参与式教学在中高职公共英语教学衔接中的运用研究

陈宣竹

良好的英语素养，是职业院校学生参与社会工作，获得更好发展的必备能力。然而，学生英语基础普遍薄弱，而且在中高职整体的教学衔接上存在很多问题和不足，导致学生的英语学习效果并不理想。由此，解决中高职公共英语教学中的衔接问题，成为重要的课题研究方向，本文将结合实际调查探索经验，从参与式教学出发，对中高职公共英语教学衔接中的运用问题展开简要的分析交流，希望能发挥借鉴参考价值。

1 参与式教学的简要解读

所谓参与式教学，是指师生以平等合作的方式，共同参与到知识探究和构建过程中。这种方法改变了传统的以教师为主导的学习模式，彻底强化了学生的中心地位，旨在通过学习者之间的信息交流和合作互助，进而深刻理解和掌握知识，提高实践运用能力。在这个过程中，学生对学习目标、学习进度、学习策略以及自我监控从实际情况出发，进行科学合理的设计和调整。同时，教师依旧承担着对活动的组织和设计角色，通过小组合作、交流互助、个别化教学以及数字化资源等手段，来促进学生能够有效参与其中，真正实现创造性学习和发展的目的。随着课程改革的深入，这种方法的优势突出，成为学科教学改革发展的重要方向。职业学院的英语学科一直存在教学不理想的问题。针对其中的死记硬背、重视语言忽视文化、重视考试忽视交际等片面发展问题，参与式教学模式的必要性和现实性就突显出来。

2 中高职英语教学衔接问题的简要分析

首先，衔接就是将两个事物融合在一起，并且以层次分明而不重复、相互递进而不冲突的方式循序渐进地优化整合，从而发挥最优、最佳的效果。英语教学衔接是中高职英语学科的主要任务，旨在统一的教育思想下，以一定的培养目标和人才规格为方向，将教学内容和教学进度加以整合和连接。这不仅有利于学生能够更顺畅地进入院校学习，也有利于整体的英语学习效果，为长远的学习成长奠定坚实的基础。另外，这也有助于职业教育建立统一的英语教学体系，摆脱脱节、重复和断层方面的问题。

目前，中高职院校在英语教学衔接方面还存在很多的问题和不足。首先，教学大纲不衔接。中职院校只从自身出发，强调从学生的实际情况出发，强调学生对基础知识的掌握程度，注重兴趣培养和自信心树立等基本内容，以符合学生英语基础整体薄弱的实际情况。然而，大纲却忽略了中职院校在对口升学方面的实际需求。中职和高职对学生的英语能力要求不同。这就导致很多中职学生的学习习惯和学习能力难以适应新的环境，难以顺利达到新的学习要求。由此，实现中高职教学大纲的一致性和连贯性，是英语衔接的重要突破方向。

其次，教材不衔接。中职学生的英语基础非常薄弱，选用的教材、学习的知识也相对简单。即便如此，他们大部分也难以对相关知识达到深刻理解和有效掌握的程度。而在高职院校，整体的学习难度明显拔高。这就使得很多中职对口升入的学生，难以适应学习进度，难以理解学习知识。另外，为了缩小中高职英语教材的差距问题，部分院校又会采用适当调整教学内容的方式。如此，又会造成教学内容重复，教材重复的现象。由此，实现中高职英语教材的连贯性，是英语衔接的重要突破方向。

再次，教学方法不衔接。在中职院校，整体的学习理念就是重技能、轻文化。英语的学科地位被严重忽视，不仅课时少，还存在应试灌输的方法。如此，学生完全被动，而且也缺乏良好的自学习惯和自学能力，导致整个的学习效果非常不理想。而在高职院校，教学内容难度的增大，以及生源的多元化，整体的自学能力比较理想，都使得教学方法更加科学化和多元化。比如，情景教学法，小组合作探究法，数字化教学法，等等。学生的学习兴趣得到提高，学习质量也得到提高。如此，学生的整个英语学习都进入良性循环。而中职对口升入的学生，他们在英语听、说、读、写方面均有很大问题，词汇量匮乏，缺乏系统的英语知识体系，而且难以借助良好的学习心态和自学能力快速适应这种变化的教学方法，反而在一定程度上增加了教学难度。

