开放教育课程思政建设模式构建与实践路径

［摘 要］课程思政是学校构建“三全”育人格局，贯彻落实“立德树人”根本任务，组织各门课程与思政课程同向发力，形成协同育人效应的一种综合教育理念与课程建设模式。本文将从构建“三全育人”新格局；建立混合式教学运行模式；打造各方协同育人教学团队、创新课程思政评价方式等几方面分析研究课程思政建设模式，为提高开放教育课程思政建设效果提供实践路径。

［关键词］开放教育；课程思政； 建设模式；实践路径

［中图分类号］ G724.82 ［文献标识码］ A ［文章编号］1008－4649（2023）02－0086－05

Abstract： Courses for Ideological and Political Education is a comprehensive education concept and curriculum construction model that takes the implementation of the fundamental task of "educating people with morality" as the purpose and the construction of the "Three-wide Education" pattern as the goal， forming various courses and Civic Politics courses in the same direction and synergistic education effect. In this paper， we analyze and study the construction mode of the course thinking and politics from several aspects， such as building a new pattern of " Three-wide Education "， establishing a hybrid teaching operation mode， creating a teaching team of collaborative education， and innovating the evaluation mode of the course thinking and politics， to provide a practical path for improving the effectiveness of the open education course thinking and politics construction.

Key words： Open Education ; Courses for Ideological and Political Education ;Construction Model ;Practice Path

课程思政是以贯彻落实“立德树人”根本任务为宗旨，以构建“三全”育人格局为目标，形成各类课程与思政课程同向同行、协同育人效应，体现社会主义大学办学特色，坚持社会主义大学育人导向的一种综合教育理念。

一、开放教育课程思政建设的责任意识与担当

开展课程思政，就是对学生进行知识传授和能力培养过程中，更加突出政治引领和价值导向，教育青年学生坚定理想信念、厚植爱国情怀，增进对党的领导和中国特色社会主义制度的政治认同、思想认同和情感认同，立大志、明大德、成大才，担大任。

开展课程思政，就是要通过教学改革，把思政教育目标和要求更好地体现在各门课程教育理念、课程观、教学观中；挖掘各门课程所蕴含的思政元素，并融入课程教学和改革的各环节、各方面。打破各門课程与思政课程之间的阻隔与藩篱，使各门课程与思政课程相互联通，以延续思政课程的教育效果。课程思政通过“课程承载思政”与“思政寓于课堂”的形式，将知识传授与价值引领相统一，显性教育与隐性教育相统一，真正把教书育人落到实处，确保社会主义大学培养目标的顺利实现。

开放教育各类课程协同发展是时代对人才培养质量提出的新要求，也是课程育人本质的价值旨归。学校党委始终坚持社会主义办学方向，勇于探索各类课程协同育人的新道路，在立足本校实际和特色的基础上，在课程育人尤其是顶层设计方面制定可行方案，为课程思政建设把舵领航。各职能部门要坚持以立德树人为根本，将课程思政新要求落实到教育教学全过程。各类课程教师要创新“课程思政”线上线下相结合的混合式教学模式，深入挖掘课程蕴含的思政教育元素和所承载的思政教育功能，运用马克思主义立场、观点和方法，在知识传授、能力培养的同时积极培育和引导学生践行社会主义核心价值观，树立正确世界观、人生观、价值观，实现课程思政入脑、入心；“守好一段渠，种好责任田”；坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想培根铸魂，坚持教书与育人相统一，知识传授与价值引领相统一、促进学科专业融合、知识融通、资源共享，引导学生增强“四个自信”，厚植爱国主义情怀，提高学生的学习兴趣，实现“课程思政”育人润物细无声[1]。

二、 搞好课程思政顶层设计，构建“三全育人”新格局郭芮希，等.开放教育课程思政建设模式构建与实践路径［J］.陕西开放大学学报，2023，（2）.

