学校图书馆未成年人阅读推广的现状、困境及长效机制构建

祝亚玲

摘 要：全民阅读和学生核心素养的提出，为未成年人阅读素养培养提供了新契机。文章以高中生为研究对象，基于47份问卷调查，梳理了学校图书馆的阅读推广现状，评估了阅读推广困境，并提出了阅读推广的长效机制，以期促进学生阅读的可持续和高质量发展。

关键词：学校图书馆；未成年人；阅读推广；现状与困境；长效机制

中图分类号：G250   文献标识码：A   文章编号：1003-1588（2023）05-0129-04

1 背景

阅读推广是各级各类图书馆为促进阅读而开展的相关活动［1］，阅读推广的目的是提高读者阅读素养［2］。阅读素养是国民素养至关重要的组成部分，阅读素养的提升不仅有利于个体综合素养的成长，也有利于凝聚国民精神力量，还有利于国家软实力的提升［3］。因此，推进阅读推广、提升阅读素养具有非常重要的文化战略意义。

在全民阅读和核心素养培育大环境下，未成年人的阅读推广受到特别重视［4］，各级学校图书馆经常开展各种类型的阅读推广活动，尽管提高了学生的阅读兴趣与阅读热情［5］，但阅读推广效果并不是很理想，缺乏长效机制［6］。基于此，本研究以高中生这一未成年群体为主体，调查高中学校阅读推广的现状和困境，并提出长效机制。

2 学校图书馆未成年人阅读推广现状

本研究以南宁市高中学校为研究对象，遵循随机抽样的原则，随机抽取60所高中学校开展问卷调查，调查对象为高中学生这一未成年群体；调查目的是了解高中学校图书馆的阅读推广现状；调查内容包括高中学校图书馆阅读推广活动的开展频率、宣传方式、推广内容、推广形式、推广效果；调查时间为2022年11月1日—2022年11月30日；调查方式为网络问卷调查。本研究最终回收有效问卷47份，其中男生样本22份，女生样本25份，高一年级样本20份，高二年级样本16份，高三年级样本11份。

2.1 学校图书馆阅读推广活动的开展频率

关于“学校图书馆阅读推广活动开展频率”，本研究设计“几乎没有”“平均每学期1次”“平均每学期2次”“平均每学期3次”“平均每学期4次”“平均每学期5次及以上”等单项选择。统计问卷结果发现，21.28%的样本学校图书馆几乎没有开展过阅读推广活动，25.53%的样本学校图书馆每学期开展1次阅读推广活动，27.66%的样本学校图书馆每学期开展2次阅读推广活动，12.77%的样本学校图书馆每学期开展3次阅读推广活动，8.51%的样本学校图书馆每学期开展4次阅读推广活动，4.26%的样本学校图书馆每学期开展5次及以上阅读推广活动。近50%的学校图书馆每学期仅有1次甚至没有阅读推广活动，由此可以看出当前高中学校图书馆开展阅读推广活动的频次不够。

2.2 学校图书馆阅读推广活动宣传方式

关于“学校图书馆阅读推广活动宣传方式”，本研究设计“学校网站”“图书馆网站”“校园宣传栏”“图书馆门口海报”“学校广播”“微信、QQ、微博、抖音等社交媒体平台”等多项选择。统计问卷结果发现，通过学校网站进行活动宣传的学校占比23.4%，通过图书馆网站进行活动宣传的学校占比27.66%，通过校园宣传栏进行活动宣传的学校占比80.85%，通过图书馆门口海报进行活动宣传的学校占比100%，通过学校广播进行活动宣传的学校占比87.23%，通过微信、QQ、微博、抖音等社交媒体平台进行活动宣传的学校占比25.53%。超过80%的学校会选择校园宣传栏、图书馆门口海报和学校广播进行推广宣传，由此可以看出当前高中学校图书馆阅读推广活动的宣传方式主要是以传统媒体为主。

