立德树人理念下高职英语教学中的德育渗透

王冕

立德树人对高职院校教育工作提出更高的要求。在职业教育深化改革的背景下，立德树人理念成为高职院校各专业、各课程教学活动的重要指导理念，强调要将德育融入高校各专业、各课程教学实践。基于此，本文从立德树人理念下德育教育渗透于高职英语教学的重要性出发，分析了现阶段高职英语教学中德育渗透现状，并结合现存问题提出了相关的解决对策，进而针对如何创新德育教育在高职英语教学中的渗透路径展开探讨，希望通过文章的分析，可以推进立德树人理念在高职英语教学中的有效落实，提升德育教育在高职英语教学中的德育效果，促进学生道德发展。

在高等教育持续发展及职业教育深化改革的背景下，立德树人理念为高职院校各专业、各课程教学指明了新的方向，也提出了更高的要求。学校应当针对德育教育在高职英语教学中的渗透做好部署工作，统筹各方资源，积极推进英语课程建设，更新课程内容与课程目标，明确德育教育渗透路径，并在德育教育与思政教育、职业教育耦合发展的背景下推进德育渗透路径的创新。同时，教师应当在学校的统筹协调下主动更新教学理念，采取新型教学模式，积极推进德育教育与高职英语教学的深度融合。

1 立德树人理念下德育教育渗透的重要性

1.1 帮助学生树立正确文化观念，助力学生形成文化自信

高职学生处于价值观形成的最终阶段，在这一阶段推进德育教育在高职英语教学中的渗透有助于学生形成正确的文化观念，树立正确的文化品格和文化意识，培养学生的文化自信。近年来，随着中外文化交流的不断深入，越来越多的外国文化传入国内，而少部分高职学生的价值观尚未成型，在接触外来文化时未能形成正确的文化观念，产生盲目排斥外来文化或过度尊崇外来文化的情况，这两种文化观念都是错误的，不利于学生的成长发展。对此，有必要通过德育教育引导学生树立正确的文化观念、文化品格，能够感受中华民族文化的博大精深，感受传统文化魅力，同时也能感受其他国家、其他民族文化的丰富多彩，在认同本民族文化的前提下尊重其他民族文化，积极吸收其他民族文化中的优秀成果，进而不断丰富自身的精神世界，形成文化自信和文化包容。

1.2 引导学生形成突出道德，助力学生德智协同发展

在立德树人理念下将德育教育渗透于高职英语教学有助于学生形成求学上进、勤奋好学的优秀品质，这类优秀品质会激励学生持续学习，主动学习英语知识，不断提升英语水平，对学生的学习和发展大有裨益。通过德育教育在高职英语教学中的渗透，教師能够引领学生树立正确的价值观，正确看待学习和实训中遇到的困难和障碍，以积极的态度面对困难、克服障碍，不断提升自身的学习能力，掌握更多的英语知识。此外，在德育教育渗透的过程中，教师挖掘高职英语课程中的德育元素，可以充分发挥高职英语课程的育人价值，使学生在学习英语知识的同时形成良好的道德品质，有助于促进学生的德智协同发展。

1.3 提升高职英语教师教学能力，助力教师职业发展

在新时期的高职教育中，教师不仅要通过教学活动传授英语知识、促进学生道德发展，也要在教学期间实现自身职业发展。德育教育在高职英语教学中的渗透不仅对教师开展教学活动提出了更高的要求，更是教师提升自身教学能力、实现职业生涯发展的重要契机。德育教育的渗透要求教师应当主动转变自身教学观念，优化高职英语课堂教学模式，并整合高职英语课堂教学资源，掌握一定的德育知识。由此可见，德育教育的渗透对教师提升教学能力及其职业发展具有重要意义。

1.4 推进高职院校英语课程建设，提升高职院校办学水平

德育教育在高职英语教学中的渗透是高等教育发展和职业教育改革的时代要求，是培养德才兼备的应用型英语人才的现实需要，也是推进高职院校英语课程建设的必然要求，有助于学校整合各类教育资源投入到英语课程建设中，推进英语课程教学改革，提升英语课程教学水平。与此同时，德育教育在高职英语教学中的渗透也可以为其他专业、其他课程的德育渗透提供经验，进而在立德树人理念下推进德育在高职教育中的全面渗透，有效提升高职院校办学水平，促进高职院校持续发展。

