落实立德树人，融合美育和劳动教育

潘颖

现代教育改革提出了“五育并举”与立德树人的教育目标，将单纯的文化教育转化为技能教育、情感教育，这是积极优化现代教育活动的有效策略。将美育与劳动教育结合起来，在立德树人的思想下完善教育模式，提升初中生的内在审美思维与劳动技能，有助于教育活动的深度创新。基于立德树人的教育要求，现对初中美育与劳动教育的实施现状展开探讨，思考在立德树人背景下推动美育与劳动教育结合的有效策略。

初中美术教育关注学生审美技能与创造性思维的培养，其将美育元素与现实生活环境、生产活动结合起来，对初中生实施更为高效的美育。将劳动教育融入美育活动中，可以让学生在感受劳动之美的同时形成积极情感，启发学生在劳动中寻找美、创造美的热情，形成更为独特的审美追求。立德树人视角下，应该关注美育与劳动教育的创新融合，挖掘审美元素，引入劳动话题。以立德树人实现对学生内在素养的引导教育，让现代教育活动发挥出更为出色的育人价值。

一、美育与劳动教育融合的可行性分析

（一）劳动活动中包含美育元素

从教学要求上来看，劳动教育与美育活动之间存在着极为密切的互动关系，在劳动活动中各种美学元素也在通过不同的载体、途径呈现出来，从而启发初中生的美术创作热情，使其能够从不同的角度挖掘美育资源，主动接受劳动教育与美育融合的全新育人模式。中华民族尊崇“劳动创造价值”的优良传统，对于劳动有着与生俱来的认同感。在歌颂劳动、赞美劳动的过程中，其依靠艺术载体与技巧对劳动活动进行美化，展现劳动的人文价值，让后人感受到劳动活动中所包含的情感之美与人文之美。在艺术创作活动中以劳动为背景的雕刻、剪纸、绘画等艺术作品较为常见。在展现劳动的技巧之美、人文之美的同时，也在鼓励学生通过美育来呈现劳动的本真魅力，启发学生的艺术创作热情。劳动教育与美育融合，有助于立德树人教育目标的落实。

（二）美育中带有劳动素材

初中美术教学活动中的劳动资源也是极为丰富的，在进行美术技能教学、启发学生审美灵感的过程中，越来越多的劳动资源被应用到了教育活动中，让学习者得以从全新的角度体验美的艺术价值，提升学生的审美创作热情。在美术教学课堂上，以全新的方式展现劳动的艺术价值，让初中生在现实生活中搜集灵感，为美术创作活动注入更为强大的生命力。在生活中审美，结合劳动素材展开艺术创作，让美育在现代教育活动中逐渐扎根。

二、立德树人下美育与劳动教育融合的策略

（一）劳动活动中开展美育创作

加快劳动教育与美育的融合速度，回应立德树人的教学指导要求，首要任务是为学生提供同步参与劳动活动、进行美术创作的机会，以此来启发初中生的审美创作能力，让美的种子在教学活动中扎根。但从当前的美术教学经验来看，初中阶段的美育与劳动教育之间存在着明显的隔阂，劳动活动匮乏，审美元素單一，导致学生无法把握美术创作的切入点，学习热情难以得到有效提升。针对学生身上存在的这一问题，应该以实践活动推动美术创作，在劳动的过程中立德树人，以美育立德树人，加快劳动教育与美育的融合。

以人教版七年级上册美术《第1课富于创造的造型艺术》的教学为例，可以结合美术教材与学生展开互动，调动学生的审美积极性。立德树人视角下，从文化传承与美术创作、实践活动等多角度实现深度育人。教师以劳动教材中的《刻制印章》为突破口展开劳动教育。在课堂上教师可引导学生制作“姓名刻章”，以学生的姓名为元素，利用不同的雕刻手法将其融入艺术创作中，在劳动中感受中华民族的独特智慧。在劳动教育活动中感受美的独特表现，形成热爱劳动、崇尚美的优秀品质，在响应立德树人的同时加快劳动教育与美育的融合。

（二）劳动教育中应用审美元素

立德树人视角下推动劳动教育与美育的深度结合，要对教学方法进行积极创新，启发学生的劳动热情与审美积极性，实现教学模式的创新改革。部分教师虽然已经开始探索将劳动教育与审美教育融合起来的具体方法，但教学活动多是以生硬的理论灌输为主，没有考虑美在教学中的表现，劳动之美、艺术之美无法进入学生的思想，导致学习者难以掌握美育知识。在劳动教育的引导下，应该加强审美元素的开发力度，为学生提供看见美、应用美的机会，让学生形成主动学习、热爱劳动的优秀意识，从而在立德树人下加强劳动教育与美育之间的交流。

以人教版七年级下册美术《源于生活、高于生活》的教学为例，可以结合现实生活引入劳动教育活动，让学生在劳动中主动挖掘审美元素，实现内在立德、外在树人的教育目标。教师在教学环节可以围绕我国传统的劳动技艺展开教学工作，以劳动教材中的《制作陶鼎》这一板块作为教学对象，与学生展开互动交流：在中国古代，富有创造力的中华儿女用彩泥、陶土制作了多种多样的容器。随后，为学生展出陶鼎、陶瓶、陶碗等工具，让学生在美术探究过程中形成审美热情，产生劳动兴趣。基于立德树人思想的引导，加快劳动教育与审美教育的融合速度，可以尝试从现实生活中取材，结合不同的形态、材料、颜色，调动学生的美术创作积极性，使其在劳动过程中掌握多元美术知识。美术是充满创造性的劳动过程，以审美推动学生与劳动活动之间的交流，创新教学课堂，可以有效提升学生的劳动技能。

