学德·融德·品德：英语教学中培养家国情怀的路径探究

段晶晶

【摘 要】立德树人是新课改后的主要教育方针，英语教师在教学语言知识的同时需要对学生进行思想道德教育。本文以小学英语素材为例，阐述如何在英语学习中融合家国情怀教育，紧扣“学德”“融德”“品德”三个关键词，深研“小课堂”，挖掘家国情怀因素；注重“中课堂”，渗透德育理念；借助“大课堂”多元实践，内化家国于心，培养学生的家国情怀。

【关键词】学德 融德 品德 家国情怀

近年来，随着素质教育的深入推进，教师不仅要重视英语学科知识的教学，还要注重英语课内外的德育工作。学生在课堂上学习与拓展英美国家文化的同时，还要提升跨文化意识，从而实现个人素养的提升，在潜移默化中强化家国情怀，实现自我价值。英语教师应在教学中将英语知识与其可能存在的德育因素结合起来，发掘教材中的德育因素，让家国情怀在课堂上生根发芽。

一、学“德”：深研“小课堂”，挖掘家国情怀因素

（一）跨学科融合，潜移默化中渗透德育

英语课堂学习中，小课堂德育因素无处不在，教师要在平时教学中渗透德育观念。比如：使用Thank you、please、excuse me等礼貌用语，可以培养学生讲文明懂礼貌、善待他人的好习惯。人教PEP版英语教材中还有不少有关德育的话题与文本内容，学生学习了“Dont do…”“Keep your desk clean”等句型后，教师要培养学生“家”的意识，比如与学生一起讨论班规、制定班级公约或图书馆规则、针对校规提出建议等，让学生在学习语言知识的同时，明白哪些事情可以做、哪些事情不可以做，深入文本中进行德育体验。

（二）大单元整合，树立积极的“家国情怀”价值观

1.细究插图，渗透家国情怀教育

人教PEP版英语教材中每个单元都有内容丰富的插图与主情境图，以四年级教材为例，其插图中蕴含的德育因素十分丰富，主要包括热爱学校、热爱国家、尊重中西方文化差异等（见表1）。教师在教学时，可以借助丰富的插图渗透积极的情感态度，渗透家国情怀教育。

例如，四年级上册Unit 4 My home中，主题是“我的家”，该单元Story time板块讲述的是熊爸爸和熊爷爷在家里各自寻找自己的眼镜，由于戴错眼镜而闹出笑话的故事。作为本单元的最后一课，学生巩固了关于家的语言知识，了解到室内物品应该如何合理摆放，能基于故事内容感受到“家”带来的欢乐。

2.深度拓展，迁移运用中培养家国情怀

英语课程应使学生理解不同语言所体现的价值观，理解不同文化所承载的精神内涵，识别、赏析不同国家的美好事物，具有积极的民族自豪感和家国情怀。英语课堂教育应以主题意义为引领，设计具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采取主动、合作的学习方式，参与具有主题意义的探究活动。

（1）我是“优秀小导游”，家国情怀逐步推进。如教师在执教人教PEP版五年级下册Unit 2 My favourite season B Lets talk板块时，在拓展环节，让学生欣赏了杭州四季的视频，视频里分别从活动、天气、颜色、特殊的日子等方面展示了杭州的地域特色、休闲活动。教师以此为基点，引导学生联系杭州的实际情况，向外国友人介绍自己最喜欢杭州的哪个季节，抒发对杭州的赞美之情。

（2）祖国山水知多少，家国情怀得升华。仍以上述单元为例。教师展示全国著名景点的四季变化图片，有满是椰子树的海南，有美如仙境的花海名城——昆明，有充满冰雕文化的城市——哈尔滨，还有日光之城——拉萨。学生看到祖国的大好河山图片猜出相应的城市后，用所学语言对四季的变化进行合理描述。该教学设计不仅增强了学生的民族自豪感，还增强了其用所学语言表达热爱祖国的情感，开阔了视野，家国情怀得以升华。

二、融“德”：注重“中课堂”，渗透德育理念

马克思说过，人创造了环境，环境也创造了人。由此可见，环境对学生的影响是非常大的。创设良好的环境，既可以为学生的学习起到添砖加瓦的作用，又有利于教师实施德育。为了创设良好的校园环境，笔者带领学生一起布置教室，如设计并粘贴一些文明标语、设计英语墙报以及开展英语课本剧等。

（一）“画”德育——英语板报布置

教师不仅可以从教材中挖掘德育素材，也可以从学生的身边渗透德育元素。教师可以带领学生布置教室，把星期与课表以英文的形式呈现，教室就成了英语学习的小天地，学生既能轻松愉悦地学习知识，又锻炼了动手能力。学生还将一些英语名言贴在教室醒目的位置，如：Love the family of the people love the country.（爱家的人才爱国。）Everyone is responsible for his country.（天下興亡，匹夫有责。）