善治国者，善于谋势；决胜负者，善于布局。2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人，即“三全育人”。其出发点在于“人”，核心在于“全”，即教育应该以关注人的发展为出发点和落脚点，把育人作为新时代教育教学的根本任务。习近平总书记强调的三全育人，为高等学校为党育人，为国育才谋好了事，布好了局，为全面落实立德树人根本任务提出了明确要求。

课程思政是实现“三全育人”的重要载体，是实现教师“全员”育人的必然选择、教学“全程”育人的内在要求、学校“全方位”育人的有效途径。

陕西开放大学是一种系统办学模式，在整体设计课程思政建设时要统筹做好顶层设计，兼顾地市分校及行业站点的实际，通盘考虑全员，全过程，全方位育人格局的构建。

学校党委在课程思政建设中承担主体责任，要把课程思政作为党的建设和意识形态工作的重要议题，加强系统性的顶层设计。明确课程思政目标，强化全员育人和课程思政的激励保障机制，激发培养专业课教师的课程思政意识，为教师开展课程思政创造条件、提供支持，构建三全育人“大思政”格局。学校行政领导要紧扣《高等学校课程思政建设指导纲要》，结合学校工作实际，深入开展研究，精准施策，从顶层对课程思政建设进行全面规划，对学校教育教学工作进行统筹协调，使教学、行政、科研各职能部门相互协作、齐抓共管，在思想上保持高度统一，形成联动的教育教学理念；学校要紧紧抓住党的领导、课程思政改革创新、全面协同育人这三个关键要素，形成课程思政新格局。

（一）建立学校党委统一领导、教务处牵头、各二级学院、分校及行业站点统筹推进、各级各类教师积极落实的三级工作机制。制定校本部及全系统办学单位课程思政的建设目标、建设任务、具体要求与预期成效，实现“所有教师清楚课程思政育人工作的基本职责，所有课程深度融入思政育人的核心要素，所有学生有效达成思政育人的建设效果”的建设目标，营造门门有思政、课课有特色、人人重育人的良好课程思政氛围。

（二）全系统各办学单位明确立德树人根本任务，细化育人目标，推动课程思政改革创新。树立服务全民终身学习、建设学习型社会理念，把立德树人融入学生思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节；把马克思主义的立场、观点和方法融入课程教学全过程，让所有的课程都上出思政味。真正将价值塑造、知识传授和能力培养有机结合，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，发挥好专业教师的“主力军”、专业课程的“主战场”和课堂教学的“主渠道”作用，让所有教学单位、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田；充分发挥开放教育“网络远程教育”办学优势，以现代信息技术为支撑，开辟出一条基于网络远程教育的思想政治教育新路径，使各类课程与思政课程同向同行，发挥协同效应，逐步形成具有开放教育鲜明特色的课程育人体系。[2]

（三）成立课程思政建设指导与督导机构。建立保障、协同以及评估监督机制，健全实践性强、相互通融、科学规范的课程思政监督保障体系。对各二级学院、分校、行业站点及教师贯彻落实党的各项教育方针及学校党委关于课程思政相关政策情况进行监督、检查和指导，实现课程思政与各专业建设融合互动、协调有序开展，确保“三全育人”各项措施落实落细。

三、开展课程思政资源开发，建立学思悟践教学运行体系

《国家开放大学关于进一步加强和改进新时代学生思想政治教育工作的实施意见》提出要深入挖掘各类课程的育人功能，大力推进“课程思政”建设，有效促进各类课程与思想政治理论课同向同行，协同育人，建构起思想政治理论课、通识课、专业教育课三位一体的思想政治教育体系。这为开放教育重构混合式教学运行体系做了制度安排。

（一）明确思政建设主线，开发课程思政资源。开放教育要围绕“为谁培养人，培养什么人，怎样培养人这一教育根本问题，设计课程思政建设主线。教师要结合产业（行业）发展需要，根据人才培养方案确定的培养目标定位，制定知识传播、能力培养、价值塑造三位一体的教学目标，将强化价值引领作为课程思政建设的主线贯穿于教育教学始终[3]。

课程思政建设过程中，价值引领的关键在于开发、挖掘出能够和各门课程知识体系、能力培养要求相互映衬、相互关联的思政素材，并将其有机地融入教学中。首先，对于文科类专业来说，要注重开发和挖掘这些专业课程本身所蕴含着丰富的思政素材，比如课程所蕴含的重大历史事件、历史人物，经典历史故事等。由于这样的思政元素是课程本身所具有的，能够很自然地融入课程教学中，实現课程思政与专业知识融为一体，无形中会让学生受到感染，激发情怀，陶冶情操，涵养素质。其次，对于理工科类专业来说，则要更多注意开发和挖掘课程所体现的科学精神、工匠精神、创造精神、奋斗精神、团结精神、梦想精神以及课程所蕴含的人文情怀、生活哲理等方面的素材，重在对这些素材的“冶炼”和“加工”，使其能逐渐渗透到教学过程中，实现润物无声，防止机械性的植入。第三，建立线上开放课程思政资源库。教师要在教学过程中，将思想认同、人格塑造、文化自信和国家意识等与课程理论知识相匹配的元素作为案例，进行反思和总结，把系统化、多元化、颇具辩证思想的案例进行创新提炼，作为教学素材。将中国共产党的精神谱系、科学精神和工匠精神传承、民族自豪感、家国情怀、科学发展史观、培养学生责任与担当、创新思维与能力培养的案例进行分类，建立教学动态思政资源库，通过教学研究，保持思政资源库常建常新[4]。做到随用随取，随取随调，充分发挥好课程思政资料库的作用，保障课程思政的有效实施。

