幼儿园课程生活化的价值及其实现路径分析

马青梅

随着教育发展和教学理念的不断更新，幼儿教育课程改革势在必行，由于幼儿身心发展阶段的特殊性和幼儿思维的不可逆性，幼儿园课程改革需要教育工作者更加关注幼儿本身，充分考虑幼儿发展需求，以培养幼儿能够适应社会发展需求的能力为主要任务，生活化课程的开展抓住了幼儿教育的核心和本质，在幼儿教育初期实施生活化课程，可以培养幼儿良好的行为习惯和学习方法，以往的课堂教学很难让幼儿获得情感体验，而生活化课程可以有效解决这个问题，生活化课程可以实现幼儿认识、情感、知识和价值观的全面提升。

1 幼儿园课程生活化的价值

1.1 有利于满足幼儿心理发展的内在需求

幼儿认知成长通常要经过四大时期，即感觉活动阶段、前计算阶段、具体计算阶段、形式计算阶段，前三个时期对于幼儿的思维成长特别关键，使幼儿由直觉活动思维成长到具体形象思维，进而再到抽象思维的阶段。幼儿在这个时期的思维主要是比较直观和感性的，幼儿大多会通过对实物的表现方式和造型特征来做出思索和判断，而且他们也大多会将具体形象思维作为最主要的思維手段。从幼教课程中也不难看到，具象的形象和具体的教学内容对于幼儿而言都是比较易于掌握和接触的，而形象和具体的教学内容也大多来源于平时的生活中，幼儿在日常生活中的活动实践、人际交往等，可以有效促进幼儿身心健康发展，因此，幼儿园开展生活化课程符合幼儿现阶段心理发展需求。

1.2 有利于提高幼儿的综合素质能力

幼儿园开展生活化课程教学改变了以往教学中幼儿被动学习模式，让幼儿在生活化的学习体验中全面发展学习和生活能力。生活化课程可以为幼儿提供更多的实践活动，促进幼儿手脑协调能力。幼儿园生活化课程教育内容涉及的范围比较广泛，不但包括了各类社会实践活动、游戏，还涉及幼儿日常生活起居等各个方面。幼儿在这些教学活动中，需要充分调动他们的思想和感觉能力来完成学习和生存任务，在完成任务的过程中也自然培养了幼儿的思想和能力。而幼儿园生活化教学主要是在教师指导下幼儿的自主探索操作，以及在与别人交往互动中逐步开展的，能够有助于幼儿培养自主学习和动手操作能力，也同时培养了幼儿的人际交往能力。

1.3 有利于促进幼儿园持续发展

幼儿园受功利性教育思想的影响，在教育中出现了以学习知识为中心的教学模式，幼儿教师在课程教育中只注重理论知识的传授，忽视了对幼儿心理、情感和价值观的培养。部分幼儿园在教育教学中逐渐形成小学化教学模式，以讲授学习知识为主，这种教学模式增加了幼儿的学习压力，十分不利于幼儿身心健康发展，也背离了幼儿园的教育初心。幼儿园生活化课程的开设可以有效改善幼儿教育现状，通过生活化课程让幼儿更加接近生活和游戏，为幼儿提供一个轻松自在的学习和成长环境，促进幼儿个性发展，同时，可以促进幼儿园寻找适合自身发展的方向。

1.4 有利于促进幼儿教育良性发展

在教育改革不断深入的背景下，幼儿教育的重要性逐渐受到社会的关注，随着生态教育理念的提出，幼儿园课程生活化是践行生态教育理念的教育有效策略，是幼儿教育改革和创新的必经之路。生活化是幼儿教育不可缺少的元素，生活化课程将幼儿学习和生活紧密连接在一起，在尊重幼儿成长特征和规律的前提下，提高幼儿教育品质，促进幼儿整体和谐发展。生活化课程实施是真正坚持以幼儿为主体的教育理念，幼儿在生活中才能呈现真实的状态，教师通过观察幼儿真实的状态，才能准确判断幼儿的学习和发展情况。

