双减背景下小学数学教学减负增效的对策探讨

张丽娟

随着新课改的推行，“双减”的教育政策逐渐落实并完善，成为了教师工作的重点内容。而且双减不仅是新教育政策的起点，同时它也是今后教育改革的主要方向。教师应重视双减的教育理念，做好控量减负、创新增效，以优化教学结构，减轻学生负担，提高小学教学的质量与效率。但与此同时，为达到减负增效的目的，教师应不断提升自身的素质与能力，落实双减教育要求，开展深度教学，为学生构建科学高效的教育体系。本文在此基础上进行了探讨，并以数学教学为例提出了几点建议，以供参考。

如今，我国的教育事业正面临着双减政策的改革，它不仅是一种教学模式的创新，同时在教学环节、教育内容上都做了优化与升级，以有效促进小学数学教学的可持续发展。教师首先要转变教学理念，只有自身重视双减政策，才能更好地落实在教育环节之中，实现减负增效的教育目的，其次，以学生的视角出发，为学生丰富课堂形式，从而打造高效课堂，不仅可以提升教学价值，促进学生发展，最后，还能使学生可以在数学学习的过程当中更加科学愉快。

1 双减教育政策下数学教学的基本要求

1.1 应激发学生兴趣

在小学时期，开展数学教学首先应考虑学生的兴趣，只有激发学生的主动性，才能切实提高课堂教学的深度与广度，提高教学的质量效率，并且这也是双减政策落实的重要途径。然而在课堂上引发学生思考、激起學生兴趣也是具有一定的前提条件的，最重要的是知识和课堂的关联性、教学目标与教学形式的适配性，以更科学的形式启发学生思维，提升学生感知，引导学生自主探索，发现数学本质。为此，教师可以当前阶段学生的兴趣爱好出发，为学生创设一个轻松、良好、愉悦、科学的教育环境，并增加学生思考，使学生保持思维的敏捷和活跃，了解数学规律，探索数学本质，判断数学的应用途径，为学生之后的学习奠定坚实的基础。除此之外，教师应切实抓住双减教育政策的特点，了解学生的学习需求，以学生的学习意识和问题思维为导向，增强学生的积极性，使学生可以切实投身于数学学习中，增强学生的体验感和参与感。

1.2 应培养学习习惯

在新课程改革的推动下，教师应打破传统教学模式的僵局，重视学生本身的主体性，提升学生的体验感，及时纠正学生的学习误区，形成良好的学习习惯，树立积极的学习态度，这对于学生接下来的成长和发展都有着十分重要的影响。一般培养学生行为习惯大概可以从三个方面入手，首先，就是引发学生思考；其次，促进学生实践与探究；最后，鼓励学生积极表达，从三个层面上入手可以有效提升学生的思维认知，使学生自主学习，独立思考。以培养学生习惯这一教学目标为基础，在开展活动的过程当中，教师了解学生需求，把控教学进度，根据教学要求灵活调整教学课堂，发现问题时也可以及时纠正，加强指导，促进解决，使学生的新知识学习更加轻松，且这样可以确保学生在不断内化的过程当中形成良好的行为习惯，呈现出更加积极的学习面貌，从而突破教育问题，提高教学效率。

1.3 应掌握教学方法

在小学数学双减政策落实的过程当中，教师也应引导学生掌握学习方法，只有学生掌握知识学习的方法才能更加独立自主去探究、去思考，避免无效的、重复的、机械性的记忆，当然，这也需要教师的引导，使学生在学习知识的过程当中形成探究意识。首先，教师应围绕减负增效的教育理念，引领学生的数学思维，帮助学生形成终身学习的探究意识。其次，站在学生的角度上，教师应感受知识学习的整个过程，并了解学生思维的发展方向，切实有效地调整教育模式，使学生可以在新知识学习的过程当中联合旧知识，并进一步巩固复习，帮助学生建立知识网络，减少题海战术等机械性的训练。除此之外，教师作为学生在学习过程当中的培育者和组织者，应尊重学生的学习原则，并在此基础上教会学生如何认识并学习知识，使学生逐渐找到适合自己的学习方法，再结合教师的科学指导，实现高效的数学学习。并且由此可以得出，在小学数学的教学过程当中，双减政策的提出切实运用了减负、增效、提质的教育理念，同时也为接下来的教学发展奠定了基础。最后，以学生的视角出发，构建高效教学课堂，并以学生的需求出发，转换教学主体，提升教育品质，也为学生的学习和成长奠定了基础。