2 立德树人理念下德育教育在高职英语教学中的渗透现状

2.1 英语课程德育资源开发不足

英语和汉语分属印欧语系和汉藏语系，两者的语言思维存在一定差异，教师必须用英语思维开发英语课程的德育资源，才能推进德育教育在英语课程中的渗透，然而，在现阶段的德育渗透过程中，部分英语教师并未充分开发英语课程内部的德育资源，未能在英语思维下找到德育教育和英语教学的衔接点，不仅阻碍德育教育在高职英语教学中的渗透，而且导致英语教学质量下降，教师和学生花费了相应的时间和精力，但并未取得预期的德育效果。归根结底，教师能够开发和调动的德育资源有限，导致德育教育难以在英语教学中有效渗透。

2.2 英语课程德育教育形式单一

在高职英语教学中，德育形式直接影响到德育效果，如果德育形式单一，则无法引起学生的兴趣，更无法吸引学生主动参与到德育渗透的过程中。从德育渗透的现状来看，部分英语教师的教学水平相对不足，未能将先进的教学模式应用于英语教学，也未能将其与德育渗透结合起来，部分英语教师更是直接采取说教、讲授的形式，这就导致学生对德育教育不感兴趣，降低德育效果。与此同时，在部分高职院校中，德育在英语教学中的渗透存在一定的形式主义倾向，德育频次低、德育深度不足，未能对学生价值观念、文化品格发展起到相应的促进作用。

2.3 英语教师队伍建设相对不足

在德育教育渗透于高职英语教学的过程中，英语教师发挥着关键作用，英语教师是否掌握了系统化的德育知识，直接影响到是否能够推进德育在高职英语教学中的全面渗透、系统化渗透。结合现阶段的高职英语德育渗透状况，部分高职院校忽视英语教师队伍建设，英语教师具备专业的英语知识与丰富的教学经验，但对德育知识了解不足，只能浅层次地讲解德育知识，未能推动德育与英语教学的深度融合。同时，部分英语教师并未对德育渗透形成正确认识，未能及时调整英语课堂教学目标，对德育渗透造成一定阻碍。

2.4 英语课程考核与评价有待优化

课程考核、课程评价是高职英语课程的重要组成部分，优质的考核结果与教学评价可以有效诊断学生的学习成果、学习表现，并对学生的道德发展情况做出准确判断。然而，在现阶段的高职英语课程考核与评价中，教师更为关注学生的作业情况、期末成绩，忽视学生道德发展情况，并未将德育融入课程考核与评价。与此同时，部分教师在考核期间存在较大的主观随意性，导致考核结果失准、课程评价不够客观。此外，现阶段的课程评价是教师对学生的单方面评价，教师可以对学生的学习成果、学习表现进行评价，但学生缺乏反馈性评价的渠道，无法对高职英语课程的德育渗透效果、教师教学成果进行反馈性评价，未能帮助教师从学生的视角审视德育渗透效果。

3 立德树人理念下高职英语教学中德育渗透对策

3.1 推进高职英语课程德育资源开发

高职英语课程内具有丰富的德育资源，学校和教师必须充分发掘课程内部德育资源，进而推进德育教育与英语教学深度融合，才能发挥英语课程的育人价值。在高职英语德育课程资源开发期间，校方应当做好顶层设计，以完善的顶层设计推进德育资源有序开发，组织英语教师集中备课，全面发掘英语课程德育资源，寻找德育与英语教学的衔接点，并从衔接点出发设计英语教学内容，确保课程内容既有教育性，也有德育性，满足德育渗透需求。与此同时，在校方的统筹下，校内英语教师应当主动作为，投身于教研活动、备课活动，坚决做到“一课一案”，每一节课都应当具备相应教案，每一教案都必须精心教研而成。

除了英语课程教材内的德育资源外，教师可以将日常生活中的德育资源引入英语課堂，例如，校内师生和谐相处、学生积极配合教师开展教学活动等等，这些都可以作为重要的德育资源，将其引入课堂可以推进生活化教育与德育充分融合，借助生活场景对学生施展德育教育。

