游戏进课堂，让写作课再有趣一点

邹琳

2022年版课标强调：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但在日常的作文教学中，学生往往“谈写色变”，教师也把写作课当成一块“难啃的骨头”。

儿童教育家陈鹤琴先生曾说过：“发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。”让游戏进课堂，就是为学生创设能激发表达热情的有趣情境，模拟社会实践，让学生即时体验，即时感受，即时表达，从而提升写作能力和语文素养。

一、游戏进课堂，这样的写作课“趣”在哪儿

1.游戏中体验，让写作课有“童趣”

四年级上册第八单元的习作主题是“我的心儿怦怦跳”，习作要求是“选一件令你心儿怦怦跳的事情写下来，写清楚事情的经过和当时的感受”。为了让学生在课堂上亲身感受心儿怦怦跳，教者想到了创设学生最喜欢、最能调动学生情绪的游戏情境。游戏名叫“球儿快快跑”：将学生按座位分成四大组，音乐起老师抛球，接到球的那组学生将球推向其他组，音乐停，球落在哪一组，哪一组就输了。输的一组将接受水枪惩罚，其实水枪是坏的，根本出不了水，最后学生发现是虚惊一场。紧张的音乐、硕大的篮球、装满水的水枪以及老师夸张的动作和语言营造了紧张、刺激的游戏氛围，让原本枯燥的写作课堂立时充满了童趣，充满了欢声笑语，课堂氛围也立刻变得活跃热烈起来，激发了学生的表达欲望，也轻松打开了学生的语言思维。

2.游戏中对话，让写作课有“情趣”

所谓“情趣”，就是指情调趣味。一篇有情趣的文章必然是发自内心的真情流露，充分发挥了学生在写作过程中的自主性、主动性和创造性。师生在课堂上的有效对话便可以激发学生的写作情趣。“球儿快快跑”的游戏结束后，教者带领学生梳理游戏环节：明白规则—合力推球—等待惩罚—虚惊一场。学生表达自己在游戏中的心情变化：激动—兴奋—害怕—紧张—释然……通过交流发现，因为游戏环节的不同，体验游戏过程的视角不同，经历的心情变化自然也不同。例如，需要接受“惩罚”的小组成员说他们的心情从紧张、害怕到虚惊一场，不需要受“惩罚”的小组成员有的幸灾乐祸，有的惊讶好奇。不管何种心情，这都是不同个体当下的真实感受，他们在与老师的交流中侃侃而谈，没有了往日习作课上的冥思苦想、人云亦云。

与老师交流后，学生自己选择印象深刻的游戏片段写一写当时是怎么做的、怎么想的。在巡视和交流中教者发现学生能运用先前掌握的写作方法，如通过细节描写和内心独白来表达心情。在此基础上，教者通过优秀片段引路、联想、想象指导学生还可以加入环境和幻觉描写来表现当下的心情。于是，在第二次师生交流中，学生又有了新的表达创造：“音乐声高低起伏，就如我那颗悬着的心”“当球飞向我的时候，我感觉周围的一切都静止了，头顶的日光灯特别刺眼，让我看不清球飞来的方向”“当老师拿枪对着我的时候，那漆黑的枪口好像幽深黑暗的山洞，下一秒就會冲出一个龇牙咧嘴的恶魔……”在教师和优秀例文的指引下，学生文思泉涌，表达趣味横生。写作课堂也因这份真实、主动而充满情趣。

3.游戏后延伸，让写作课有“理趣”

语文课，有趣无理，则浅；有理无趣，则面目可憎。游戏是激发表达的手段，学生通过即时的课堂游戏明白了此次习作的表达流程与方法。所以，本课的最后，让学生从生活中寻找让自己心儿怦怦跳的事，如参加百米比赛、登上领奖台、第一次当众讲故事等，请选择你经历过的一件事，想一想，这件事可以分成几个部分，整件事中你的心情又有怎样的变化。参考板书，用自己喜欢的方式写出提纲。在点评交流环节中，重点关注学生选择的事情是否清晰合理，能否体现心情的变化。从课内游戏延伸到课外生活，由童趣入手，情趣引路，最后情理交融，习得一类文本的表达方法和技巧。

二、游戏进课堂，怎样让写作课有“趣”一点

1.基于学生，贴合文本，精心设计游戏情境

本节习作课之所以创设这样的游戏情境，出发点还是基于学生写作的难点。如果只是在课堂上让学生回忆自己生活中心儿怦怦跳的经历，不免干涩无趣，对于缺乏生活经验的小学中年级学生来说，在短时间内回忆并写下一篇表达真情实感的文章难度很大。在这样的考量下，当堂为学生创设情境很大程度上为学生减少了思考的难度，减轻了写作的负担。

但创设怎样的游戏才合适呢？游戏内容需要学生喜闻乐见，能吸引其投入；要能在课堂上开展，让每个学生都参与；还要与习作要求相契合，能让学生写清楚事情的经过，并运用书上积累的心情词语表达自己的感受。于是，在一次次的尝试和修改中，教者最终创设出了“球儿快快跑”游戏情境，从游戏规则的制定，道具、音乐的选择，教师动作、语言的设计，关注并把控好每一个细节，充分预设，力争通过情境游戏丰富学生的过程体验，积累写作素材。

2.搭建支架，由内而外，共同探寻表达密码

让学生习得表达心情的方法是这节课的教学重点难点。教者利用课内外经典例文引路，在学生困难时帮他们搭建表达的支架。例文的选择首先基于教材：

（内心独白）我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

——《爬天都峰》

（动作描写）这一下，陈明更生气了。他拿起我的小木船，使劲摔在地上，用脚踩了两下，一把抓起书包，头也不回地走了。

——《小木船》

如此先利用课内学过的文本点燃学生的思维，学生一下子就能与已有学习经验产生联结。在此基础上，再拓展课外精彩例文：

（环境描写）知了无休止地叫着，气温好像一下子提高了十度，周围变得更加燥热起来，光线也变得更加刺眼。我心中忿忿不平。

——《羚羊木雕》

（幻觉描写）宝葫芦怎么还不帮我写答案呢？我焦躁不安，盯着面前的那张白纸。渐渐的，纸面上现出一个青灰色的小点，慢慢儿在那里移动，答案好像显现出来了。我定睛一看，仍旧是一张白纸。

——《宝葫芦的秘密》

从两本学生熟悉的经典读物中选择精彩片段，让学生习得更多表达的技巧，从兴趣激发到表达规范再到内容丰满，帮助学生顺利完成习作任务。

3.迁移运用，追本溯源，努力提升思维品质

写作指导不能止于创设游戏情境，而要指向学生思维力的推进和提升。教师要在课堂上深度参加，介入到写作过程指导中去，提升学生的思维层级。这堂作文课学生先行体验，当堂写作，分析升格，以学定教，让学生经历“初步感知—体验加工—升格提高”的过程，在此过程中引导学生结合自身体验去判断，去归纳，从而思维变得更加敏锐。为了尊重主体自我配置，教者让学生自己去思考、评价，生生碰撞，获得经验，教师适时地点拨，引导主体思维参与，在共同构思中打开思路，从体验中发现策略，再把策略运用于写作，让学生亲历写作的过程。

在完成本堂课游戏体验的片段描写后，教者带领学生回归课本，引导学生在生活经验的相互分享中去发现、梳理、总结规律，实现迁移运用。学生在老师的指引下立马进行迁移、联想，写作思维明晰起来，文章也逐渐立体分明起来。

（作者单位：江苏常州市实验小学）

责任编辑 田 晟