3 双减背景下小学数学教学的策略

3.1 了解学生情况，做好课前准备

为贯彻双减的教育政策，达到减负、增效、提质的教育目的，教师在构建小学数学教学课堂时也应了解学生的情况，积极做好课前准备工作，使课堂顺利有序开展。首先，教师应转变教学理念，围绕新标准、新要求设计教学方案，了解学生的学习需求和发展规律，优化并调整教学课堂，以贯彻双减政策，提高教学效果。这主要考虑到两个方面，首先是如何让学生掌握基础知识；其次，是如何培养学生创新能力，使学生可以根据所学知识切实解决生活中的问题，这两个方面也包含了两个发展方向，也就是基础性发展和延展性发展，二者同步进行才能更好地展现数学学习的价值。

例如，在长方体和正方体的教学中，针对本章课程教师在进行规划与设计时更应考虑学生本身的基础能力，以此确定教育目标，分析教学重点，做好价值延伸，明确教学方向。教师也可以借助现代科技为学生搜索生活中常见的立体图形，如黑板擦、书本、课桌等都是长方体，魔方、骰子等是正方体，长方体的长、宽、高是不相同的，正方体边长却是相等的，正方体可以看成是特殊的长方体，联想到以前学过的图形知识，也可以帮助学生理解，提升学生的思维与能力。而且在这个过程当中，一是教学时间可以充分地利用；二是根据学生的不同反馈，教师也可以进行灵活的调整，丰富教学引导形式，增强学生的主动性和参与感，也为学生的发展奠定基础。在课堂开展的过程当中，教师也应针对教学环节适时提出教学问题，加强教育指导，以表现出更为流畅、完整的教育局面，减少形式化、刻板化的教学流程带给学生的限制，消除学生的厌烦情绪，构建积极健康的精神面貌。除此之外，讲例结合，也可以为学生创造一个广阔的学习平台，教师可以借助多媒体教学课件等准备教学素材，丰富教育资源，以视听结合的形式呈现教学内容，一是可以大大提升学生主动性，二是可以提升学生的空间意识。

3.2 营造轻松氛围，做好教学激趣

教师应为学生营造轻松、愉悦的教学氛围，它不仅符合小学生的学习需求，同时也是教学激趣的重要形式，它有效减轻了学生的精神压力，提升了教学的质量效率。为此，教师应发挥出自身角色的功能性作用，推动教学课堂的改革，以学生喜闻乐见的形式增强教学课堂的趣味性和互动性，提升学生的参与感，这也是提高课堂效率的重要方法。教师可以将数学知识与生活案例有效结合，将原本死板、枯燥的数学规律转化为能听能看、生动形象的教学视频，以此活跃课堂氛围，调整教学进度，培养学生积极的学习态度，构建科学的数学思维，也使学生在融洽的氛围之中消除学习压力，全身心地感受数学学习的快乐。

例如，在小学数学位置与方向这一课程的学习过程当中，根据以往的教学经验可以发现，教师增强教学的互动性，构建和谐的教学氛围可以有效推动学生的语言表达，同时也可以保持课堂注意力。在教学设计的过程当中，教师首先应优化教学方法，采取多样的教学形式，提高学生的新鲜感，使学生在学习的过程中以更加积极、饱满的热情去探索。然后，教师可以将位置与方向与校园中的事物和景色结合，让学生自主探索并借助方位进行表达，使学生借助所学知识描述生活问题。其次，教师也可以借助游戏竞赛等开展有奖问答，调动学生的竞争意识，如可以让学生绘制从学校到家的路线图，展示学校周边建筑物的位置和方向，在此过程中，教师也可以检验学生能力，并及时发现问题，给予指导，促进解决，使学生的新知识学习更加轻松，也更符合双减下减负增效的教学理念。

3.3 重视实践活动，提高应用能力

在双减政策落实的过程当中，减负增效最为主要的体现形式就是学生的应用能力，同时也是今后小学课堂的发展方向。教师可以围绕教学问题为学生设计一些自主探索的教学任务，以此引发学生的思考，激发学生的探究意识，并开展深层教学。学生带着问题进行学习往往能取得事半功倍的教学效果，它可以结合以往的学习经验自主实践、探究，提升学生的学习能力，同时也使学生看到数学知识的应用，帮助学生解决生活中的问题。因此，教师在教学活动开展的过程当中应侧重于实践活动，以强化学生的应用能力，并以问题为导向引导学生的主动性，使学生在实践中思考，在思考中探究。除此之外，问题教学法可以使学生保持积极向上的学习态度，更加深入地探究数学知识，了解数学本质，认识到数学与科学的依存关系。

