层递式教学模式在初中语文作文教学中的实践研讨

摘 要：在初中语文课程中，作文教学是重点和难点内容，但目前部分初中生写作能力欠缺，为了能够快速突破这一教学瓶颈，教师需要对作文教学模式进行优化与调整。层递式教学模式具有科学性、创新性的特点，在初中语文作文教学中被广泛应用，该种模式不仅能够提高作文课堂教学效率，同时能够提升学生的写作水平。基于此，文章针对层递式教学模式在初中语文作文教学中的实践进行深入分析与探究。

关键词：层递式教学模式；初中；语文作业

作者简介：黄美桃（1975—），女，广西壮族自治区百色市田阳区民族中学。

在语文试卷中，作文部分的分值较高，且能够充分反映学生的语言组织、逻辑分析等能力水平。初中是学生正式接触写作的阶段，同时该阶段中的写作字数较多，对学生养成良好的写作习惯有着促进作用。层递式教学是需要根据学生的各项能力、年龄特点等方面开展的新型教学方式，能够全面强化学生的语言、写作、表达能力，为学生奠定良好的基础。

一、层递式教学模式在初中语文作文教学中的应用优势

层递式教学模式作为一种新型教学模式，具有循序渐进的特点，能够充分满足初中生的认知、思维发展规律［1］。在初中语文作文教学中，需要有效应用层递式教学模式，不断提升学生的写作水平，提升学生的学科素养。通过探究总结后发现，在初中语文作文教学中，应用层递式教学模式主要有两方面的优势。其一，层递式教学模式满足学生的实际学情，符合学生的思维发展规律，能够全面提升学生的写作能力与水平。初中生有了一定的语文素质、写作能力，但是在写作方面，部分学生欠缺浓厚的兴趣，在具体写作过程中也存在思维障碍，导致写作水平难以有效提升。层递式教学模式对学生写作兴趣给予了一定的重视，能够充分喚醒学生的创作灵感，提高学生对写作的积极性与热情，教师需要充分利用层递式教学模式，在新时代快速发展的背景下，充分满足初中生多样化的学习需求，与学生实际学情、思维发展规律相匹配，持续提升学生的写作水平［2］。其二，层递式教学模式能够对初中语文作文教学流程进行有效的优化与完善，促进教学目标的有效开展。在以往传统的作文教学中，部分教师将作文题目直接出示给学生让学生进行写作，在该种情况下，学生难以快速进入创作状态，无法保障写作质量。层递式教学模式追求引导式教学，更加注重学生个性品质、思维特性的发展。在初中语文作文教学中应用层递式教学模式，能够不断优化教学流程，更好地引领学生进入深度创作状态，促进教学目标的达成。

二、学生作文中存在的主要问题

（一）行文缺乏连贯的思路，偏离主题问题突出

在初中语文作文教学中，由于作文命题存在开放性，但是初中生欠缺社会阅历、知识储备等，在对题目进行理解、对写作进行构思时存在较多的问题与不足。在行文过程中，学生通常想到哪里就写到哪里，导致出现作文偏题、结构松散等问题。在新时代快速发展的背景下，信息化技术的引入使学生能够接收大量自媒体提供的碎片化信息，基于此，他们的行文思维也会被“段子”所误导。在日常写作过程中，部分学生经常处于天马行空的状态，整体性思维严重缺失。

（二）写作方法陈旧落后，存在功利性特征

在以往教育教学中，由于传统教育思想的影响，部分教师为了能够让学生在短时间内快速提升语文考试成绩，通常会让学生通过机械记忆的方式提高作文质量，主要是通过选择优秀范文进行背诵［3］。同时，在具体的写作练习中通过仿写的方式不断加深记忆，以此促使学生在短时间内快速提升写作水平。该种方式的功利性较强，难以将学生的经历与写作进行有效联系，使学生的作文难以与生活相匹配，对学生写作水平的提升有很大阻碍，影响学生对写作的深层次理解，无法有效培养学生的写作素养。