2 幼儿园课程生活化的具体体现

2.1 课程内容生活化

生活就是教育，生活是不断变化的，因此教育应该也是动态变化的，教育内容应该根据生活的变化而进行调整，由此可见，生活化教育是对幼儿有益的教育方式。生活包罗万象，是幼儿教育学习和成长最好的平台。幼儿教师应该充分利用生活这个丰富的平台，深入挖掘生活中的教育内容和元素，让课程教学内容更加接近幼儿实际生活，使幼儿教育更具有生机和活力。幼儿教师在设计教学方案时，需要立足幼儿实际生活能力，设计符合幼儿发展需求的教学方案。比如在幼儿数学活动教学中，教师可以利用幼儿喜欢的玩具或者小零食，让幼儿亲自动手摆放操作来学习十以内的加减法，幼儿使用喜爱的玩具和零食进行数学运算，既可以吸引幼儿注意力，又可以让幼儿直观地了解和掌握数学运算方法，幼儿在愉快的氛围中感受到学习的快乐，使幼儿自然而然地提高了思维能力和数学能力。

2.2 教学环境生活化

环境因素对幼儿的影响是不可忽视的，幼儿学习和成长都离不开环境，幼儿在和环境交流互动的作用下，才能真正实现综合能力的提高。教师在实施生活化课堂教育时，必须积极营造生活化课堂环境，为有效进行课堂生活化奠定有利条件，使幼儿真正融入到教学课堂之中。幼儿在实际的活动情境中学习，能够拉近幼儿和教师间的距离，同时增加幼儿和大自然、社会的距离，让幼儿自己体验世界和体验生活，培养幼儿的认知能力。教师可针对课程选用适当的课堂情境，不必拘泥于幼儿园内，充分利用各种教育资源，为幼儿提供优质的教育教学环境。比如，幼儿教师可以在保证安全性的前提下，带领幼儿参观幼儿园附近的各种营业场所，让幼儿了解各种职业的职责，强化幼儿对社会的认知。或者幼儿教师也可以定期带领幼儿到户外活动，让幼儿走进大自然，观察自然环境中的动植物，感受自然界的季节变化，户外活动适合幼儿活泼好动的天性，可以促进幼儿形成积极向上的心态，提高幼儿的感知能力。

2.3 教学方法生活化

科学的教学方法是教育教学的关键，幼儿园生活化课程教学首先要转变和创新教学方法，采用生活化教学方法可以有效促进幼儿园课程生活化。幼儿教师可以利用进行参观、举办活动、社会调查等方法开展教学活动，让幼儿深入到社会生活中，获得真实的生活体验和情感体验，从而积累丰富的生活经验和感悟，提高幼儿社会认知和丰富幼儿经历。以培养幼儿环保意识为例，教师可以带领幼儿参观附近的小区，让幼儿观察小区环境是否干净整洁，有没有乱扔垃圾的现象，然后教师可以带领幼儿到环境较差的市场进行参观，参观后幼儿自然会对这两种环境进行比较，市场垃圾较多，缺乏环境保护意识，幼儿通过亲身感受体验到优美干净的环境可以让人心情愉悦，而脏乱的环境给人带来不适，从而认识到保护环境的重要性，幼儿从亲身经历出发，可以更加深刻地理解保护环境的意义，进而主动承担起保护环境的义务。