（二）围绕价值引领主线，打造学思悟践的教学运行体系。线上线下相结合的混合式教学，要充分体现开放教育课程的“高阶性”“创新性”与“挑战度”。

1.明确开放教育“课程思政”的课程目标。目标是方向、是旗帜，课程思政目标对于开展课程思政建设至关重要。学校教务职能部门要在开设专业时，组织二级学院专业课教师认真研究专业人才培养方案，明确专业培养目标及各门课程的课程思政目标，让教师在教学活动中紧紧围绕知识传授、能力培养、价值塑造相统一的教学目标开展，体现价值引领的关键性和内容的高阶性特征。

2.将课程思政素材科学融入教学各环节。教务职能部门及各二级学院要指导教师在编写教学计划时将开发、提炼、挖掘出来的适合的“课程思政”素材，特别是中国特色社会主义现代化建设总结出来的中国智慧、中国故事、中国方案等方面的内容要恰当地设计到课程的每一个章节，将其与学科专业课程知识点相结合，升华课程教学内容，启发学生“读懂中国”，“点赞中国”，这种对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的自信及家国情怀要像“盐”一般融入教学实践之“汤”，实现教学内容与思政元素科学而创新性的融合，帮助学生更好地吸收专业课程的养分。

3.发挥开放教育线上线下混合式教學作用，打造学思悟践的运行体系。各二级学院、分校、行业站点及教师要发挥信息技术、数字化平台和专业特色资源优势，充分利用各种信息化、现代化、智能化手段，通过学习平台“课前任务驱动—课中展示评价—课后反思提升”等教学形式，激发学生形成课前主动学习领会（学）—课中思考分析（思）—课后反思巩固（悟），进而增强学生的学习体验感（践），促进学生态度和情感的转变，并使其内化为自己的价值观，以指导自己的行为，并在日常学习生活和社会实践中自觉践行。

四、强化课程思政育人意识，打造各方协同育人教学团队

（一）加强政治理论学习，深化课程思政的理解认同。专业课教师对课程思政的深刻理解与认同，决定着教师开展课程思政的积极性、主动性以及课程思政的教学水平和效果。专业课教师要顺应立德树人的时代要求，不断加强政治理论学习，提高理论素养，树立思政育人意识，将教书与育人结合起来、知识技能传授与思想价值引领结合起来。

（二）以思政课教师为引领，组建课程思政教学团队。一人不为众，独木不成林。思政课教师在课程思政建设中起领头雁作用，打好课程思政和思政课程的“组合拳”需要所有任课教师的参与，凝心聚力，共筑“大思政”格局。思政课教师应主动对接各二级学院，结合学科专业发展需要，组建由公共课、专业基础课、专业课责任教师、辅导教师以及相关管理人员共同参与的课程思政教学团队，打破学科专业及教师身份的藩篱，形成合力，心往一块想，劲往一起使，定期研究探讨课程思政工作，发挥各自的专业特长，扬长避短。同时，要注重发挥“传帮带”作用。“传帮带”是促进教师共同体成长的重要举措[5]。各二级学院、分校要营造中青年教师向老教师学习的浓厚氛围，为其提供研讨交流平台，开展互相听课、主题研讨、教学沙龙等多样化的“传帮带”活动，实现教育理念与教育资源共享，帮助中青年教师迅速理解课程思政的本质和内涵，成为教书育人的行家里手。

