让学习可见

邵朝友 陈绍康 吴雅芳 胡晓敏

摘要：善于评价的可视化学习者是对可视化学习者的进一步发展，它能更好地实现可视化学习。教师表达清晰度、对学生的期望与挑战，学生自我评定、自我期望与目标感受，以及来自多方的反馈信息，是影响善于评价的可视化学习者的三个关键因素。培育善于评价的可视化学习者的行动方案，由总体设想、基本教学策略和相关支持工具三大部分构成。

关键词：可视化学习者；教师因素；学生因素

让学习可见是可视化学习的核心思想之一，它要求让学生与教师都能看见学生的学习，以此来发展学生素养。在这当中，如何让学生看见自己的学习乃重要诉求。为达成这样的诉求，需要学生能对学习展开评价，成为善于评价的可视化学习者。这就需要教师为学生提供足够的支持，开展相应的教学行为。就此，本文将围绕核心议题“教师如何培育善于评价的可视化学习者”展开重点探讨。

一、让学习可见，呼唤善于评价的可视化学习者

尽管可视化学习得到广泛认可，但实现可视化学习并非易事，尤其是让学生看见自己的学习，这对学生提出的要求很高。在哈蒂（J.Hattie）看来，这首先需要学生成为可视化学习者，他们需要具备多种素养：能成为自己的老师，能说出他们学什么与为什么学，能讨论所应用的学习策略，能明确后续学习内容，能使用自我管理策略，能寻找与渴望挑战，能设置掌握目标，能视错误为学习机会并能适当地说出不懂之处或寻找帮助，能积极地支持同伴学习，能主动地寻求反馈，能拥有元认知技能并讨论这些技能。［1］鉴于评价对于可视化学习的作用，以及评价素养作为可视化学习者重要构成的认识，在可视化学习者概念基础上，哈蒂等人又提出了善于评价的可视化学习者［2］。善于评价的可视化学习者发展了可视化学习者，更加凸显学生的评价素养。

这种善于评价的可视化学习者具有5个方面的特征：（1）认识到评价自己学习的意义；（2）知道需要完成的学习目标；（3）在学习中运用各种技能；（4）管理自身的学习过程；（5）确定何时开展后续学习。表1呈现了相关特征及其界定与构成。

善于評价的可视化学习者为何更可能实现可视化学习？这其实不难理解，因为拥有评价素养的学生自然更容易看见自己的学习，而不是等待教师给予评价反馈，因而拥有更多学习自主权。事实上，学生评价素养之所以重要，也可从哈蒂可视化学习的排名得到解释：与学生评价行为息息相关的学生自我评定/自我期望、元认知策略都排名靠前，效应值分别高达1.44与0.69［3］。

二、影响善于评价的可视化学习者的关键因素

发展善于评价的可视化学习者需要多方力量，涉及教师因素、学生因素，以及来自多方的学习反馈，它们之间的共同作用才能促进学生成为善于评价的可视化学习者。

（一）教师因素：表达清晰度、对学生的期望与挑战

教师表达清晰度，是指教师能清晰地向学生传达与交流信息。关于分享目标、教学组织、对话沟通、评价核查的清晰程度，能对学习产生高达0.75的效应值。［4］本质上，表达清晰度要求教师了解学生需要、沟通学习期望、传达学习目标及其成功标准，并能一致地融入课堂教学。可以说，表达清晰度是提升学习的重要驱动力，有助于学生关注学习目标与成功标准，并把它们作为后续学习的路线图。

每个教师总会对学生有所期望，它们体现在教师的言行举止，也体现在某个学习任务对学生提出的挑战。由于渗透于日常教学中，对学生的期望会对学生学习产生潜移默化的作用。因此，虽然学习期望的效应值仅为0.43［5］，但如果教师对学生怀有错误期望或误导，或者学习期望不能落实至每个学生，那么长远地看，学生将不能得到学习收益，无法得到更好的发展。

教师设计的挑战性任务对学生学习也影响重大。总体上，挑战性任务的效应值为0.57，但如果挑战性任务设置合理，不会让学生觉得太困难，也不会让学生觉得太容易，其效应值将上升到0.72。［6］这种难度适中的任务将促进学生进行深度思考、寻找解决策略。