这种小组合作、教师指导的师生互动是良好的德育素材，在合作中不仅有利于师生更好地交流与互动，还能促进学生之间的团队合作，德育也自然生成了。

（二）“演”德育——英语课本剧表演

为了提高学生的英语口语水平，营造英语学习的氛围，同时，为了进一步强化学生实际运用英语的能力，笔者所在学校举办了英语课本剧比赛活动。例如，三年级举行了英语课本剧比赛，学生可以将学过的课文进行适当改编，以团队的形式表演。这种自由组合的课本剧表演活动，不仅提高了学生的英语水平，还激发了学生学习英语的兴趣，开阔了学生的视野。在小组合作的过程中，处处都是“小家”与“大家”的体现，身边就可以展示家国情怀。比如团队合作中，小组需要如何协作；在表演的过程中会遇到什么困难，学生将一个个生动的故事用英语演绎得淋漓尽致。

（三）“话”德育——英语演讲你我他，培养家乡自豪感

笔者所在学校非常重视学生英语综合素质的提高，举行了“蔚蓝”英语节活动，各年级开展了不同主题的活动，其中六年级的演讲主题为“大人物演讲”，要求学生用英文表现或模仿身边的正能量。

在德育的实践过程中，教师要从学生的切身实际出发，以学生的兴趣点为基点，注重教学情境的创设，以调动表现突出学生带动更多同学参与活动的积极性。在“蔚蓝”英语节开展过程中，通过学生代表的演讲，更多学生在语言学习的过程中开阔了眼界和提升了思维水平，增强了集体荣誉感、家乡自豪感以及民族自豪感，将家国情怀元素教育融于平时的学生活动中。

三、品“德”：借助“大课堂”多元实践，内化家国于心

（一）体验生活——细品传统节日实践活动

德育强调：德育应促进学生自我感知生命的生成。它引领学生在亲自参与的生活和实践中感受、体验、辨析与领悟，这种精神的产生和建设只有在经历了经验和感知过程后才能实现。在英语教学中，一些实践活动的开展不仅是对语言知识的强化巩固，还能促进学生在实际生活中进行德育实践的探究。

例如，学习了Mid-Autumn Festival（中秋节）、The Spring Festival（春节）、The Qingming Festival（清明节）等中国传统节日的风俗习惯，学生回家向长辈们了解更多传统节日的知识后，绘制英语手抄报、书写英语对联、制作月饼等，进行中西方文化的对比。

（二）探秘科学——增加德育反馈，提高德育活动成效

评价是及时反馈教学效果、对教学活动进行价值诊断的重要工作，德育项目化评价通过项目化合作，可以实现英语知识学习与实践的有效融合。英语项目化实践活动中，教师要充分发挥学生的主体地位、教师的引领作用，在真实的实践活动中，将课堂上所学的理论知识、家国情怀等转换为身边的实践活动。

笔者所在学校英语教研组开展了多次教研活动，对英语综合活动方案和细节进行了多轮修改与完善，最终确定了“玩、演、视、听”的表现性评价项目合作方案。学校对英语“玩、演、视、听”活动从参与游戏、演唱歌曲、积极表演、认真观看视频等方面进行考查；“综合评价实践考核”从我会传递、我会唱、我会分类、我会表演等方面进行考查。考查项目共8个，学生表现性评价与综合评价单上有3种章，即海豚章、小鱼章、贝壳章，其分别代表“优秀”“良好”“合格”，大于或等于5个海豚章，其最终评价为“优秀”，具体评价方案可以参照表2。

通过英语德育项目化学习，学生围绕的是项目式的家国方向主题实践，而不是一些概念化的家国知识。学生在此过程中获得感知、体验、感悟与成长，不断推进英语知识与实践相结合，从而激发学生内在的学习动力，让自信、责任、担当这些美好的德育品德融于学生的成长中。

英语学习最终培养的是学生的学科核心素养，培养其综合语言运用能力，同时，课堂上需要渗透德育，尤其是家国情怀的教育，强化学生的跨文化意识。这也是当代学生校内外学习的关键，英语教师要时刻关注课内外的德育資源，在德育教学中把家国情怀融入英语学习，使学生在学习语言知识的同时，为自身成长奠定良好的基础。英语教师还要不断提高德育智慧，培养学生的爱国主义精神。

【参考文献】

[1]朱晓璐.小学英语教学中的德育实施探究[D].长沙：湖南师范大学，2012.

[2]田雪莲.在小学英语教学中培育学生人文素养的实践[J].中小学外语教学（小学篇），2020（3）.

[3]吴芸，严景.基于项目化理念的小学德育活动设计探索[J].现代中小学教育，2019（11）.

[4]张燃.小学英语教学中德育的渗透研究[J].学周刊，2017（14）.