（三）劳动教育中形成审美热情

结合劳动实践活动深度落实立德树人，可以让学生在参与劳动的过程中近距离掌握审美元素，体验美的独特表现，从而提升初中生的劳动热情与美术创作能力。立德树人视角下可以尝试将劳动活动与美育结合起来，以实践活动为抓手实施教学工作，让学生感受到劳动创造价值的真正含义，通过劳动活动来改变环境，随后借由环境中的美学元素实施美育，感受美的艺术价值，体验美在生活中的多元表达与艺术化特征，在贯彻立德树人中促使学生形成审美热情，在劳动中创造美，传承民族劳动文化，发扬民族审美精神。

以人教版八年级上册美术《寄情山水》的教学为例，可以组织学生开展劳动实践活动，在校园内开辟种植区，满足学生的实践需求，对美进行解读、创新。首先，选择校园内的空地、荒地作为劳动教育区。其次，带领学生开展美术创作活动，将自己所喜爱的“劳动田园”以绘画的方式描绘出来。在学生完成美术创作之后，全体学生共同开展讨论交流活动，围绕着“山水之美”“自然之美”等主题进行互动，制定种植区建设方案，将学生的劳动兴趣与劳动活动结合起来。第三，开展劳动实践，教师引导学生开发初中劳动种植区，启发学生的劳动热情。在立德树人视角下，培养学生热爱劳动的美好情感，让学生在探究的过程中掌握美术知识，加强对学生的审美教育。劳动教育的实施不能单纯以“劳动活动”为切入点，要在立德树人下实现劳动教育与美育的融合，必须创新劳动教育模式，挖掘美学元素，启发学生的审美积极性，从而对劳动教育活动进行创新优化。

（四）美育中引入劳动资源

立德树人思想强调学生内在素养的发展，在实施劳动教育活动的过程中，要建立以美育为发力点的教学机制，挖掘课程中的审美元素，积极创新美育课堂，讓学生在学习的过程中感受美的人文价值。将美育活动与劳动教育活动结合起来，通过美的表现激发学生的劳动热情，促使学生形成改变环境的热情，有助于学生从全新的角度理解劳动教育的价值，感受美育的核心内涵。作为教师要积极推动劳动教育与美育之间的情感交流，打破育人活动之间的隔阂，培养学生形成爱劳动、会审美、懂创造的优秀素养，实现立德树人的教育目标。

以人教版八年级下册美术《插花》的教学为例，教材内容诠释了“艺术来源于生活但高于生活”的真正内涵，让学生能够从全新的角度接受美育，从而调动学生的审美积极性。在围绕《插花》开展教学的过程中，可以选择劳动教育教材中的《盆栽芦荟》的有关知识作为教学对象，启发学生的审美积极性。在教学中，教师为学生设计小组活动任务：选择芦荟的种子、枝干进行种植，培养芦荟盆栽。在立德树人视角下，劳动教育先行，启发学生的创造力。在学生完成了植物种植任务之后，继续展开互动：以美术教材中的《插花》这一单元为对象，思考展现艺术作品中的色彩美与层次美，单一素材的引入可能会使学生面临创作难题。为贯彻立德树人，可以结合现代技术实施教学：为学生导入有关于插花的美术创作理论、美术作品与艺术资源，在进行互动的过程中，以美育资源为参考，调动学生的劳动热情，在劳动过程中挖掘美的价值。作为教师，要积极推动劳动教育与美育的结合，挖掘课程中的美育元素，调动学生的审美积极性。学习美术知识，升华美育课堂，从而提升劳动教育活动的有效性，实现立德树人。

（五）美育创作中加入劳动成果

以劳动成果为素材开展美术创作活动，可以让学生感受到中华民族的独特智慧，形成民族文化自豪感与责任意识，从而深度落实立德树人。以劳动成果为支撑推动美育创作活动的创新开展，教学活动应该从互动、交流的多元视角发力，引导学生主动掌握美术知识，在学习的过程中挖掘美术资源。在教学活动中推动审美教育与劳动教育的深度结合，让学生借助劳动资源展现美的多元价值。感受美的艺术特征，在学习过程中主动构建美术互动、创作新模式，发展学生的创新意识与人文情感，实现美育创作与劳动教育活动的有效结合。

以人教版九年级上册美术《民俗文化》的教学为例，如果单纯围绕美术知识开展教学活动，则教学工作是枯燥的，学生的审美学习兴趣也难以得到有效提升。针对这一问题，可以利用劳动成果来进行美育。在教学环节，以美育为发力点，介绍不同地区的民风民俗。教师引导学生利用植物种子制作种子贴画，开展劳动创作活动，并在完成劳动活动之后呈现学习成果。以既有的劳动成果为资源实施教学，可以启发学生的劳动学习积极性。在立德树人视角下，应该对美育与劳动教育的融合方式进行创新，不仅要强调两种教学任务之间的互动，更要积极发展学生的创造力，使其主动传承中华文化，掌握劳动技能，了解美的艺术价值，从而加快劳动教育与美育的融合。

立德树人视角下，教师要推动美育与劳动教育的深度交流，以劳动活动引入美育资源，借由美育激发学生的劳动热情，主动配合，积极探索，实现立德树人的教育目标。