小学数学教学中学生质疑能力的培养策略

【摘要】新课程改革的教育大背景下，教师需要对传统的教学模式以及教学方法进行更新优化，采用全新的教学方法来培养学生的质疑能力，突出学生在小学数学教学中的主体地位，让学生能够在日常的生活学习中敢于质疑并形成良好的自主探究意识，在探究中提高学生的学习能力，促进学生全面发展。

【关键词】小学数学教学；质疑能力；培养策略

作者简介：闫继龙（1988—），男，甘肃省天水市武山县杨河镇王河小学。

新课程改革对小学数学教学提出了更高的要求，教师需要注重学生素质的提升，重视学生创新能力以及创造能力的培养，这对学生质疑能力的培养有着至关重要的作用。在小学数学教学中，教师要贯彻落实新课程改革要求，对传统的教学模式以及教学方法进行全面更新优化，为学生打造高质量的数学课堂，让学生敢于质疑，积极质疑，主动探究，在探究中发现数学奥秘，并对数学学习产生兴趣，从而进一步推动学生学习，促进学生全面发展，达成提高学生综合素质的教育目标。

一、利用课前预习，培养质疑兴趣

预习是提高教学效率的有效措施，在当前的教学大环境下，部分教师对预习不够重视，导致学生同样对课前预习不够重视，再加上学生没有掌握良好的预习技巧以及预习方法，学生的预习效率较低。在小学数学教学中积极开展课前预习，可以极大地提高学生的整体学习效率，使学生能够明确课堂的教学重难点，促进学生思维的发展，培养学生质疑的兴趣，有效提高学生的质疑能力。教师需要在小学数学教学中合理地利用课前预习来激发学生的探究兴趣，使学生能够积极质疑，从而提高学生的质疑能力。例如，在教学“长方形与正方形”一课时，教师需要教授学生正确的预习方法，使学生能够高效开展课前预习。根据教学内容，教师可以将预习过程粗略划分为三个步骤。第一，阅读。初步了解这一课的教学内容，明确这一课的教学方向以及教学重难点。第二，挖掘问题。教学的展开都是由简至难、由浅至深的，教师要让学生根据自身的学习情况来重点标记不理解的内容，让学生能够带着问题来展开学习。第三，尝试分析解答问题。教师要让学生初步尝试完成课后习题，以分析为主，让学生理清学习思路，能够在教学开展过程中紧跟教学节奏，发现教学中的问题并质疑。此外，教师要深度挖掘教学内容中的趣味性来培养学生的质疑兴趣，使学生能够在兴趣的驱动下主动质疑。在日常的生活学习中，长方形和正方形无所不在，教师可以让学生探究生活中有哪些事物是由长方形和正方形构成的。

二、创设问题情境，提高质疑能力

质疑是指提出疑问，培养质疑能力要求教师培养学生发现问题并提出问题的学习能力，促使学生主动学习，主动探究生活以及学习中的问题，并以问题为线索展开探究，在探究中找到答案，取得良好的学习成果。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。解决问题需要学生在实验的基础上提供答案，而提出问题需要学生从全新的角度来发现新的问题，这对学生创新能力以及创造能力的培养有着至关重要的作用，可以使学生从被动学习向主动学习转变，成为学习的主人，驾驭学习而非被学习所驾驭。在小学数學教学中，创设问题情境能够让学生以问题为线索，发现新的学习问题，从而提高学生的质疑能力。例如，在小学数学“平行四边形和梯形”一课的教学过程中，教师可以对梯形中包含平行四边形这一概念进行深度分析，利用多媒体设备来创设问题情境，让学生进一步了解平行四边形和梯形的数学概念，以及平行四边形和梯形的区别。利用多媒体设备将抽象的数学知识以生动形象的形式直观地向学生进行展示，帮助学生深度剖析数学概念，有利于提高学生的学习效率，让学生发现数学问题。学生提出问题：“平行四边形的概念是两条对边分别平行且相等的图形，而正方形和长方形的数学概念同样也符合平行四边形的定义，那么正方形和长方形同样也属于平行四边形吗？”在学生发现问题之后，教师可以让学生通过开展合作探究的方式对问题进行交流分析，并从中获取问题答案。学生从在情境中发现问题，再到合作探究解决问题的过程中，对这一课的教学知识点进行了反复分析，对平行四边形和梯形的数学概念形成了深刻的记忆，在完成这一课教学目标的基础上，更好地认识了平行四边形和梯形，有效提高了质疑能力［1］。

三、鼓励自主学习，了解质疑作用

新课程改革对小学数学教学提出了更高的要求，需要教师在小学数学教学中全面落实以学生为主体的教学理念，突出学生在教学中的主动权，使学生能够做学习的主人，驾驭学习，主动学习。这是培养学生质疑能力的重要基础，教师需要对此高度重视，鼓励学生自主学习，了解质疑的作用，使学生发现质疑的趣味，养成良好的质疑习惯，促进学生的发展。由于受传统的教育观念影响以及数学本身存在较大的学习难度，部分学生对数学学习谈之色变，久而久之，学生的数学学习能力就会变弱。而数学是一门具有结构性的学科，各个知识点相互联系，对学生思维逻辑以及理解能力的提升有引导作用。但是由于学生被动学习，很难发现学习中的问题，导致学生的学习方式过于僵化，形成恶性循环。教师需要立足当下，鼓励学生自主学习，深度挖掘教材中的数学问题，从而培养学生的质疑能力。例如，在教学“面积”一课的过程中，教师可以应用多样化的教学方法，构建开放的数学课堂，让学生能够在开放的课堂中主动学习，围绕这一课的教学知识点不断拓展延伸，提升学生的综合学习能力。