3.2 丰富高职英语课程德育形式

前文提及，德育形式对德育效果具有直接的影响，丰富多样的德育形式可以有效激发学生参与德育的积极性，使学生主动投入到英语课堂中，并在英语学习期间受到德育元素的熏陶和感染。对此，学校应当创设德育环境，为德育教育渗透于高职英语教学提供重要助力，定期举办德育活动，推进德育教育常态化渗透，既可以实现环境育人、活动育人，也能有效拓宽德育渗透路径，实现课上、课下混合渗透。此外，学校可以通过张贴英文标语等形式将德育教育和英语知识结合起来，例如，“We happy few，we band of brothers”“ A good start is half the battle”等标语，使学生与他人和谐相处、重视同学友情，而且形成积极的学习态度，主动学习英语知识。

在学校大力推进德育渗透的前提下，英语教师应当主动创新高职英语课堂教学模式，采取先进的教学模式推进英语教学和德育渗透相融合。例如，教师可以在高职英语课堂上开展小组合作教学，将学生分配为不同小组，然后布置小组任务或小组作业，学生以小组为单位共同完成任务，完成课后作业，这一过程可以充分锻炼学生的团队协作能力，使学生意识到团队的重要性，形成团结友善、互帮互助的优秀品质。再如，教师开展实践教学，将英语知识与实践案例相结合，引导学生在实践中应用英语知识，既能培养学生的实践意识、提升学生实践能力，也能促使学生形成“绝知此事要躬行”的优秀品质。

3.3 推进高职英语教师队伍建设

高职英语教师在德育渗透期间发挥关键作用，而现阶段的高级英语教师队伍建设状况未能满足德育渗透的要求。对此，高职院校应当予以重视，积极推进高职英语教师队伍建设。一方面，组织马克思主义学院讲师、思政教师、心理健康教师等与德育有关的教师对英语教师进行培训，帮助英语教师了解德育知识、提升德育能力。另一方面，引进优秀的英语教学人才，在人才引进期间，重点考查人才的英语教学能力和德育水平，从而为校内英语教师队伍补充新鲜血液，提升教师队伍建设水平。在学校的统筹协调下，校内英语教师应当正确认识德育渗透，以积极的态度推动德育与英语教学相融合，并主动学习先进的德育渗透经验，结合高职英语教学实际情况推进德育教育深度渗透。此外，英语教师可以向思政教师、马克思主义学院教师主动请教，了解德育内容、德育流程和德育标准，针对德育渗透做好教学规划。在德育教学结束后开展教学反思，找出自身在德育教育期间存在的不足，加以改进，不断提升自身德育水平。

3.4 完善高职英语教学考核与评价机制

推进德育融入高职英语课程考核与评价环节，一方面，在针对教师的教学考核中，应当关注教师的德育渗透效果，将教师是否推动德育教育有效渗透作为教学考核的重要依据，并将教师考核结果与绩效、薪酬相挂钩，从而激发教师开展德育渗透的积极性，使教师主动转变思想观念，推进德育在高职英语教学中的有效渗透。另一方面，在针对学生的课程评价中，应当进行多元化评价，打破“唯成绩论”的课程评价机制，如果学生能够在高职英语课堂上积极参与课堂互动，与同学进行合作学习，主动询问教师问题、寻求教师指导，教师可以适当提升课程评价，以此对学生进行激励。同时，教师应当开展交互性课程评价，教师可以对学生的道德发展情况进行评价，而学生同样可以对高职英语课堂中的德育渗透成果进行反馈评价，从而帮助教师审视英语教学活动和德育渗透效果，主动采取措施提升德育渗透成效。

4 立德树人理念下德育在高职英语教学中的渗透路径创新分析

随着现代教育事业的发展，德育教育的内涵愈加丰富，而且与思政教育、职业精神教育、民族文化教育、心理健康教育等领域发生密切联系。对此，可以推进思政教育、职业精神教育、民族文化教育和心理健康教育与英语教学的融合，进而实现德育教育的全方位渗透。