（二）学生因素：自我评定、自我期望与目标感受

在学生因素中，自我评定最为引人注目，其效应值高达1.44［7］。所谓自我评定，是指学生对自己进行评价，明确目前的学习状态，所获信息能清晰地显示自己的表现，并能理解自己的成就水平。当学生能进行自我评定，他们就可以独立地承担学习责任，而不是坐等外界帮助。作为善于评价的可视化学习者的教师，需要创造机会让学习者知道自己“要去哪里”“现在哪里”。

学生自我期望也是一股强大力量，其效应值也为1.44。［8］自我期望能激发学习动机，推进学生前进。这样的期望意味着对学生的适切挑战，它们不是十分容易被实现，甚至是极其困难。只关注表现和等第，不能让学生对自己提出挑战。善于评价的可视化学习者总是愿意对自己提出挑战，而且愿意向更高水平发展。

研究表明，当教师与学生都明确学习目标时，其效应值达0.56。［9］因此，与学生分享学习目标及其成功标准就显得很重要。当然，目标与任务是不同的，告诉学生的是目标，而不是有关活动或操作。当学生对学习目标具有主人翁感受，他们会对他人或自我的期望承担起责任。需要提醒的是，过多的期望会降低学生完成目标的满意度，这时教师需要帮助学生减少期望；过低的期望则无法让学生获得完成目标的满意度，这时教师需要推动学生提出更高期望，如可以对学生说：本次作业你就想获得B等级吗？我能帮你得到A。

（三）其他因素：来自多方的学习反馈

除了教师与学生因素外，学习反馈也影响重大。从实际数据看，学习反馈的效应值为0.73［10］，这是一个促进学习的巨大生长点。要使得学习反馈有效，其必须是及时的、个性化的信息。日常教学中，学习反馈大多来自教师，其实学习反馈还可以来自学生本人和学习同伴，即分别涉及教师评价、学生自评与学生互评。目前后两者的反馈较少，需要大力加强，需要学生能主动地寻找各种反馈信息。

三、善于评价的可视化学习者的培育方案

明晰了善于评价的可视化学习者特征和影响因素后，可进一步思考如何培育这样的学生。为此，本文提出了行动方案。它由总体设想、基本教学策略和相关支持工具三大部分构成。

（一）总体设想

本文提出如下页图1所示的总体设想，其逻辑起点在于可视化学习，接着思考善于评价的可视化学习者有何特征，然后考虑采取哪些基本教学策略与相关支持工具。其中，C1—C5、S1—S5分别代表善于评价的可视化学习者的5个特征（按表1的呈现顺序），以及对应5个特征所采取的5大教学策略。

（二）基本教学策略

本文提出了5大基本教学策略和10个举措。

1.面向学生渗透评价自己学习的意义

该策略主要回应善于评价的可视化学习者的第一个特征，其目的在于使学生认识到开展评价对自己学习的价值。对应的两个举措如下：

（1）渗透评价的价值，发挥鼓励与督促作用。价值认同需要长期培养，其教育应该渗透于整個教学过程，以“润物细无声”的方式进行。一般说来，在开始阶段可直接讲述或宣传作为评价者的意义，在过程中需要鼓励学生的所作所为，督促学生坚持评价。

（2）精选学生榜样，进行“现身说法”展示。榜样对学生的影响极为有效，学生榜样的影响则更为直接有效。教师可在学生开展评价过程中选择那些具有代表性的学生作品，定期在班级中进行展示。一种比较有效实用的做法是，定期在教室黑板报上刊登或展现学生的作品。这一方面鼓励了榜样学生，另一方面也为其他学生提供了典型样例。如果时间允许，还可以让学生上台讲述自己开展评价的故事，这也能取得意想不到的效果。

2.促使学生知道学习目标与学习现状

该策略主要回应善于评价的可视化学习者的第二个特征，其目的在于让学生了解学习目标与学习现状，从而让学生在目标引领下，为后续缩短差距提供动力。对应的两个举措如下：

（1）运用学生语言描述学习目标，分享目标。学习目标是学业成功的重要因素，它为学生提供了努力方向。当教师确定学习目标后，有时候还需要制定成功标准。在叙写时，可用学生熟悉的语言加以描述，并与学生分享。分享方式可采取直接告诉学生学习目标或成功标准，以及呈现相关学生典型作品。可写在或粘贴在教室黑板上，也可以打印出来发给学生。分享目标后，还需要让学生理解目标。在这方面，下文所示的支持工具“学习目标自我核查表”可发挥一定作用。