（三）强化育人意识，提升教师思政教育能力。教师的一举一动潜移默化地影响着开放教育学生的心理与认知，是影响课程思政教育效果的关键因素。学校要积极推动教师强化育人意识，找准育人角度，加强修身立德、言传身教的能力，通过榜样模范涵养强化对学生言行、价值观的决定性影响。一是各类课程教学要转变思维方式，引导学生探究知识本质，培养思辨能力。二是中华优秀传统文化博大精深、源远流长，各类课程中蕴含着丰富的优秀传统文化，其中思想观念、人文精神、道德规范等文化精髓成为课程思政建设的重要内涵。三是要教育引导学生牢固树立法治观念，坚定走中国特色社会主义法治道路的理想和信念。各类课程教师必须重视培养学生法治意识，将法律文化素养、法治观念、社会普法教育融入专业课教学之中。

教务职能部门及各二级学院要经常性地组织教师集体备课，开展课程思政教学方法研究、课程教材思政内容融入、思政育人典型经验交流、课程思政教学实践观摩、课程思政内容融入集体备课等交流与能力持续提升活动，不断提升教师队伍的课程思政建设能力，提升课程思政建设效果。

五、 创新课程思政评价方式，发挥增值评价功能

课程思政总是围绕一定的教学目标而展开，增值评价作为教育教学成果的一种工具和评价方法，本身也应服务于教学目标，通过教学全过程检验、评测教学目标的达成情况。增值评价把学生学习过程中的成长和进步作为评价的重要依据。

（一）评价开放教育学生情感观念与道德品质的养成情况。课程思政教学中，教师在传授知识和技能的同时，更多地促进学生形成积极正面的情感观念、文化自信和爱国主义精神。传统的评价主要以纸笔测验和封闭性技能评价为主，忽略了学生情感态度和道德品质的成长。“课程思政”肩负着价值引领的重要使命，要使学生在专业课程中潜移默化地接受思想洗礼和情感熏陶，帮助学生树立正确价值信念，培育道德理想和家国情怀。增值评价能全面反映学校教育对学生进步发展的影响。

（二）评价开放教育学生的职业素养提升程度。开放教育学生基本是做中学，学中做的学习模式，课程思政内容是否入脑入心、见行见效，要从学生“学有所获”的获得感及未来发展的持续性方面评价。获得感可以通过阶段性考试、网络学习成果展示等形式进行评价。发展持续性主要从学生价值观的长远发展进行评价，通过以学科专业课程的思政主题呼应社会热点，使学科专业课程与职业素养、文明修养、社会责任感、法制意识等思想教育有效融合，使学生在校期间学习的专业知识技能与社会需求相接轨，增强其职业体验感和职业信念，从而提升其就业能力，这是学生通过开放教育获得增值的主要表现。

（三）评价开放教育学生认知能力、专业技能、价值取向同步增长水平。“课程思政”要求显性教育和隐性教育相统一，这就需要依托专业课程的育人功能，成就学科专业教育与思政教育的有机融合，要在各类课程教学中融入科学精神、工匠精神、创新精神等教学内容，以增强学生对专业学习的兴趣和信心，促成学生思维能力、专业知识和技能的持续发展，实现个体增值[6]。增值评价关注到每一位学生的个体差异，个体潜能，会激励学生个体发展。

（四）评价开放教育学生平时的学习变化情况。一是通过在线学习平台统计，评价学生自主学习的积极性增强度，学习时长增加量、话题讨论活跃率；二是从线下互动交流，可以感受到学生对中化优秀传统文化的认同、是否胸怀“国之大者”；三是工作中一丝不苟、精益求精等工匠精神、科学精神是否践行等等。

六、结束语

“课程思政”本质上是一种教育理念的创新，是当前教育教学改革的方向，是一个系统工程、一个长期而持续优化的过程。“大思政”背景下的开放教育课程思政建设工作非一日之功，需要省市县各级各类育人主体久久为功，不断开辟课程思政新思路、新方法、新局面。

[参考文献]

[1]陈文波.新时代高校“四个自信”融入课程思政建设的路径[J].沈阳工业大学学报（社会科学版），2022（6）：224-229.

[2] 王清.国际贸易实务课程思政教学改革与实践路径[J].对外贸易，2022（07）：129-135.

[3] 徐 磊，李亚楠.课程思政与思政课程的同向同行[J].教育观察，2021（12）：73-75.

[4]江 冰.中国共产党的精神谱系教育融入课程思政建设的三维思考[J].兰州工业学院学报，2022，（6）：124-127.

[5] 梁文侠.开放教育视域下思政课教师对课程思政建设引领作用探析[J].陕西开放大学学报，2022（01）：92-96.

[6] 陈丹丹.增值评价视角下的高职“课程思政”建设路径研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2022（7）：129-132.

[责任编辑 李 帆]