4.1 推进思政教育融入高职英语教学

思政教育对学生道德发展具有重要的推动作用，而且在高等教育课程思政建设的背景下，思政教育与专业教学的融合已成为必然趋势，学校和教师应当推进思政教育在英语课程中的渗透，在高职英语教学期间帮助学生提升思想政治水平、坚定政治立场，具备公民意识和良好的政治修养，实现道德品质层面的发展。例如，在讲解中国与其他国家和平共处、友好发展的相关内容时，教师可以融入人类命运共同体理念、和合共生理念等思政元素，使学生在英语课堂上认识中国理念、感受中国智慧，此时，教师可以进一步深化探讨人类命运共同体理念，指出该理念以世界各国、各民族平等相待、相互尊重、和谐共处为前提，将平等、尊重、和谐、友善等元素融入高职英语课堂，在潜移默化中引领学生价值观念发展，培养学生道德。同时，教师可以在英语课堂上采取小组合作学习、团队协作等教学模式，鼓励学生合作共赢，使学生对人类命运共同体理念形成更为深刻的认识，能够切身体会到平等尊重、和谐友善的重要性，进而通过思政教育融入英语教学推进德育渗透。

4.2 推进职业精神教育融入高职英语教学

高职教育具有突出的职业性特点，教师可以将此作为切入点，推进职业精神教育在高职英语教学中的渗透，以此培养学生的职业道德、职业精神，提升学生职业素养，借助职业精神教育促进德育的渗透。例如，教师可以将商务英语案例融入课堂教学活动，在讲解案例的过程中分析案例中主人公体现的职业精神，并进一步分析职业精神的重要性，学生受到案例主人公的感染，能够实现职业道德的发展。再如，教师可以在教学期间向学生介绍本校优秀毕业生具备突出职业能力、实现职业发展的现实案例，更能引导学生主动向优秀学长学姐看齐，实现职业精神教育和英语教学深度耦合，进而促进学生职业道德发展，实现德育深度渗透。此外，就业指导教育与职业精神教育具有一定的重复性，教师可以推进就业指导教育和职业精神教育共同融入英语教学，能够进一步提升英语教学质量、推进德育渗透。

4.3 推进民族文化教育融入高职英语教学

高职英语教学必然涉及文化方面的内容，教师可以从文化差异出发，在讲解西方文化时融入民族文化教育，展示中华文化的博大精深和西方文化的绚烂多彩，使学生形成平等看待各民族文化的观念，正确看待中西方文明差异，尊重差异、包容差异，意识到各美其美、美美与共。例如，在讲解人际交往相关内容时，教师可以将中式交往礼仪和西式交往礼仪进行对比，其中，中式交往礼仪更加端庄稳重、含蓄内敛，而西式交往礼仪则更加活泼开放，两种交往礼仪各有特点，分别适用于不同场合的人际交往。

在民族文化教育的作用下，学生对本民族文化形成高度认同，并主动吸收其他民族文化优秀成果，形成兼容并蓄的文化品格，不仅培养学生的家国情怀和爱国主义精神，更有助于学生形成平等对待各民族文化、友善对待外国友人的优秀品质。与此同时，在备课阶段，教师应当寻找高职英语课程内容與民族文化教育的衔接点，进而推进两者相互融合，最终在民族文化教育的作用下推进德育在高职英语教学中的渗透。

5 结论

立德树人理念对高职英语教学提出了更高的要求，在立德树人视角下，高职院校和英语教师应当积极推进德育教育在高职英语教学中的渗透，做好英语课程资源开发，发掘英语课程内部的德育元素，实现英语教学与德育教育的有效衔接。学校应当丰富德育形式及德育教育渗透路径，推进德育教育在高职英语教学中的常态化渗透、深度渗透，通过丰富多样的教学活动、趣味性教学模式调动学生参与德育的积极性，以此提升德育效果。学校需要积极推进英语教师队伍建设，打造一支精通英语知识、具备突出教学能力、兼具德育素养的职业型教师队伍，帮助英语教师提升德育能力，发挥英语教师在德育渗透中的关键作用。同时，英语教师应当保持积极学习、主动精进的状态，不断提升自身教学能力和德育水平，能够利用丰富多样的教学模式推进德育的深度渗透。最后，学校应当完善高职英语课程考核与评价机制，将学生的学习表现、道德发展情况纳入考核标准，实现全面化、多元化考核，有力推动学生道德发展以及德育教育的渗透。

（作者单位：河南工业职业技术学院）