互动式教学法在护理心理学课程中的应用

陈娜娜

【摘 要】目的 探究互动式教学法在护理心理学课程中的应用效果。方法 选择学校2022级护生200名为观察组，应用互动式教学法；选择2021级护生200名为对照组，应用传统教学法。比较两组期末成绩及教学满意度。结果 观察组理论知识、实践能力和总成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；观察组临床思维发散、课堂气氛、理解记忆效果和教学满意度评分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 互动式教学法应用于护理心理学课程中能提高学生的学习成绩，同时提高对教学的满意度，值得应用。

【关键词】护理心理学；互动式教学法；教学满意度

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1004-4949（2023）09-0175-04

Application of Interactive Teaching Method in Nursing Psychology Course

CHEN Na-na

（Beihai Vocational College of Wellness， Beihai 536000， Guangxi， China）

【Abstract】Objective To explore the application effect of interactive teaching method in nursing psychology course. Methods A total of 200 nursing students of grade 2022 were selected as the observation group， and the interactive teaching method was applied； 200 nursing students of grade 2021 were selected as the control group， and the traditional teaching method. The final scores and teaching satisfaction of the two groups were compared. Results The theoretical knowledge， practical ability and total scores of the observation group were higher than those of the control group， and the differences were statistically significant （P<0.05）. The scores of clinical thinking divergence， classroom atmosphere， understanding memory effect and teaching satisfaction in the observation group were higher than those in the control group， and the differences were statistically significant （P<0.05）. Conclusion The application of interactive teaching method in nursing psychology course can improve students academic performance and improve their satisfaction with teaching， which is worthy of application.

【Key words】Nursing psychology； Interactive teaching method； Teaching satisfaction

護理心理学（nursing psychology）是护理学体系中的新兴学科，教学的主要目标是要求学生掌握所有护理心理学的相关知识，同时还要在实践中提高心理护理的技能，以期望提高学生的整体素质[1]。临床传统的教学结构比较单一，同时与实践之间的连续不紧密，只是一味的给学生讲授相关知识，导致学生学习兴趣下降，同时接受知识的程度也降低[2]。互动式教学法又称为“学导互动”教学，指的是在教学中将学生作为主体，让学生积极参与到教学过程中，将课堂教学、问题教学、情景创设探究性教学、案例教学法等相结合，以讲授、讨论、探究为主，引导学生在参与特定形式的教学过程中来获取相关知识、提高素质，同时还能使学生学习的主动性和兴趣得到提高[3]。基于此，本研究探讨了互动式教学法在护理心理学课程中的应用效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取北海康养职业学院2022级护生200名设为观察组，2021级护生200名设为对照组。其中观察组女165名，男35名；年龄17～20岁，平均年龄（19.25±0.31）岁。对照组女166名，男34名，年龄18～20岁，平均年龄（19.46±0.28）岁。两组性别及年龄比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。本研究所有学生均自愿参加。

1.2 方法 对照组应用传统教学法：主要采取教师讲授学生听为主的形式，每次在上课前带学生回顾上一节课的内容，之后依照教学大纲的要求讲课，课后布置相关作业，偶尔给予学生实践体验。观察组应用互动式教学法：①课堂情景模拟：教师在上课前根据课程章节的内容设计相关案例，或者在上完课后让学生根据上课内容自行创造案例，之后进行情景模拟表演；例如在学习“患者心理”章节后，可以设计相关案例，假设患有多年基础疾病的女士，在刚退休期间打算与丈夫离婚后患上抑郁症的案例，在案例设计好之后让学生之间自行组成小组进行表演，注意表演中重点突出患者的心理特征和心理护理重点；扮演患者的学生将患者详细的心理冲突和状况表现出来，扮演护士的学生应用有效的心理护理帮助患者疏导情绪；在情景模拟中让学生获得情感体验，并且在表演结束后选出最佳的表演小组，予以奖品奖励；②课堂即时讨论：应用提出问题，到学生课堂讨论分享，最后再到教师归纳总结的模式；例如应用“孕产妇心理护理”章节的内容，设计孕产妇的案例，将一位孕妇从产前到产后的心理感受全部展示出来；在案例介绍完之后再将学生随机分组进行表演，引导学生共同讨论孕产妇的心理特点和心理护理实施的重点，在讨论时教师观察每个小组的讨论情况，随机加入任意小组中与其一起讨论，注意了解每个小组问题讨论的正确性，有错误的地方予以正确的指导；在讨论结束后让每个小组都分享自己的意见，教师作最后的总结；③课堂辩论：在创设课堂辩论后，能促使教学环境更加开放和活跃，给学生一种宽松自由的感受；教师根据某一章节的内容设置课堂辩论，后将学生分为正方、反方进行辩论，激发学生的思维，让学生在具有挑战和竞争的氛围中加深对知识的理解；④学生尝试教学：首先由教师布置任务，学生自行备课，课堂上由学生讲课，其他同学评教，最后由教师总结，注意学生教学的内容一般都是实际应用性强并且容易理解的部分，例如护患沟通技巧等；⑤视频反思分享：教师在教学过程中可以播放和课程内容有关的反思视频来提高学生对理论知识的理解；例如在“护士的心理健康与促进”章节中老师可以播放一些实习护生的成长经历视频，学生在观看视频后主动会思考影响护士身心健康有哪些因素；教师在视频播放之前要提出几个要点问题，让学生在观看视频后给出自己的想法，最后由教师做点评和分享；⑥课后练习和论文报告会：毕竟课堂教学的时间有限，因此课后仍然需要学生花一些精力，教师可以为学生布置课后练习和撰写论文的作业，这些作业主要围绕学生感兴趣的问题进行，如护患关系的维护技巧、护生心理健康状况调查、心理疾病与社会因素的关系等；其中撰写论文主要由教师布置题目，学生通过查阅文献进行写作，最后教师批阅并总结，开展论文报告会；开展论文报告会能使老师和学生之间更好的互动，同时学生在自行查阅文献资料的过程中也提高了其科研能力，有利于其日后的发展。