最后，评价方式不衔接。随着课程改革的深入，教学评价也从单一的结果评价转向过程评价和能力评价的多元化发展。然而，在部分中职院校，在整体英语教学边缘化的背景下，评价方式也依旧停留在期中期末为主的阶段。另外，中职院校对文化课的重视程度不足，导致整个的考试缺乏硬性的严格的要求。在这种背景下，学生的学习意识更加淡薄。如此，考试也就难以发挥其存在价值。而到高职院校阶段，对学生英语成绩有了硬性规定，评价也采用总结性评价和过程性评价相结合的方式，在强调知识掌握程度的同时，也关注综合能力的培养情况。如此，评价方式的不衔接，必定会影响学生的学习状态，也会影响整体教学质量的提高。综上，中高职英语教学衔接方面存在诸多的问题，改变当前现状，实现顺畅衔接，是相关教师需要迫切解决的问题。

3 参与式教学在中高职公共英语教学衔接中的运用价值

首先，被动的、传统的学习环境，使得学生始终处在被压抑的情感状态中。参与式教学突出了学生的主体性地位，进而可以充分调动他们的参与积极性，也就在一定程度上实现了学习兴趣的提升，有利于实现内在潜能的充分挖掘，并在活动参与过程中深化认知体验，提高学习质量和学习成效。在这个过程中，学生更能适应学习环境的种种变化，并积累一定的学习经验。如此，针对教材大纲的变化，学生的衔接過程将会更加顺畅。

其次，在参与式教学活动中，师生之间都“各尽其能，公平参与”。有利于促进教学资源的进一步整合优化，在交流探讨中扩大认知视野，促进思维的发散创新。在这个过程中，教师的教学思维也可以得到发展创新，进而在教学衔接中发挥更加有效的指导作用。同时，学生的学习视野也得到扩展，为接触更丰富、更多元的教学内容提供基础。如此，面对教学内容的变化，学生的衔接过程将会更加顺畅。

再次，参与式教学使得因材施教的教育理念得到全面贯彻。根据学生的实际需求，将更多的教学内容融入其中，进而深刻理解英语的应用价值，提升综合的英语能力。在具体的情境氛围中，学生的直观形象和理性思维高度集中在一起，有利于深化英语思维。在这个过程中，学生的学习质量将会得到有效提升。如此种种，针对教学方法方面的变化，学生的衔接过程将会更加顺畅。

最后，参与式教学使得学生全面参与其中，容易获得深刻的个性化体验，并探索出适合的学习方案。另外，在学生和学生之间的全面合作活动中，有利于强化学生的人际交往能力，自主学习能力，自主归纳能力，等等。如此种种，针对教学评价方面的变化，学生的衔接过程将会更加顺畅。

综上所述，参与式教学对学生的学习影响是全方位的，有利于提升全面的综合素质，更加适应科学化的、持续化的学习环境，获得服务终身成长的学习能力和学习品质。由此，教师在教学衔接过程中，要重视参与式教学法的灵活运用。

4 参与式教学在中高职公共英语教学衔接中的运用策略

4.1 根据学习内容，设计学习任务

参与式教学法并不是对学生毫无约束，给予完全的自由，而是让他们围绕着一定的学习任务，展开有目的性、有方向性的学习探究。课本教材依然是学生英语学习的重要媒介。这也是扩展教学素材，延伸教学内容的重要基础。由此，教师可以根据课本教学内容，引导学生参与其中，进行学习任务的综合设计。

比如，在“Travel”的单元的“reading”环节，这里面的内容是本单元语言知识和文化知识的信息集中处，也是教学过程的重点处理部分。教师就可以让学生，根据以往的学习经验，进行学习任务的初步设计，通过文本阅读掌握重点词汇、句型和语法知识；通过文本阅读了解长城的具体介绍内容，提升文化情感。从这里可以看出，学生对学习任务的设计比较表面化和简单化，注重结果而忽视过程。教师需要进行补充，提高英语阅读的理解能力和信息整理归纳能力。如此，学生对教学任务（教学目标）的认知就会延伸，并在具体的知识探究中自觉深化对过程参与（能力培养）的总结提升。

4.2 创设生活情境，调动认知情感

英语是语言知识的学习。语言是对生活情境的表达。同时，学生是以直观感性经验，来调动抽象思维发展的。另外，在情境环境中，学生们很容易产生代入感，能够从自身生活经验角度，去思考实际问题的解决方式。这对于学生理解英语知识，提高英语表达能力具有重要的促进作用。由此，教师可以和学生一起，参与到问题情境的创设中，促进思维发展，进而提高对语言现象、语言知识的理解能力和运用能力。

比如，同样在“Travel”这一单元的“reading”环节，教师可以借助多媒体，分享长城历史的纪录片。同时，学生也可以根据个人经验，对长城文化进行补充和完善。在这个过程中，学生的语言交际能力得到锻炼，对长城的探究意识也就变得积极强烈起来。