3 幼儿园生活化课程的实施策略

3.1 幼儿教师应树立正确的生活化课程观

教育工作者应跟随时代发展需求和教育发展要求，不断改革和更新教育理念，提高自身业务水平和专业能力，合理设计符合幼儿发展规律的教学方案，制订科学的教育教学内容。幼儿园应推动教师积极参与制订课程教学目标和教学内容，转变固有的以传授知识为主的教学思维，促使幼儿在教育中更加贴近生活和自然。而幼儿园课程活动化，并非单纯地把教学和生活相结合，而是幼儿教师必须进一步理解生活化课程的内涵，从而形成了一定的生活化教学理论。由于文化资源是学前教育中最重要的组成部分，所以幼儿教师在选取课程时，不但要关注资源的人道与自然，还要重视资源的人文性与教育性。同时生活化课程还需要和其他课程同样形成适当的教育框架，来确定教学主体的价值取向与教学目标。幼儿生活化教学在重视幼儿生命感受与体验的同时，更要重视幼儿深层成长的需要，在尊重幼儿主体性的基础上，保证课程的内在逻辑性，为幼儿搭建科学合理的生活化课程框架。

幼儿教师在生活化课程教学中，应善于观察，准确抓住教育契机。在教学中仔细观察幼儿学习和生活中的细节，了解幼儿的特点，拉近幼儿与教师之间的关系，互相建立充分的信任感。幼儿的心理和生理发展尚不成熟，幼儿教师需要随时关注幼儿的行动，导致教师将大部分精力用在为幼儿提供帮助的保育阶段，不利于提高幼儿的自理能力，因此，幼儿教师需要转变观念，和幼儿共同学习生活技能，深入挖掘生活中的教育元素，帮助幼儿形成良好的生活习惯。

3.2 制订科学合理的生活化课程教学内容

在幼儿教育中最突出的特点是幼儿在生活中进行学习，教师在生活中选取教学内容，因此，幼儿园开设生活化课程对促进幼儿教育发展具有重要价值。幼儿教师在课程内容的选择上要关注幼儿生活需求，将幼儿教育融入到幼儿实际生活中。根据幼儿成长发展特征，游戏化课程内容符合幼儿天性，生活化课程可以将游戏融入到教学中，在课程教学前要做好课程内容设计，教师需要向幼儿讲明游戏规则，并要求幼儿一定要遵守游戏规则，游戏的设定应结合幼儿的生活实际，通过选择幼儿感兴趣的游戏来制订课程内容，可以让幼儿更加积极地参与到课程中。教师在制订课程内容时还应注重内容的层次性和科学性，课程内容根据幼儿能力逐渐增加难度，激发幼儿的挑战欲望，保证幼儿注意力的持续性。

幼儿教师在制订生活化课程内容时，需要准确判断教育教学活动的教育价值，是否满足幼儿生活和学习需求，是否符合幼儿成长和发展规律，不断探索和研究幼儿阶段需要具备的关键学习能力和生活经验。幼儿教育强调游戏是幼儿基本活动，生活化课程应与游戏相结合，让生活化课程充分发挥其教育作用。幼儿园生活化课程可以深入挖掘生活中的教育意义和元素，充分利用好生活中的教育资源，让生活化课程来自生活又高于生活，提高幼儿教育质量。比如在不同的传统节日活动中，教师可以和幼儿一起布置和装饰教室，组织节日活动，让幼儿在节日愉悦的氛围中学习节日习俗和传统文化。

3.3 通过整合教育资源丰富生活化课程活动

自然、社会和生活都是教育的活教材，生活中随处可见教育意义和价值。幼儿园在开展生活化课程教学最重要的是选择什么教学内容可以有效促进幼儿全面发展。幼儿园自身教育资源是有限的，为了有效提高生活化课程的质量，幼儿园需要整合优化各方教育资源，充分利用社会资源，满足幼儿多元化学习生活需求，为幼儿园生活化课程有效开展提供保障。同时，幼儿园应注重家庭资源对幼儿教育的作用，强化家园合作，无论是技能还是知识的学习都离不开实践的检验，幼儿在园中学到的生活技能、经验和知识都需要在实际生活中进行应用，

这就需要家长有目标性地对幼儿进行引导，帮助幼儿将在幼儿园中学到的技能和知识运用到生活实践中。幼儿园可以邀请家长参与讲座，向家长宣传生活化课程的价值和作用，促进家长更好地配合幼儿教育工作，還可以鼓励家长积极参与生活化课程开发，使生活化课程教育具有灵活性和综合性。