（三）社会阅历不足，作文观点过于陈旧

观点是学生对写作主体的看法，同时也是学生作文的点睛之笔。观点的新颖性会对作文的高度、深度造成一定的影响，同时也会对学生情绪、情感的表达造成影响。在初中语文作文教学中，由于学生的社会阅历较为欠缺，学生在作文中所提出的观点通常是学习、借鉴范文或是教师提供的建议［4］。在该种情况下，学生难以更好地满足当前复杂的写作要求。部分学生即便能够在作文中融入社会新闻、主流思想，但是在提炼思想、观点方面存在不足，这对作文的整体效果、质量造成严重的影响。部分教师在具体教学过程中以“眉毛、胡子一把抓”的方式进行教学，这不仅没有全面考虑学生的学习情况、学习能力，还会对学生思维培养造成严重的影响，在该种情况下，学生在写作时只注重文字，严重忽略对作文的整体构思。

三、在初中语文作文教学中应用层递式教学模式的策略

（一）分析班级学生特征与学情，在分层教学中落实层层递进原则

要想在初中语文作文教学中有效运用层递式教学模式，教师需要从各个层面入手，对班级内各个层次的学生的特征与学情进行详细的分析，客观把握作文教学内容，有效引入分层教学。在层层递进的原则下，促进作文教学的顺利开展，以此保证学生的写作兴趣，强化学生对写作方法的有效掌握，提高学生的写作水平。

为了充分落实分层教育理念，初中语文教师需要深入分析不同层次学生的学习特点，对学生有正确的定位，通过一对一交流、趣味测试、问卷调查等方式，对学生写作学情进行深入剖析［5］。例如，在《背影》的教学中，在讲授关于写人类的作文时，教师可通过分层教学法，对作文教学目标合理分层，同时对学生进行分层。教师需要引导各个层次的学生共同品读朱自清笔下关于父亲背影的片段，通过开篇点题、回忆往事追述“我”在车站与父亲离别的情景，从不同层面入手开展教学［6］。在给学生讲解写人类作文的写作思路、写作方法时，教师需要充分落实层层递进的原则，通过有效结合阅读、写作的方式，在课堂中引入课外难易度适中的写人类文章，科学、合理设置各个层次的阅读问题，在通读、精读等过程中促进不同层次学生思考所提出的阅读问题，在解决层层问题的过程中深入把握文章内容、主体等方面，在写作素材、情感获取中充分激发写作兴趣。在此基础上，教师需要在补充讲解写作方法、要点后，引导学生对文章中精彩的词语、句子进行赏析，给各个层次的学生设计有针对性的写作练习任务，使学生在模仿文章描写人物外貌、动作、语言的句子的过程中，不断积累各种写作素材、写作方法，提高写作质量。

（二）进行仿写和创作，促进学生写作能力的提升

在写作入门时，学生通常会遇到较多的困难，使学生对写作失去信心，丧失兴趣。在该种情况下，教师应当积极鼓励学生通过仿写的方式逐渐投入到写作中，找到写作方法，不断积累写作素材，有效掌握对表达方式的运用，培养学生的写作兴趣。通过仿写，为学生写作建立相应的体系，激发学生的写作素养。

在作文教学过程中，教师鼓励学生在仿写过程中养成积累优美词语、句子的好习惯，能够提升学生对语言的驾驭能力。例如，在《背影》的教学中，教师可组织学生对文中“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂……”這一段细致的外貌描写进行探讨：文章中对外貌的细致描写能够起到什么作用？在此基础上，带领学生分析作者对外貌重点描写的意义与情感，同时组织学生对该内容进行仿写，根据文章的写作逻辑，通过侧面描写与外貌描写的方式，对生活中的人物进行写作，提高学生的写作能力、水平。

（三）引入小组合作学习模式，在多种写作练习中渗透层递式教学

在初中阶段的语文教学中，小组合作学习模式能够明确强调语文新课程理念，教师可引入小组合作学习模式，通过多样化的写作练习，将层递式教学有效渗透其中。通过小组互动、合作、交流，使各个层次的学生能够积极参与到作文教学中，在相互帮助、共同学习的过程中，促进学生写作思维、写作能力的有效深化与锻炼，强化作文层递式教学的整体质量与效果。