例如，教师在讲解圆这一部分的教学知识时，为了更好地创设实践活动，教师应以学生为中心布置有计划、有意识的探索性问题，然后引导学生进行知识拓展，发展学生高阶思维，以层次性、探究性的问题逐层递进，使学生在此过程中形成科学的学习习惯，培养学生的数学技能。例如，教师可以让学生观察日常生活，寻找在生活中经常出现的圆形的物体，在生活中它有哪些作用，又应用了圆形的哪些规律，它们本质上有什么特点，这些与现实生活相关的实践任务切实增强了生活与数学的紧密性，而且借助自主化、开放化的实践活动也可以增强学生的探索能力。教师以问题引导作为教学导向更主要的是体现了知识的整个生成过程，同时也发展了学生的能力，拓展了学生的知识渠道，帮助学生探索数学本质，满足学生的成就感。除此之外，在学生实践操作的过程当中，教师也可以培养学生的动手能力，消除学生的厌烦情绪，构建积极健康的精神面貌，也为学生接下来的学习和发展奠定坚实的基础。

3.4 改革评价体制，反馈学习情况

在小学数学教学开展的过程当中，教师也应注意改革教学评价体制，它作为教学的重要环节同时也是反馈学生学习情况的主要途径，学生根据教师的评价认识自我，寻找发展方向，也更有助于实现学生的可持续发展。所以在课程改革的过程当中，教师应调整教学评价机制，相较于传统的短期纠正错误的教学形式，教师最应更正学生的学习误区，辅导学生完成数学探索，构建知识网络，找到学习的方向，以确保学生高质量地完成小學数学教育任务。为此，在课堂开展的过程当中，教师应了解学生的学习情况，并针对性地展开教学评价，帮助学生处理学习矛盾，轻松完成学科目标，享受数学学习的快乐。

例如，教师在讲解因数与倍数这部分内容时，除了优化课程设计以及教学流程之外，对于学生的学习情况教师也应真实地进行反馈，帮助学生转化计算能力，以体操表演队列为例，因数与倍数在其中的应用是比较广泛的，借助不同的队形排练方法学生可以看到不同形式的计算方法，学生自主探索形成独特的思维认知，掌握科学的解题方法。教师要有针对性地进行评估，通过学生列出的计算形式了解学生的思维方向，并纠正学生的思维误区，鼓励学生的自主探索。教师也可以借助语言表达身体、表情、眼神等方式鼓励学生，如“你太棒了”或竖大拇指“点赞”等等，这些都可以对学生形成一种正面的评价，并使学生在数学学习的过程当中保持积极乐观的态度，从而更加深入地探究数学本质，了解数学知识的应用，认识到数学与科学的依存关系。

3.5 优化教研机制，激发教研活力

在小学数学教学课堂开展的过程当中，教师除了要落实双减政策之外，同时也应不断探索，寻找课堂改革的方向，以更加高效地实现减负增效的教育任务，它不仅可以有效增强学生的能力，同时也是科教兴国的基础。所以各学校也应优化教研机制，以此增加教研活力，通过教师群体制订教学方案，确定教学课题，展开教学研讨，从而分层开展教育教学活动。在此过程中，也可以进行优化与探索，为接下来的教学改革奠定基础，这样才能真正发挥出教师团队的引领性作用。且为响应素质教育的改革理念，教师应正确认识自身引导者的身份，从而精准定位，确定课堂形式，调整教学行为，提升教研品质，激发学生潜能。尤其在课堂备课的过程当中，教师也应分层控制，细化教学流程，以取得更为良好的教学效果。一般来讲，优化教研机制首先应从教师的行为规范开始，其次从教学重点的选择这一角度出发，结合课程改革的目标，创新教学形式，以启发学生思考，增强教学内容的深化与发散，展现数学教学的课堂价值。只有这样，双减政策才能更好地贯穿课堂，既能帮助学生梳理关键性知识，同时也能帮助学生拓展数学内容，增强学生的整体感知，提高教育教学的质量与效率。

4 结束语

双减不仅是新教育政策的起点，同时也是今后教育改革的必然趋势，所以，在小学的数学教育教学过程当中，教师应转变教学思想，响应双减理念，打造高效课堂。教师首先应了解学生情况，营造轻松氛围；其次重视实践活动，改革评价机制；最后优化教研体系，达到减负增效的教育目的，帮助学生掌握灵活的学习方式，树立积极的学习态度，保持乐观主动的学习热情，提高数学教学的有效性。

（作者单位：甘肃省酒泉市肃州区酒泉第五中学）