1.3 观察指标 比较两组期末考试成绩以及教学满意度。①期末考试成绩：包括理论知识和实践能力2项，每项满分为50分，分数越高表示成绩越好；②教学满意度：在期末时让学生对教学进行评价，采用打分的方法，包含临床思维发散、课堂气氛、理解记忆效果、教学满意度4个方面，满分均为10分，分数越高表示学生对教学的满意度越高。

1.4 统计学方法 采用SPSS 19.0统计学软件进行数据处理，计量资料以（x-±s）表示，组间比较行t检验；计数资料以[n（%）]表示，组间比较行χ2检验；以P<0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组期末考试成绩比较 观察组理论知识、实践能力和总成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

2.2 两组教学满意度比较 观察组临床思维发散、课堂气氛、理解记忆效果和教学满意度评分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表2。

3 讨论

护理心理学是将心理学原理和方法应用于现代护理领域，是护理中的一个新的应用学科，它侧重研究护理工作中的心理学问题，是医学心理学在护理工作中的分支[4]。目前随着医学模式的转变，护士教育的发展和医院临床护理工作训练水平的提高，使得一向被认为是一门技艺的护理工作逐步形成一门学科，其工作内容也从单纯的生活照料发展为既有专科护理又重视精神咨询的工作，因此目前心理学在临床日常护理工作中广受关注。从护理心理学的研究范围来看，其涉及了多学科的知识和技术，属于一门交叉学科，同时从基础和应用的角度来看，护理心理学不仅是一门基础学科，也是一门应用学科[5]。因此需要探寻有效的教学方法提高学生学习护理心理学的质量，使今后更好的应用于临床工作中。

本研究得出观察组理论知识、实践能力和总成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；观察组临床思维发散、课堂气氛、理解记忆效果和教学满意度评分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），说明互动式教学的效果优于传统教学模式。分析认为，互动式教学法将原本的单向教学过程转变为教师和学生双向互动的教学过程，改变了传统教学中的“注重知识传授，轻能力培养；注重老师讲授，轻学生参与”的现状[6]。护理心理学是一门理论性较强、概念抽象的学科，目前大多数学校在护理心理学教学中都是采用填鸭式的教学方法，一味的采取老师讲授知识的方法将相关知识灌输给学生，导致了很多学生丧失了对学习的兴趣，同时也抑制了学生对新知识的探索能力，以及对学习的主动性和创造性[7]。而采取互动式教学的模式学生在课前和课后需要自己查阅相关文献资料、创作剧本、组织案例、撰写论文等，老师在各种课堂情景模拟、课堂即时讨论、课堂辩论、学生教学、视频反思分享等活动中最大限度的调动学生学习的主动性和积极性，培养学生自主学习的能力，帮助其更系统、全面的掌握更多理论知识[8]。同时通过教师组织的这些活动能激发学生对心理学学习的兴趣，培养学生护理患者时的同理心，以便于其日后更好的为患者提供人文关怀。另外还有助于提高学生的领导能力，為今后在工作中全面发展奠定基础。在各种互动式的教学中使学生对理论知识的运用能力提高，从而缩小护理教学和临床实际工作中的差距，以便于学生提早适应今后的工作环境[9]。在互动式教学中的情景模拟和课堂即时讨论中都是通过设计案例来进行教学，针对性的应用案例分析和讨论能使原本抽象难懂和枯燥的教学内容变得生动活泼，进而激发了学生的兴趣，在分析案例的过程中提高了学生分析和解决问题的能力，进而有助于教学质量的提高[10]。课堂辩论是以课堂讨论作为基础，进行提高和创新的一种教学方法。当代的学生都有明显的独立性，他们认识和观察能力不断提高，但是还存在认识问题片面性的缺点，采用课堂辩论这种教学能突出学生在课堂中的主体地位，充分发挥学生学习的积极性和主动性，进而有助于提高他们的创新意识和实践能力[11]。在辩论中学士能感受到具有挑战和竞争感同时又很愉悦的氛围，在该氛围中学生能充分挖掘自己的潜能，产生更多创造性的成果。一直以来教学都是由教师讲，让学生上台讲课目前也成为一种互动式的教学方法，他们在尝试的过程中是受到需要和兴趣支配的，因此培养和激发学习兴趣是活跃思维的前提，只有学生对学习产生高度的兴趣，产生了一定的求知欲，才会愿意去尝试[12]。通过学生尝试教学和其他学生以及教师之间的互动能使讲课学生对教学的内容理解的更透彻，记忆也更深刻，各方面综合能力都会得到明显提高。视频反思分享播放与课程内容相关的反思视频能促进学生对所学章节知识的理解和思考，从而更深入的理解章节知识的内涵[13]。课堂教学的时间总是有限的，有很多问题都是无法在课堂教学时间内进行阐述清楚的，因此利用课余时间促进学生学习也有重要意义。教师为学生布置课后作业和论文报告会。能增加与学生之间的互动，同时学生对不同观点进行讨论的过程中能使学习气氛更活跃[14]。另外论文报告还能提高学生的科研能力，有助于其发展成为更适应社会的高素质人才[15]。但是互动式教学法也存在一定的不足，例如课堂互动会占用较多的时间，另外也在一定程度上增加了学生的学习负担，因此今后仍然需要不断探索，进一步优化对教学的设计。

综上所述，互动式教学法应用于护理心理学课程中能提高学生的学习成绩，同时提高对教学的满意度，值得进一步应用。

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编辑 柴泛宇