基于混合式教学的“物流管理”课程创新教学改革

马红艳

摘 要：“物流管理”是一门具有较强实践性和应用性的课程。但是，传统的教学模式通常以教师为主体，学生被动接受知识，进而出现课程教学质量不高、学生实践能力欠缺等问题。文章通过对“物流管理”课程教学现状进行分析，指出其所存在的问题，并以“知识传授与能力培养并重、线上与线下相结合”为目标，提出基于混合式教学模式的“物流管理”课程创新教学改革，以期提升我国“物流管理”课程的教学管理质量。

關键词：混合式教学；物流管理；创新教学

中图分类号：F259.27文献标志码：ADOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.08.047

Abstract： "Logistics Management" is a strong practical and applied course. However， the traditional teaching mode usually takes teachers as the main body， and students passively accept knowledge， resulting in problems such as low quality of course teaching and lack of practical ability of students. The paper analyzes the current teaching situation of the "Logistics Management" course， points out its existing problems， and aims to "balance knowledge transmission and ability cultivation， and combine online and offline ". It proposes an innovative teaching reform of the "Logistics Management" course based on a blended teaching mode， with the aim of improving the teaching management quality of the "Logistics Management "course in China.

Key words： blended teaching; Logistics Management; innovative teaching

0    引    言

当前，物流行业已经成为我国的支柱行业之一，如图1所示，自2016年以来，我国的社会物流总额一直处于增长状态，年增长率最高甚至达到6.7%。由此可见，近年来我国物流行业的发展非常迅猛。

“物流管理”是一门兼具较强实践性和应用性的课程，在现代物流理论的基础上，综合管理学、经济学、信息学等众多学科知识，是物流从业人员必修的一门课程。通过学习这门课程，学生能够掌握现代物流管理的理论和方法，全面了解现代物流管理的运作模式、组织结构和功能特点，树立现代物流管理理念和创新意识，培养自身分析解决实际问题的能力。因此，提升高校“物流管理”课程的教学质量对于促进物流行业发展具有重要意义。“物流管理”课程的教学目的在于通过对物流系统各个环节研究和分析，让学生了解物流的整体概念和运作流程，掌握物流活动的基本方法、技术和技能，提高学生面对物流活动中各种事故时分析解决问题的能力。然而，传统教学模式通常以教师授课为主，忽视学生的主体地位，教师讲授的内容虽多，但很少与学生进行有效的互动与交流，使学生学习的积极性和学习效果大打折扣。采用“线上+线下”的混合教学模式，线上可以为学生提供丰富、全面的学习资源，教师也可以在网络平台上与学生进行实时互动、在线答疑等；线下则可以通过互动讨论、案例分析等方式进行实践操作。这种混合式教学模式不仅有利于激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性和主动性，还可以为学生提供更为丰富的学习资源和学习平台。因此，将混合式教学模式引入“物流管理”课程教学中，利用“互联网+教育”进行线上线下相结合的教学模式改革就显得十分必要。

本文提出基于混合式教学模式的“物流管理”课程创新教学改革，以期提升“物流管理”课程教学质量。吕昳苗（2022）在回顾了国内外有关理论的基础上，从构成要素、基本原则和模型构建三个层面分别探讨了我国《跨境电子商务物流管理》的混合教学模式[1]。吴婷等（2022）就《物流管理》课程教学的实际情况，特别对教学内容、教学资源和教学模式所面临的一些问题进行了研究，提出了从教学内容、虚拟模拟平台、课程思政教育、移动教学平台和信息技术等方面入手，进行“复合型”教学的建议[2]。贾静等（2022）以《物流管理导论》为案例，从教学体验、社会体验、认知体验三个层面，结合各阶段学员不同的学习特征与需要，构建了与各阶段相匹配的混合型教学动力框架[3]。王情香等（2022）从专业发展定位、工作任务等角度，剖析了我国大学物流管理“金课”构建的途径[4]。卓文焱（2022）提出了基于翻转课堂的物流管理专业混合式教学模式，构建起一套完整的翻转课堂混合式教学模式评价体系，以期为物流管理专业课程的教学改革提供参考[5]。