2.3 学校图书馆阅读推广活动推广内容

关于“学校图书馆阅读推广活动推广内容”，本研究设计“图书馆操作手册”“阅读技巧”“好书推荐”“语数外等学科知识传递”“音乐、美术等艺术素养培养”“考试技能分析”等多项选择。统计问卷结果发现，89.36%学校图书馆的阅读推广内容有图书馆操作手册，80.85%学校图书馆的阅读推广内容有阅读技巧，82.98%学校图书馆的阅读推广内容有好书推荐，85.11%学校图书馆的阅读推广内容有语数外等学科知识传递，70.21%学校图书馆的阅读推广内容有音乐、美术等艺术素养培养，91.49%学校图书馆的阅读推广内容有考试技能分析。无论是阅读技巧培训和阅读好书推荐，还是学科知识和考试技能培养，都占据了学校图书馆的主流推广内容，由此可以看出当前高中学校图书馆阅读推广活动的推广内容比较丰富。

2.4 学校图书馆阅读推广活动推广形式

关于“学校图书馆阅读推广活动推广形式”，本研究设计“征文比赛”“阅读竞赛”“专题讲座”“图书展览”“视频展播”“阅读小达人评选”等多项选择。统计问卷结果发现，通过征文比赛进行阅读活动推广的学校占比65.96%，通过阅读竞赛进行阅读活动推广的学校占比70.21%，通过专题讲座进行阅读活动推广的学校占比76.61%，通过图书展览进行阅读活动推广的学校占比68.09%，通过视频展播进行阅读活动推广的学校占比78.72%，通过阅读小达人评选进行阅读活动推广的学校占比80.85%。无论是主动的征文比赛和阅读竞赛，还是被动的专题讲座、图书馆展览和视频展播，抑或是交互的阅读小达人评选，都有较好的阅读推广形式，由此可以看出当前高中学校图书馆阅读推广活动的推广形式多种多样。

2.5 学校图书馆阅读推广活动推广效果

关于“学校图书馆阅读推广活动推广效果”，本研究设计“非常不满意”“比较不满意”“一般”“比较满意”“非常满意”等单项选择。统计问卷结果发现，10.64%的样本学校图书馆的阅读推广活动结果表现为非常不满意，20.02%的样本学校图书馆的阅读推广活动结果表现为比较不满意，19.15%的样本学校图书馆的阅读推广活动结果表现为比较满意，12.77%的样本学校图书馆的阅读推广活动结果表现为非常满意。总体上持不满意态度的占比30.66%，总体上持满意态度的占比31.92%，基本相当，由此可以看出当前高中学校图书馆阅读推广活动的推广效果仍需进行大力改進。

综上，当前高中学校图书馆阅读推广活动的推广内容丰富，推广形式多样，但推广频次不够，推广宣传方式不全面，导致最终的阅读推广效果只能是差强人意。

3 学校图书馆未成年人阅读推广的困境

本研究以南宁市高中学校为研究对象，遵循随机抽样的原则，随机抽取50所高中学校开展问卷调查，调查对象为高中学校图书馆馆员；调查目的是了解高中学校图书馆的阅读推广困境；调查内容包括高中学校图书馆阅读推广活动的学校领导重视意识、图书馆图书资源数量、图书馆图书资源质量、图书馆人员数量、图书馆人员能力、阅读推广主体、阅读推广过程交互、阅读推广结果评价等，采用5级李克特量表进行评估，1表示非常不满意，2表示比较不满意，3表示一般，4表示比较满意，5表示非常满意；调查时间为2022年11月1日—2022年11月30日；调查方式为网络问卷调查。本研究最终回收有效问卷41份。

本研究统计41份有效问卷的调查数据，测算学校领导重视意识、图书馆图书资源数量、图书馆图书资源质量、图书馆人员数量、图书馆人员能力、阅读推广主体、阅读推广过程交互、阅读推广结果评价等变量的平均值见下页表1。

关于“学校领导重视意识”的评价，1～5级评分的人数分布分别为1人、5人、12人、15人、8人，测算平均值为3.56，大于5级李克特量表的中位数3，说明样本学校的学校领导对阅读推广活动比较重视，能够给予充分的支持。