例如，在《春》的教学完成后，教师可在班级中组织开展写景类作文教学，对作文教、学两大环节进行完善，引入小组合作学习模式，在写作练习的各个环节中有效结合层递式教学，同时在因材施教的基础上科学划分班级作文学习小组。通过多媒体教学设备，将与四季相关的美文呈现给学生，在动静结合的情境中，引导学生快速融入课堂写作氛围中，对美文中所运用的比喻、拟人、排比等修辞手法进行赏析，对美文主要内容、中心思想等进行概括，通过互动、交流激发学生的写作欲望。在教师的引导、点拨下，鼓励各个小组的学生说出作者的写作思路以及景物描写的方法，不断渗透仿写、扩写、改写，通过小组合作有效利用写作素材，对写作思维进行深化锻炼。

（四）延伸拓展课内写作练习，深化课后写作实践环节

为了提升写作水平，学生需要进行长期的写作实践，不断积累写作方法与经验。写作练习应当具备一定的有效性，教师需要在引入层递式教学的过程中科学延伸、扩展课内写作练习，并对课后写作实践环节进行深化。在课后写作练习中，促进各个层次的学生扎实写作基础，强化写作能力，积极发挥层递式教学的作用与优势。

例如，课文《三顾茅庐》节选自《三国演义》，教师在完成课内课文教学后，可以立足《三国演义》，合理延伸、拓展写作练习，充分融合层递式教学。教师需要始终遵循递进、分层等原则，开展关于名著《三国演义》的写作实践活动。通过设计多个层次的写作任务，如让写作能力较差的学生进行摘抄、仿写，让写作能力一般的学生进行续写、改写故事结局，让写作能力较强的学生围绕章节人物形象、主题进行微小说创作，使学生能够在难易不等的写作练习中充分增加语文知识，积累写作素材，掌握写作方法，提升写作能力，丰富写作经验，从而提高学生的语文学科素养。

（五）科学评价，促进学生写作能力的提升

教师的评价能够积极促进学生自我认知能力的发展，通过教师科学、合理的评价，有利于学生对自身的优点、缺点形成正确的认知，使学生能够根据教师的评价完善自己。基于此，初中语文教师应该完善评价方式，逐步培养学生的写作能力，为学生更好地完成写作提供指导方向。教师可以采用多角度的评价对学生的作文进行指导，一方面可以帮助学生认识到其在写作方面的优缺点，并使其进行自我调整；另一方面可以培养学生的写作信心，促进学生写作思维、写作技巧的发展。例如，在对学生的作文进行评价时，教师可以从学生作文的立意、构思、写作技巧、贴合度、内容等多个角度进行综合式、鼓励式的评价，这可以帮助学生对自己的作文进行综合分析，让学生认识到自己的作文在哪方面存在不足，方便其进行修正与完善；也能让学生明白自己在哪方面存在优势可以发扬。教师引导学生层递式地认识自己作文的优缺点，可逐步提升学生的写作能力。鼓励式的评价是对学生的写作能力进行肯定，能提高学生的写作自信心，因此教师不能吝啬自己的鼓励性语言，要及时肯定并鼓励学生，提升学生写作的自信心，使学生有信心创作出更加完善的作品。

结语

在初中语文作文教学中，通过有效引入层递式教学模式，以学生作为核心，能够优化并完善作文教学，为学生营造良好的学习氛围，充分满足各个层次学生的写作需求，提升学生的写作能力，丰富学生的写作经验。

［参考文献］

［1］许秀琴.初中语文作文教学中如何进行分层次教学［J］.读与写，2022（30）：67-69.

［2］黄瑞君.初中语文作文审题立意教学策略探究［J］.考试周刊，2022（16）：38-41.

［3］李小珍.问渠哪得清 如许为有源头活水来：浅谈初中语文作文教学［J］.学周刊，2022（2）：143-144.

［4］刘智敏.网络环境下初中语文“微作文”教学方法分析［J］.国家通用语言文字教学与研究，2022（2）：65-67.

［5］李培渊.浅谈思维导图在初中语文作文教学中的应用［J］.情感读本，2022（33）：77-79.

［6］何玉杰.生活化教育理念下初中语文作文教学实践策略［J］.读与写，2022（31）：85-87.