4.3 借助小组合作，进行分工协作

参与式教学，很多活动都是由小组合作的方式进行。这一方面是考虑到学生相关学习经验比较少，难以快速融入状态；另一方面考虑到学生参与能力存在深厚薄弱的个性化差异，存在优势互补的客观差异。在此基础上，小组成员的分工协作，可以提高小组任务的完成质量，进而实现课堂教学时间的高效利用。由此，教师需要引导学生展开小组合作，并明确分工任务。

比如，同样在“Travel”这一单元的“reading”环节，教师可以让学生分成不同的小组，集体参与到阅读任务中，并有所侧重地围着学习任务展开探究。之后，学生们分享阅读收获，并经过归纳整理出最终成果。最后，教师在组织小组之间的交流分享活动，从而进一步完善和深化知识掌握程度。同时，学生们也能吸收借鉴其他小组科学高效的阅读方法。比如，有的小组采用思维导图的阅读分析模式，使得整个的文章构思和故事发展脉络一目了然。如此，学生实现从教学任务设计到教学成果呈现的全部过程，自主学习能力以及合作探究能力也就在无形中得到锻炼和深化。

4.4 组织头脑风暴，扩大认知视野

头脑风暴是指学生根据某一事物，而联想到很多相关联的事物。这是一种比较科学高效的思维拓展方法。在英语教学的活动中，学生不能单一、静止地看待学习内容，而是需要随心所欲地自由畅想，寻求多样的解决方法或者串联内容。最后，师生通过归纳和剔除，将具有明显价值的内容保留。如此，学生才能实现举一反三的学习效果。

比如，同样在“Travel”单元的“reading”环节，针对be famous for这个短语，就可以展开相关的认知扩展。有的学生从相似含义的短语延伸思考，有的学生从相似结构的短语延伸思考，还有的学生从符合标准的文化景观延伸思考。如此，整个的教学内容得到无限延伸。学生的英语知识积累也就相对拓展。需要注意的是，教师要做到活动观察和恰当介入的角色，确保头脑风暴的延伸范围符合英语学科的探究内容。

4.5 注重教学评价，引导自主成长

英语学习的最终目的是提高学生整体的英语能力，能够灵活应对各种真实挑战，顺利解决各种实际问题，促进既定目标的有效达成。在英语学习中，关注学生独立学习的具体表现，并给予恰当的引导，是促进学生英语学习能力和英语学习质量快速提升的重要措施。在参与式教学活动中，教师的活动组织者和引领者的身份始终不变。由此，要注重教学评价，引导学生自主成长。

比如，同样在“Travel”单元的“reading”環节，结合学生在学习过程中的参与表现，教师就可以组织学生展开自我评价和他人评价。其中，有的学生的评价就涉及到基础知识掌握不足对文本阅读的不利影响，需要制订系统的复习方案。还有的学生，从学习方法上进行分享，认为思维导图对把握文本内容（写作技巧）方面具有重要的作用，也应该在其他的学习环节借鉴运用。如此，学生就会从传统的被动学习者角度彻底脱离出来，而是从学习内容、学习方法和学习结果众多角度展开经验交流，进而实现学习习惯和学习能力的有效培养。在这个过程中，教师也要从衔接的角度，做好相关的引领和启发工作。

5 参与式教学在中高职公共英语教学衔接中的运用思考

参与式教学重在突出学生在学习活动中的主体地位，在具体的学科教学运用上会有明显的差异性。比如，问题设计的提出者，问题设计的难易程度，问题设计的创造启发性，问题解决的过程方法，问题总结的评价方式。在不同的教学背景下，具体的组织模式和运用情况也就差异化明显。中高职英语衔接，既要在宏观上把握，也要在微观上分析。对此，教师首先要明确中高职公共英语教学衔接中的共性问题，并对具体的个性问题进行深入了解。如此，在参与式教学的运用策略上，教师才能创造性地发挥设计，进而切实提高学生的学习能力和学习质量。目前，参与式教学在中高职英语教学衔接中的运用经验尚不充足，也就导致整个的运用过程存在很多不足和问题，最终的运用效果和预期目标还存在很大差距。由此，教师们需要继续深入研究这方面的理论知识，并在实践运用中进行优化整合。

总而言之，中高职英语衔接教学方面还存在很多问题和不足，使得中职学生难以快速适应高职院校中变化的教学环境，也难以获得良好的英语能力培养。参与式教学法是一种以学生为中心的学习方法，在改变衔接困境方面有巨大的使用价值。作为一名职业院校的英语教师，需要认真研究这方面的内容，并在教学实践中积极创新英语，从而开创职业院校英语教学的新局面，全面提升学生的英语学习质量。

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题《中高职公共英语课程有效衔接策略研究——以甘肃L职业学院为例》研究成果，项目立项号：GS[2021]GHB1792。

（作者单位：兰州现代职业学院）