高质量校本研修“五要素”

摘要：校本研修的功能在于凝聚学校方方面面的力量，利用各种有效的资源，通过多样化的形式，解决教育教学的现实问题，助力教师发展，提升学校的办学品质。高质量的校本研修与顶层设计、主题、方式、现场、成果等密切相关。具体地，要有长期、完备的顶层设计，要有聚焦问题解决的研修主题，要有任务驱动的研修方式，要有及时调控的研修现场，要有持续积淀的研修成果。

关键词：校本研修；资源利用；教师发展

本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“促进儿童社会性素养发展的‘社会化学习范式建构”（批准号：SJMJ/2021/03）的阶段性研究成果。

校本研修的功能在于凝聚学校方方面面的力量，利用各种有效的资源，通过多样化的形式，解决教育教学的现实问题，助力教师发展，提升学校的办学品质。笔者以为，高质量的校本研修，与顶层设计、研修主题、研修方式、现场调控、成果积淀等密切相关。

一、长期、完备的顶层设计

顶层设计不仅是校本研修的蓝图，也是推进校本研修的行动指南。基于顶层架构的设计，能够使校本研修活动更具关联性、结构性、整体性、连续性。顶层设计，与学校的发展、文化的浸润息息相关，应该具有一定的延续性，它不应该随着学校领导的变化而不断变换。

江苏省南京市玄武区在进行区域校本研修活动统筹规划时，要求各校在每年的暑期圍绕“四个一”来展开下一学年的校本研修方案的制定。“四个一”就是：一个主题，确定下一学年的校本研修的主题；一次调研，就校本研修的主题、内容、时间、方式等，分别召集相关人员，展开深入的调研，论证方案的可行性；一份计划，在充分调研的基础之上，制订好下学期的校本研修安排；一本书，就确定的校本研修主题，教师自行寻找一本与主题相关的书籍展开深度阅读，并做好资料的收集、整理工作。“四个一”的安排，让校本研修基于学校现实，基于问题解决，基于学校发展。

二、聚焦问题解决的研修主题

校本研修的主题应该聚焦于问题解决。这些问题可能反映在学校的课程建设、课堂改革、教学质量、教师成长等方面。管理者可以通过问卷、访谈等方式去搜集、梳理问题。主题即问题，当主题确定之后，研修活动就要围绕问题解决展开。从问题的提出、问题解决的路径、问题的反思等方面展开细致、深入的思考，让校本研修的过程变成问题解决的过程。如此，问题解决的过程就是学校品质不断提升的过程。

例如，南京市玄武区实验小学建校才十五年，学校的教师队伍相对年轻。学校的管理者针对现实，通过深度调研，提出学校一学年的校本研修的主题“让课堂里的对话真正发生”。校本研修的基本思路是问题驱动、主题统领、专题解决、课题落实。实施的基本策略是培训导航、课例推进、竞赛推动、骨干带动、学科突破。为此，学校认真梳理在课堂教学之中青年教师在“对话”方面存在的主要问题：不善于“和教材对话”，不善于“和儿童对话”，不懂得“对话”是需要“去形式化”的，不懂得“对话”有时候需要自己有清晰的目标意识，不善于把握“对话”指向儿童的素养，等等。面对问题，如何有效解决？学校制订了详细的校本研修安排：围绕校本研修主题，选择相关书籍，深度阅读学习；认真落实每一次的活动内容及安排，如探索构建课堂中对话的标准、探索课堂中对话的时机和切入点、创设促进有效课堂对话的学习情境、提炼青年教师带得走的深度“对话”路径等。通过一学年基于主题的校本研修，青年教师的对话能力显著提升。

教师学习的三个层次分别是：建构新知、迁移运用、问题解决，最高层次的教师研修一定是指向问题解决的。在研修活动中，教师将研修活动的体会转化为具体教育教学行为的改进，这才是研修活动的真正目的。

三、任务驱动的研修方式

校本研修活动当中，不仅要让参与的教师人在现场，更要心在现场。这需要在活动开始之前，组织者将活动内容前置，便于参与者提前熟知活动的内容，并就活动主题及活动内容有自己的先行思考；而在活动过程中，可以使用任务驱动的方式，促使每一个参与者的思维都在运转。

例如，南京市月苑第一小学举行的以“培养学生符号意识”为主题的数学组校本研修活动当中，教研组长在活动前一周就搜集了多篇关于该主题的文章，引导大家认真学习，并进行前置性的问卷测查。活动现场以观摩课的形式展开，数学教研组教师带着观课量表走入学生当中，及时记录学生的交流、表达、研讨等相关情况。课后，分小组汇报收集到的学生现场学习的样态。教研组长借助“问卷星”工具，组织大家参与对“符号意识”相关问题的竞答。在此基础上，相关人员结合课程标准，展开对“如何培养学生符号意识”的讲座交流。

四、及时调控的研修现场

在一场研修活动当中，会有一些新的观点产生，大家能接受吗？研修活动实际开展下来，能达成预期的目标吗？活动现场，怎样更好地串联每个人对问题的认识？这些，需要组织者能够及时反思、及时调控。调控的方式有很多：组织者的现场评点，观察小组直接进入活动现场去了解，设置一定的问卷现场调研，等等。

例如，在南京市长江路小学举行的以“涵养小学生必备数学品格”为主题的校本研修活动现场，在经历了课堂观摩、课堂解读、专家视点之后，组织者借助“问卷星”工具，让所有的参与者回答问卷问题，并及时通过屏幕分享相关的数据，以此进入深度研讨。图1即为活动现场问卷第5题的回答情况。从数据中可以看出，教师对于相同问题理解的差异性还是很大的。组织者根据现场的数据，及时调控后续的研修进程，取得了较为理想的效果。

五、持续积淀的研修成果

校本研修不仅仅关注最终的结果，更要关注研修的过程。对于校本研修的过程，要通过多样的形式交流、展示，以此推动研修质量的稳步提升。校本研修活动成果的展现形式很多，有过程性的，也有结果性的；可以是教师个体的，也可以是关于学习共同体的。每次的校本研修活动要有成果积淀、有综合评价考核、有报道、有记录；要及时“晒一晒”每个阶段的研修活动，晒设计、晒方案、晒说课等。每次的校本研修活动完成之后，要整理本次活动的所有资源，包括主题的确立、方案的制定、资源的搜集、现场的观摩、过程的互动、经验的反思等，形成每一次活动的资源包。多个资源包的累积，就形成了学校或者某个教研组的课程资源。在校本研修活动之后，组织者还要实时跟进，促进教师将研修所得转化为实际的教学行为。

学校发展的核心竞争力是教师的发展，而有效的校本研修是促进教师成长的重要方式。通过对校本研修进行有效的指导和管理，能让校本研修更为规范、有效，使教师想发展的意识更为强烈、能发展的条件更为成熟，让教师在解决问题的过程中不断丰富专业知识、提升专业能力、厚积专业素养，最终实现以教师的成长达成学生的最大发展、学校的最优发展。

（余夕凯，江苏省南京市玄武区教师发展中心副校长。）