关于“图书馆图书资源数量”的评价，1～5级评分的人数分布分别为5人、10人、15人、8人、3人，测算平均值为2.73，小于5级李克特量表的中位数3，说明样本学校图书馆的图书资源不够丰富，无法满足学生的阅读需要。

关于“图书馆图书资源质量”的评价，1～5级评分的人数分布分别为6人、8人、13人、9人、5人，测算平均值为2.83，小于5级李克特量表的中位数3，说明样本学校图书馆的图书资源质量不高，无法为学生带来高质量的阅读体验，难以满足学生的多样化需求。

关于“图书馆人员数量”的评价，1～5级评分的人数分布分别为4人、7人、18人、8人、4人，测算平均值为2.93，小于5级李克特量表的中位数3，说明样本学校图书馆的工作人员人手不够，无法支撑起形式各样的阅读推广活动，导致推广活动开展困难。

关于“图书馆人员能力”的评价，1～5级评分的人数分布分别为3人、9人、16人、9人、4人，测算平均值为2.98，小于5级李克特量表的中位数3，说明样本学校图书馆的工作人员服务能力和推广水平有效，降低了阅读推广效果。

关于“阅读推广主体”的评价，1～5级评分的人数分布分别为7人、8人、13人、8人、5人，测算平均值为2.73，小于5级李克特量表的中位数3，说明样本学校图书馆的阅读推广主体没有借助好外部资源，推广主体主要以图书馆为主，多元化推广程度不足。

关于“阅读推广过程交互”的评价，1～5级评分的人数分布分别为6人、9人、12人、7人、7人，测算平均值为2.85，小于5级李克特量表的中位数3，说明样本学校图书馆在阅读推广活动过程中没有注重互动性，导致推广效果不理想。

关于“阅读推广结果评价”的评价，1～5级评分的人数分布分别为5人、7人、14人、10人、5人，测算平均值为2.95，小于5级李克特量表的中位数3，说明样本学校图书馆的阅读推广活动结果没有注重效果评价，导致推广改进不理想。

综上，当前高中学校图书馆阅读推广活动的困境主要包括图书资源不丰富且质量不高，推广人员力量不够且能力不强，缺乏多元化主体协同推广，推广过程的交互性不够以及推广结果评价不足。

4 学校图书馆未成年人阅读推广长效机制构建

4.1 深挖学生阅读需求，重构图书资源结构

高中学校图书馆图书资源不丰富且质量不高是阅读推广困境之一，应紧紧围绕学生的阅读需求，丰富图书资源类型，打造特色图书资源，促进图书纸电融合：首先，围绕学生常态化学习的阅读需求，从语文、数学、英语、物理、化學、生物、历史、地理等学科着手，补充相关学习书籍，深耕教材教辅，确保满足学生的基本学习需要和深度学习需求。其次，围绕学生个性化兴趣爱好需要，从音乐、美术、舞蹈、象棋、围棋、篮球、足球、计算机、机器人、3D打印等兴趣爱好入手，丰富相关图书资料，精准提供技巧性图书，打造特色资源库，满足学生的广泛爱好。再次，围绕学生碎片化阅读需要，广泛引入网络优秀资源，增加电子文献资源库的数量与质量，同时实现优秀图书的电子化，促进图书馆纸电融合，通过“扫一扫”功能满足学生的电子化阅读需要。

4.2 打造专兼志愿队伍，增强服务力量

高中学校图书馆推广人员力量不够且能力不强是阅读推广困境之二，应多维度打造服务队伍，提高专职馆员、兼职人员和志愿队伍的服务能力：首先，做“精”专职馆员，优化招聘层次和招聘结构，吸引综合素质高、专业领域对口的优秀人员，同时开展常态化培训，加强对专职人员关于图书馆学专业知识的培训，切实提高专职馆员的服务能力。其次，做“强”兼职人员，注重教师队伍的兼职比例，吸纳优秀的学科教师参与兼职服务，特别是语文教师和科学、信息技术教师，不断提高图书馆的学科知识服务水平，提升图书馆阅读推广活动内容的文化素养与知识素养。再次，做“大”志愿队伍，依托家校合作，鼓励有文化、有素养、有时间的学生家长参与图书馆志愿服务，拓展阅读推广活动边界，同时鼓励大学生参与阅读推广活动的志愿服务活动，为阅读推广带来活力与激情。