幼儿园在各种教育资源中要关注社区资源的优势，随着社会的发展，社区管理不断完善和成熟，幼儿园可以充分利用和开发社区资源，为幼儿上生活化课程提供更安全、更丰富、更生动的实践活动。让幼儿通过真实的活动体验，建立与社会和自然环境的联结，通过具体的、生动的、形象的课程活动，将学习融入到生活中，通过真实的感官体验和情感体验，形成正确的社会认知和情感意识。比如，幼儿园可以组织幼儿参观社区医院或参加社区活动，幼儿在参观医院活动中，教师可以引导幼儿了解医生的工作职责，为幼儿职业发展奠定基础。幼儿园还可以和社区合作开展教育活动，幼儿在参加社区活动中，建立起与社会的联结，有助于培养幼儿的社会责任感。

3.4 优化教学评价体系促进生活化课程发展

传统的教育评价体系并不适合生活化课程，生活化课程更注重培养幼儿情感、认知和价值观等方面的能力，常规的教学评价方式多注重结果评价，将分数、成绩作为评价标准，这种单一的评价模式并不能全面体现出幼儿的实际发展水平。生活化课程是以培养幼儿全面发展为教学目标。因此，幼儿教师需要优化教学评价体系，采用多元化评价方式，综合评价幼儿的发展水平。多元化的评价方式和标准要灵活多样，针对不同的教学活动和教学目标，采用不同的评价手段，使教学评价更加准确和客观，充分发挥教学评价的功能和作用。幼儿教师在评价中应从不同角度解读幼儿行为，充分掌握幼儿心理和认知发展程度，综合客观地评价幼儿发展水平和学习能力。幼儿教师在评价中需要从结果评价向过程评价转化，关注幼儿生活学习过程中遇到的问题和困难，及时调整教学策略，保证生活化课程教学的效果，真正参与到幼儿的成长过程中，促进幼儿综合全面发展。

生活化课程最重要的理念是教育者要用生成性思维看待幼儿的发展，生命意识和人本意识是体现生成性思维两个主要方面。因此，幼儿教师要关注幼儿的生成和发展，在教学评价中，将过程评价和结果评价相结合，通过过程评价促进幼儿情感、知识、价值观的发展。

3.5 在幼儿一日生活各个环节践行生活化课程实施

幼儿园是幼儿日常生活和学习的重要活动场所，教师在开展生活化教育课堂中应合理运用这一资源，幼儿一天活动中的各个环节都是富有意义和实用价值的教学材料，教师要通过幼儿在园的一天活动，探究并实施生活化教学，促进课堂与日常生活的融合。幼儿在幼儿园内的各种日常生活学习活动也是教师开展生活化教学的良好途径，例如在孩子的进餐时间段，吃饭时老师必须引导幼儿注意健康，饭前必须洗手，进餐过程中教师需要让幼儿保持安静，专注吃饭过程，养成良好的就餐习惯。在教学课堂中，幼儿教师应引导幼儿形成维护环境干净整洁的意识，从自身做起，不乱扔垃圾和废弃物品，将使用过的学习器材和玩具进行整理和归纳。幼儿园一日生活各个环节为生活化课程提供了实践平台，教师要充分利用园内教育资源，将教育真正地融入幼儿的生活中。

4 结束语

综上所述，幼儿园课程生活化对于推动学前教育改革有着重要意义与作用，能够适应幼儿身心发育的内在需要，能够提高幼儿整体素质，能够推动幼儿园可持续发展。教师在生活化教学的活动中要树立合理的教学理念，建立科学的生活化教学内容，利用整合教学资源开展生活化的课堂教学，推动幼儿园课程生活化发展，提升幼儿教育质量。

（作者单位：甘肃省广河县第二幼儿园）