例如，“金属和金属材料”单元学习重点是让学生理解金属与氧气的反应、金属与酸的反应、置换反应的判断、金属活动性顺序的应用等，本单元的学习难点是金属活动性顺序的应用、炼铁的原理与相关化学方程式等.本课的知识点较为繁杂，学生在学习的过程中会遇到一些难以理解的问题，如学生对金属活动性顺序的应用等知识点理解不是很透彻.教师可以将学生的问题搜集起来，制作成微课视频.每一个微课都有一个帮学生解决学习重点和难点的主题，学生在学习本单元时，可以通过微课视频的学习对重点难点知识进行进一步的学习与巩固.教师还在微课的后面设有一些练习题目，帮助学生巩固和复习本单元的知识点，使学生能够对本单元的重点难点有一个清晰地认识与把握，并且能够利用重点难点知识有效解决一些生活问题，以促进学生化学应用能力的提高.

3.3 利用互联网优化化学教学过程

教师要注重利用互联网资源使化学教学由枯燥转变为生动有趣，使抽象的化学知识形象化，以加深学生的认知，利用互联网可以使一些抽象的概念更为直观，可以使微观知识化为宏观.并且互联网信息技术可以模拟初中化学实验，一些不适宜学生亲自动手操作的实验可以通过互联网与信息技术来呈现，教师可以让学生观察、分析与总结，提高对知识的认知与理解.

例如，“物质构成的奥秘”单元主题内容所涉及的是看不见、摸不着的微观粒子和一些抽象的概念，因为学生的想象能力和抽象思维能力比较弱，所以学习中存在着一定的困难，教师可以引导学生从理解概念定义入手，让学生对化学变化的过程有一个理性地认识，这就需要利用多媒体将微观的知识以宏观的形式展现出来.如在探究分子的基本性质时，可以利用动画进行演示，促进学生更具体地理解.学习水的组成时，可以用多媒体展现水分子分解的示意图，帮助学生掌握电解水的微观解释.同时，还可以利用互联网信息技术进行模拟化学实验，如制取氧气的错误操作实验、浓硫酸稀释的错误操作实验，这种实验教师就可以用视频或者动画来代替，

将错误的实验展现给学生，让学生理解错误操作所带来的危险，使学生在实验过程中能够树立安全观念进行操作，同时也理解了硫酸的化学性质.

可见，要取得初中化学教学的理想成果，教师就必须结合学生的认知特点，以及化学教学的具体内容，充分利用互联网信息技术对教学过程进行优化，使知识的呈现更加具体、形象和生动.对于有危险性的实验，通过视频的展现促进学生安全操作意识，使学生掌握化学实验的规范的步骤及程序，促进学生化学实验能力的提高.

参考文献：

［1］赵斌.互联网技术在教育教学中的应用 [J].西部素质教育，2015（1）：111.

[2] 刘会福.互联网时代营销学的教学研究 [J].中国市场，2015（27）：12-14.

［责任编辑：季春阳］