（2）对照目标，示范如何自我诊断学习现状。学习目标描述了“要去的地方”，但还需要描述“出发的地方”，这就是诊断学习现状。为提升学生这方面的能力，教师在讲解基于成功标准如何描述所处水平后，让个别学生说出自己是如何对照成功标准判断所处水平的。在此，成功标准是自我诊断学习现状的关键所在。因此，了解成功标准就非常重要。一种比较实用的办法是让学生一起建构成功标准，在建构过程中，学生将更深刻地理解成功标准。

3.帮助学生习得各种常见的学习技能

该策略主要回应善于评价的可视化学习者的第三个特征，其目的在于让学生学会选择与应用各种学习工具。学习过程需要应用学习技能，它们能帮助学生寻找新信息、新思路，面对挑战解决问题，走向新的理解，有助于培养他们的终身学习能力。对应的两个举措如下：

（1）提供常见学习技能，引导学生加以理解。学习技能涉及范围较广，包括认知学习技能、元认知学习技能、情感学习技能。认知学习技能包括做笔记、画概念图、总结、复读课文等，元认知技能包括管理自己学习、回顾和矫正作业、自我评价、自我提问等，情感学习技能包括学习动机、对某人某物的信任、解决问题的意志、压力和焦虑的管理、目标设置等。教师需要向学生提供常见的学习技能，并让他们加以理解与应用。

（2）创造练习机会，强化对学习技能的训练。根据需要，教师可在教学过程中创造机会，让学生选择并应用合适的学习技能，例如对文章中心思想的把握，可选择总结策略提炼。如果学生要把握学习技能，还需要强化练习。强化的一个作用在于获得相关学习技能，巩固和加深对学习技能的理解，甚至形成自动化，这能减轻学生的学习负担，使得他们有更多精力去处理更复杂的学习内容。

4.引导学生以自我提问管理学习过程

该策略主要回应善于评价的可视化学习者的第四个特征，主要目的在于发展学生的自我管理能力。学习过程的自我管理包括学生寻找反馈信息，开展自我反思，重视学习错误的内在价值，作出学习调整。对应的两个举措如下：

（1）检查学生反馈质量，倡导学习错误的内在价值。学生自我反馈是自我管理的重要内容，直接影响后续管理行为的展开。教师在收到有关学生自我反馈的作品时，需要检查自我反馈是否到位合理，并指导学生进行自我反思。在自我管理中，极有必要营造宽松的学习文化，倡导学习错误的内在价值，让学生理解发生学习错误不是羞耻，而是改进学习的机会。

（2）促进自我提问，及时调整学习。当学生开展自我反思，明晰学习错误或问题后，他们通常需要开展学习调整。此时，教师可在方法上指导学生。自我提问就是一种非常有效的方法。例如，贯穿整个课堂的“课前课中课后自我提问”，可以让学生明确学习现状与目标的差距，从而为学习调整提供依据。

5.推动学生基于证据确定后续的学习

该策略主要回应善于评价的可视化学习者的第五个特征，主要目的在于推动学生解释评价信息，追踪学习历程，进而决定后续学习行动。对应的两个举措如下：

（1）指导如何解释评价信息，追踪学习历程。当学生得到各种评价信息后，他们需要对数据作出解释，挖掘数据背后的价值，尤其是找出自己学习的问题与原因。在此，有必要引导学生回顾学习历程。例如，对于某个单元或某个核心概念，学生可以比较不同阶段自己的理解和表现，比较自己和同伴的理解和表现有何不同等，从而“看见”自己的学习。

（2）督促解释结果运用，明确后续学习行动。当得到合理的解释结果，学生需要明确是否完成学习目标，抑或需要做学习补救。而教师需要督促学生运用解释结果，确定是否开展后续学习行动。如果需要开展学习补救，教师还需要督促学生明晰需要完成的学习目标、时间安排等细节。

（三）相关支持工具

上述策略的实施会关涉相关支持工具，总体设想中为每个策略都提供了若干支持工具。这些工具能可视化学生的思维，帮助学生回顾与反思学习过程。总体上，这些支持工具可归为四个方面，即认知工具、元认知工具、动机工具、自我管理工具，有些工具还可能兼具多重功能。

对于策略一“面向学生渗透评价自己学习的意义”，定期学生作品栏是最为常用的支持工具。可以在教室定期出黑板报，展示榜样学生开展评价的作品。这就是很实用简洁的定期学生作品栏。实际上，策略二到策略五的完成，也会自然推动策略一的完成。