1    相关概念

1.1    混合式教学

“混合式教学”是指利用现代信息技术，将“线上线下”两种教学方式有机结合。其基本特征是：线上学习（包括网络教学和传统课堂教学）是学生课前自主学习的主要方式，课中实践是课堂教学的主要方式，线下学习（也叫面授）是课堂教学的重要组成部分。“混合式教学”的具体含义包括线上和线下两种模式，线上模式强调在网络空间中进行互动；线下模式则强调在传统课堂中进行互动。混合式教学融合了线上与线下教学的优势，是对传统教学模式的继承和发展在传统课堂教学过程中融入网络技术，对教学方法和教学手段进行改革，既充分利用了学生的碎片化时间，使学生的学习效率得到有效提升，又提高了学生的学习积极性和主动性。

1.2    “物流管理”课程

物流管理是一门综合性很强的学科，是物流管理专业的核心课程，与生产技术、市场营销并列为企业的三大支柱学科。物流管理主要研究现代物流系统的规划、设计、运营和控制，其范围涉及工业与商业物流管理，主要包括企业生产计划与组织、原材料采购和供应、产品制造与流通过程中的包装和装卸搬运以及流通加工等各个环节的规划设计，以及配送中心规划和管理等方面。“物流管理”课程对培养学生综合运用理论知识解决实际问题的能力具有重要作用。

2    我国“物流管理”课程教学存在的问题

2.1    课程教学方式传统

物流管理是一门综合性、实践性和应用性都非常强的学科，对学生的能力要求很高。但是，在当前的教学过程中，部分高校的物流管理课程教学仍采用传统的教学方式，教学模式单一，学生的学习积极性不高，具体表现在以下两个方面：一是教学内容趋于理论化，学生学习难度大；二是教师难以做到因材施教，对不同基础、不同学习能力和学习风格的学生采用统一的教学方法，难以达到良好的教学效果。同时，由于“物流管理”课程内容多、信息量大、实践性强，传统的教学方式难以调动学生的积极性和主动性。在新时代背景下，学生的学习方式、学习特点都发生了很大的变化，以教师为主体的“讲授式”教學模式已经很难满足新时代人才培养的需要。

2.2    教学资源相对匮乏

我国高校的“物流管理”课程教学资源相对匮乏，尤其是在“互联网+”背景下，高校之间的信息化水平差距较大，部分高校存在教学资源少、更新慢、质量不高、教学应用滞后等问题。尤其是在教材建设方面，“物流管理”课程教材主要有两种形式：一种是由各高校自行编写的教材，其通常是按照本校实际教学情况组织编写，或是根据教材内容编写一定比例的配套案例，这种教材的编写形式大多比较灵活，对专业知识的讲解比较浅显；另一种是由国家组织编写的教材。这种教材通常具有一定程度的单一性，又由于各个高校都有自己的专业特色，在教材内容的安排上也会有自己的偏好，比如有些高校选择以运输管理作为重点，有些高校则选择以仓储管理为重点。因此，国家组织编写的教材虽然具有足够的专业性，但是并不能辅助高校开展特色教育，无法满足大部分高校的实际需要。

2.3    学生学习效果不理想

随着我国高校教育教学改革的不断深入，特别是“互联网+”背景下，教育信息化技术得到广泛应用，互联网技术在教学中的应用程度越来越高，这就要求教师在进行教学设计和开展教学活动时必须充分考虑学生的实际情况，满足学生的个性化学习需求。一方面，“物流管理”课程的教学内容较多且抽象，涉及的知识点比较广泛，课程内容与学生日常生活息息相关。但是，“物流管理”课程在教学过程中缺少对学生学习兴趣和积极性的调动，导致很多学生缺乏学习本门课程的热情和动力。另一方面，“物流管理”课程需要涉及大量的专业术语和操作方法，其中大部分内容比较抽象、晦涩难懂。同时，“物流管理”课程的实操性比较强，一些操作方法和技巧必须让学生通过实践来掌握，但是由于学生缺乏必要的动手操作训练，导致很多学生对实践操作缺乏足够的重视，进而很难达到理想的学习效果。

2.4    缺乏理论与实践结合的训练

实践教学是物流管理课程学习的重要组成部分，但很多学校的实践教学仍停留在传统的课堂讲授层面，主要以理论知识为主，没有与实际相结合，这不仅导致学生无法将学到的知识真正应用到实际生活中，而且在遇到具体问题时也不知道该如何解决。目前，我国高校“物流管理”课程的实践教学主要存在以下两个问题。

一是高校缺乏与物流企业的联系，难以培养学生将理论知识与实践相结合的能力。一方面，由于大多数学校缺乏与物流企业之间的合作，导致学生难以接触到具体的物流企业和实践操作。另一方面，由于物流管理专业在我国发展时间较短，很多企业对学生缺乏信任，因此很少为其提供实习机会。