4.3 横纵双向延伸，多元协同推广主体

高中学校图书馆阅读推广缺乏多元化主体协同推广是阅读推广困境之三，应多层次加强合作，推动多元主体协同推广：首先，做好横向主体间的多元化合作，可以与科协、少年宫、少儿图书馆、家庭等多主体合作，开展阅读活动推广，如：利用少儿图书馆的场地、图书、设备等资源，组织学生参加少儿图书馆举办的讲座、展览，共同开展阅读推广活动；利用家校通平台、学校App开展亲子阅读等阅读推广活动，提升学生的阅读质量和阅读动力。其次，做好纵向主体间的多元化合作，可以与上级教育部门、作者、出版物单位等多主体合作，开展阅读活动推广，如：与青少年读物创作者合作，把少儿读物作家请到学校，与孩子们面对面交流，向孩子们传授写作方面的知识；与出版社、新华书店等产品流通机构合作，联合开展阅读推广活动。

4.4 多向沟通，加强推广过程交互

高中学校图书馆推广过程交互性不够是阅读推广困境之四，应全方位加强沟通，提升推广过程的共享性与互动性：首先，重视阅读推广活动前的事前沟通，学校图书馆在阅读推广活动正式开展前要开辟留言空间，邀请学生在线下手写本和线上反馈区提意见，并可以进行抽样采访，询问学生对推广活动主题的看法和意见，针对学生意见进行改良，形成高契合度的阅读推广主题。其次，注重阅读推广活动中的事中沟通，在阅读推广过程中搭建图书馆与学生之间的直接沟通平台，随时获取学生的阅读反馈，同时在阅读推广过程中引导学生之间的阅读分享与交流，引入教师的临场指导与反馈，提供馆员的即时咨询与帮助，促进学生的高效閱读。

4.5 优化完善阅读推广效果评价机制

高中学校图书馆推广结果评价不足是阅读推广困境之五，应注重阅读效果评价机制的构建与完善：首先，每次阅读活动完成后要对活动效果进行定量和定性评价，打造由全员共同参与的服务质量评价系统，构建有更多主体参与的评价体系，多角度、全方位地评估和考察图书馆的阅读推广质量，同时，阅读推广评价工作是一项较复杂的全面工作，内容涉及阅读推广工作的全流程，学校图书馆可选择性地开展评价。其次，评价的目的是引导阅读，通过全方位评价引导阅读过程，如：可以引导学生通过记录阅读内容、阅读时间、阅读心情等，与同伴进行交流，发现自身的进步或差距；可以引导学校通过评选阅读达人、阅读明星等方式，吸引并带动更多的学生投入持续的阅读活动中；可以引导有能力的父母通过积极参与阅读活动，让学生阅读与家长阅读形成互动，建立持久的家庭阅读氛围。

参考文献：

［1］ 林翠贤.青少年阅读推广实践研究：以华南师范大学附属中学图书馆为例［J］.图书馆论坛，2011（4）：70-72.

［2］ 王翠琪.中小学图书馆阅读推广工作的探讨与实践［J］.福建图书馆理论与实践，2015（3）：27-29.

［3］ 吴敏琪.中学图书馆阅读推广实践与思考：以中央音乐学院附中图书馆为例［J］.科技视界，2018（6）：159-160.

［4］ 张晓春.中学图书馆阅读推广的发展趋势研究［J］.发明与创新：综合（A），2018（2）：52-53.

［5］ 刘小红.中小学图书馆阅读推广问题与对策［D］.聊城：聊城大学，2019.

［6］ 胡南.合肥市中小学图书馆阅读推广研究［D］.哈尔滨：黑龙江大学，2019.

（编校：崔萌）