对于策略二“促使学生知道学习目标与学习现状”，常用的支持工具有学习目标核查表、共建成功标准、基于成功标准自评法。它们的作用是，让学生学习现有的学习目标及其评价标准，或者让学生一起建构评价标准，又或者让学生基于评价标准开展自我评价，从而明晰学习目标与自身学习现状。以学习目标核查表为例，其基本做法是要求学生回答如下问题：（1）本节课我们正在学什么，关于这些内容，我学过不少还是很少，或者几乎是全新的；（2）哪些内容你不清楚（例如单词或句子），你觉得它们可能是什么含义，与同伴分享你写下的内容并讨论它们的可能含义；（3）你将独自（或与同伴、教师一起）采取哪些措施搞懂这些不懂的内容。［11］

对于策略三“帮助学生习得各种常见的学习技能”，常用的支持工具有学习技能单、3-2-1反思、概念图填空。它们的作用是，提供需要学生学会的常备工具（如进行自我核查的方法），或者要求学生说出课中学到什么、有哪些不懂之处等，又或者让学生完成一个完整的概念图，从而促进学生获得学会学习所需的工具。以概念图填空为例，它就是一种促进学生认知发展的工具。基本思路是，在概念图中拿掉部分内容或概念，让学生补充空缺部分，从而促进学生思考不同概念之间的关系，让知识系统化。

对于策略四“引导学生以自我提问管理学习过程”，常用的支持工具分别是E-H-R-W诊断法、课前课中课后自我提问、打破思维定式法。这些工具能促进学生通过自我提问学习过程中的所得所失，从而发挥监控自身学习的作用。以“课前课中课后自我提问”为例，它就是一种促进学生自我反思与自我管理的工具，它要求学生完成相应内容：（1）课前——下节课我要学什么，关于这我已经知道了什么，我想学会什么，我需要做或发现什么；（2）课中——我正在发现什么，我带着什么问题在学习，什么困扰着我，我还需要发现什么；（3）课后——下课后我学到了什么，什么仍然困扰或挑战着我，我还需要去练习或做什么。［12］

对于策略五“推动学生基于证据确定后续的学习”，本文提供戴明循环法与学习计划图两种支持工具，它们能让学生分析关于自己学习表現的数据，进而明晰后续改进方向，以及制定相关行动方案。以学习计划图为例，它就是一种常用工具，其基本内容为：（1）明晰你的学习目标——详细描述你的目标，写下什么是你最想改变的；（2）制订和实施计划——详细描述你需要做什么，写下你所有需要做的事情，你的改进计划时间表是什么，你需要确定和谁联系以获得帮助；（3）反思完成的任务——你觉得你要做的事情完成得怎样，你没有完成预期目标的原因是什么，你学到了什么，在哪一方面你觉得还需要支持。［13］

四、结语

培育善于评价的可视化学习者，教师扮演着极其关键的角色。这里，评价被作为调查教学影响的反馈手段，去判断学生到底学会了什么、能做什么，并以此作为学生学习是否成功的依据。也就是说，评价教学对学生学习的影响，成为教师根本的专业任务。这也对学校提出了新议题、新挑战，需要长远规划与努力。

参考文献：

［1］［2］NancyFrey，JohnHattie，DouglasFisher.DevelopingAssessment-CapableVisibleLearner，GradesK-12：MaximizingSkill，Will，andThrill［M］.ThousandOaks：Corwin，ASAGECompany，2018：1-2，3.

［3］［4］［5］［6］［7］［8］［9］［10］JohnAllenHattie，DouglasFisher，NancyFrey，etal.VisibleLearningforMathematics，GradesK-12：WhatWorksBesttoOptimizeStudentLearning［M］.ThousandOaks：CorwinMathematics，2017：235-238.

［11］［12］DouglasFisher，NancyFrey，JohnAllenHattie，etal.BecominganAssessment-CapableVisibleLearner，Grades3-5：Teacher'sGuide［M］.ThousandOaks：Corwin，ASAGECompany，2019：27-30，84-87.

［13］邵朝友.促进学习的课堂评价：理论与实践［M］.上海：上海交通大学出版社，2015：181.

（邵朝友，温州大学教育学院，教授，教育学博士。陈绍康，温州大学教育学院。吴雅芳，温州大学教育学院。胡晓敏，浙江省杭州市硅谷小学。）