第一，采用分层化教学模式。学生之间存在差异，而且这种差异是无法避免也无法彻底消除的。教师要尊重学生的个性差异，在开展数学课堂教学的过程中，给予学生充足的探究时间，满足不同层次学生的学习需求，使学生能够充分质疑。这一课的教学内容以面积为核心，面积是计算得出的，其中，面积单位的使用至关重要，学生需要在进行面积计算之前，对单位进行统一，保证面积计算结果的准确性。教师可以引导学生利用裁剪、绘制、测量等多种方法感受不同的长度单位，让学生感受统一计算单位的重要性，并采用适合自己的学习方法开展自主探究，从中发现数学问题，进行质疑。

第二，采用翻转式教学模式，让学生在课堂的前半段根据思维导图或导学案来自主学习，将教学课堂还给学生，让学生做学习的主人，驾驭学习。采用翻转式教学模式可以使课堂的开放性得到最大限度的发挥，学生对这一课的教学知识点还不了解，具有较大的探索空间，能够更好地发现学习中的问题并质疑。教师可以在课堂的后半段引导学生解决问题，带领学生进行探究，引导学生从中总结经验，提高探究技能，使学生高效地开展探究［2］。

四、开展合作学习，营造质疑氛围

在小学数学教学中，引导学生开展合作互动学习，营造良好的质疑氛围，让学生敢于质疑，是培养学生质疑能力的有效途径。学生之所以在学习中过于被动，是因为整体的教学氛围使学生不敢质疑，害怕说错话，害怕批评。要想有效克服学生不敢质疑的心理障碍，教师需要在教学中积极开展教学互动，增强师生之间的友好交流沟通，使学生能够在良好的氛围中质疑。例如，在教学“分数的初步认识”一课的过程中，教师需要增加教学互动频率，增强师生之间与生生之间的有效沟通，并通过问题引导、鼓励等诸多方法建立和谐平等的师生关系，消除学生对教师的恐惧。同时，教师要根据这一课的教学内容，设计教学问题，引导学生以问题为核心开展合作学习，在合作中深入挖掘这一课的教学重难点，并提出问题。然后，教师要引导学生根据问题来合理分工，提高学生合作互动的效率，使学生能够进一步感受合作学习的优势。这一课的教学内容主要围绕分数展开，教学的关键点在于加深学生对分子以及分母的认识，教师可以以此为基础来提出问题：“假设有一整块蛋糕，我们将它平均分成两份，将其中一半吃掉，还剩下另一半，如果将剩下的蛋糕再次平均分成两份，那么其中一份蛋糕还能不能用1/2来表示？如果不能，请简单说明为什么。”学生在问题的引导下开展小组合作探究，验证猜想。教师要让学生深度思考，挖掘问题，并勇于质疑，在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程中，提高学生的学习能力，培养学生的综合素养［3］。

五、联系生活实际，养成质疑习惯

生活中处处都有数学的身影。在小学数学教学中，教师要联系生活实际，培养学生的观察能力，让学生能够更好地发现生活中的数学问题，养成良好的质疑习惯，针对生活中的数学问题积极探索，将学到的数学知识用于生活实际中，锻炼学生的数学应用能力。新课程改革提出要构建生活化的数学教学课堂，将数学学科与学生生活实际相结合，让学生能够从生活化角度开展学习，做到学以致用，使教育能夠回归本质，致力于学生综合学习能力以及核心素养的培养。以“图形的运动”一课的教学为例，这一课主要围绕图形的平移、旋转展开，教学难度较低，具有趣味性，可以吸引学生参与其中，让学生自主发现图形运动的奥秘。在开展教学时，教师可以利用多媒体设备播放生活中的视频片段，让学生观察汽车行驶过程中车轮的高速运动，挖掘视频中的图形运动问题。学生通过观察发现车轮的运动符合旋转的定义，可汽车的运动与旋转的定义不符。学生由于年龄的限制，很难提出问题的关键。教师要在教学中教授质疑方法，让学生能够质疑，提出有质量的问题，并根据问题来进行分析，解答问题，使学生的学习思路更加清晰。旋转的定义是一个图形绕一个定点转动一定的角度得到另一个图形的变化，平移的定义是指一个图形上的所有点都按照某个直线方向做相同距离的移动，汽车行驶时车身的运动不是围绕一个定点来进行的，车身的运动更加符合平移的定义，也就是说汽车行驶过程中车身的运动属于平移。简单的汽车行驶中包含一定的数学知识，在小学数学教学中积极联系生活实际，能够让学生从自身的角度出发，观察生活中的数学问题，并以此进行质疑，有助于帮助学生更好地认识生活，养成良好的质疑习惯［4］。

结语

总而言之，在新课程改革下的小学数学教学中，教师要以培养学生的质疑能力为教学目标，优化教学方案，改革教学模式，积极采用先进的教学方法，遵循以学生为主体的教学观念，教授学生良好的质疑方法，使学生能够在教师的帮助与指导下敢于质疑，积极质疑，合理质疑，切实提高学生的质疑能力，并使学生在问题的引导下自主探究，探索生活中以及学习中的数学现象，挖掘、分析并解决数学问题，从而提高学生的数学核心素养，促进学生全面发展。

【参考文献】

［1］史旭华.小学数学教学中质疑能力的培养策略［J］.智力，2021（34）：64-66.

［2］兰存良.小学数学教学中质疑能力的培养策略［J］.智力，2021（31）：76-78.

［3］袁远.小学数学教学中学生质疑能力的培养策略［J］.教育界，2021（44）：16-18.

［4］吴荣华.小学高年级数学教学中学生质疑能力的培养策略［J］.新智慧，2021（26）：87-89.