二是“物流管理”课程实践教学体系不完善。目前，我国大多数高校尚未建立一套完善的物流管理实践教学体系，学生虽然在课堂上学习了很多理论知识，但却很难将其运用到实际生活工作中。

3    基于混合式教学的“物流管理”课程创新教学改革策略

3.1    建立混合式课程体系，丰富课程教学模式

“物流管理”课程是一门实践性很强的课程，需要将理论和实践、线上和线下教学相结合，构建“线上+线下”的混合式课程体系，丰富课程教学模式，激发学生学习兴趣。目前，我国大部分高校的“物流管理”课程采用传统的教学模式，课堂上主要以教师为主体，学生处于被动接受状态，对知识的吸收十分有限。因此，教师应充分利用各种教学资源和技术手段积极开展课堂教学，打破“以教为主”的传统授课模式，以混合式教学为理念，对传统的“物流管理”课程进行改革，利用互联网技术实施线上和线下相结合的混合教学模式。

3.2    积极完善线上资源建设，提高教学效率

教师需要不断完善线上资源建设，筛选并整合当前的物流管理教学资料，形成一个完整的线上课程资源体系。同时，教师还需要不断更新知识结构、完善知识体系，提高课程资源的科学性和实用性。在这个过程中，教师应结合学生的实际学习情况进行知识点分类，整理学生比较感兴趣的知识点，并针对课程中存在的难点和重点进行强调并重点讲解。

教师要将线上教学资料与线下授课相结合，为学生营造一个灵活多样的学习环境。在这个过程中，教师可以将线上教学资源与线下教学模式相结合，通过线下面授对学生的学习情况进行反馈和检测，根据学生学习情况针对性地制定教学方案，从而为学生提供更优质的教学服务，提高物流管理课程的教学效率。

3.3    优化教学设计，提升学生学习效果

首先，根据混合式教学模式的特点，教师可以通过线上教学平台的互动功能，帮助学生解决课前预习、学习内容选择、小组讨论、线上测试、互动答疑中遇到的问题，并根据具体情况适当调整线上和线下教学内容的比例。其次，线上教学平台不仅为学生提供了丰富的学习资源，还提供了更加优质的学习环境和学习内容，方便学生自主学习。再次，教师要不断提高自身的线上教学水平，通过在线平台加强对学生线上学习过程的管理，引导学生做好课前预习和课后复习工作，对课堂中可能出现的各种情况进行预先分析和解决，有效提升学生的学习效率。最后，教师要积极做好课堂互动答疑工作。对于学生提出的问题，教师可以通过在线平台与学生实时沟通，也可以利用在线平台给学生发送电子邮件，指导学生完成课前预习任务，对于一些共性问题，教师可以在课堂上进行集中答疑，帮助学生更好地理解课堂知识。

3.4    注重课程实践环节，提升学生职业素养

基于混合式教学模式的“物流管理”课程创新教学改革，其注重课程实践环节，要求教师根据物流管理的特点，有针对性地开展课程实践教学活动。具体内容如表1所示。

4    结    语

综上所述，基于混合式教学模式的“物流管理”课程创新教学改革，以学生为中心，通过线上与线下有机结合的学习方式，激发学生学习的积极性和主动性，提升学生的学习兴趣和知识获取能力，同时增强学生的知识应用能力和创新创业能力。因此，在教学过程中，教师要善于运用线上与线下有机结合的教学方法，丰富“物流管理”课程教学内容，不断提高“物流管理”课程的教学质量和水平，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 吕昳苗．“跨境电商物流管理”课程混合式教学设计[J]．西部素质教育，2022，8（21）：122-125.

[2] 吴婷，曾一帆．基于混合式教学的“物流管理综合实训”课程教学改革[J]．轻工科技，2022，38（5）：167-169.

[3] 贾静，殷旅江，鄢曹政，等．基于探究社区理论的混合式教学模式改革与实践——以“物流管理概论”为例[J]．物流技术，

2022，41（8）：136-140，160.

[4] 王情香，李亞男．高校物流管理专业“金课”建设研究——以混合式教学为例[J]．中国储运，2022（6）：116-117.

[5] 卓文焱．基于翻转课堂的物流管理专业课程混合式教学模式研究与实践[J]．物流工程与管理，2022，44（3）：172-174.