OBE理念下普通高校音乐学（师范）专业实践教学体系优化研究

宋彦斌

摘要：OBE是基于学习产出的教育理念。文章针对目前普通高校音乐学（师范）专业实践教学中存在的问题，以培养此专业学生的综合实践能力为目标，将OBE教育理念融入实践教学中，探讨OBE理念的内涵与特征，并在此基础上重定培养目标，优化课程结构，强化能力培养，改革教学方法，健全评价体系，全面提高学生能力素养，促进普通高校音乐学（师范）专业课程的革新、教学体系的完善，以期构建多层次、全方位的音乐学（师范）专业实践教学体系。

关键词：OBE理念成果导向音乐学实践教学普通高校

OBE即成果导向教育（Outcome based education），亦称为能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，是1981年由Spady等人提出的教育理念。该理念是目前国际高等教育倡导的一种先进理念，也是新时代我国开展师范类专业认证的核心理念。OBE理念以学生的最终需求、市场的社会需求为出发点，即以产出为导向，构建与之对应的课程及评价体系。基于OBE理念，普通高校音乐学（师范）专业人才的培养，需要面向基础音乐教育改革发展需求，根据“反向设计，正向施工”的基本思路，以培养目标和毕业要求为出发点，设计科学合理的培养方案和课程大纲，采用匹配的教学内容和教学方法，最终通过质量评价与持续改进，保证音乐学师范毕业生核心能力素质培养目标的达成。而在音乐学（师范）专业人才培养中至关重要的实践教学也应对标师范认证的指标，基于OBE理念，进一步优化。

一、OBE理念的内涵和特征解析

OBE理念最初诞生于上世纪80年代，后由美国学者Sp ady.W D在其著作《Outcome- based Education：Criti-cal Issues and Answers》中所系统提出。该理念最初在美国语言教学领域内应用，逐渐拓展到其他教育领域，并走向世界，推动了多个国家基于学生知识水平和能力要求以达到学业标准的教学改革。

（一）OBE理念的内涵

美国学者Spady将OBE定义为“以实现每个学生的成功学习为中心的教育教学组织与管理方法，其教学目标是使学生为将来要从事的职业和要过的生活做好准备”①。OBE理念的逻辑起点是建构主义。建构主义认为学习者是通过主动学习来建构知识模块，以完成知识的分析、合成及评价。学习者是知识建构的主体，教师是学习过程的指导者。而学习者的主动学习模式，则聚焦于学习过程和学习成果，学习者必须通过参与阅读、写作、讨论等来解决问题，这也成为OBE核心理念的基础。

在OBE的相关术语中，其最核心的是教育标准、教育目标、学习目标和学习成果，而只有通过学习者学习成果的实现才能检验教育标准是否达成。从此可看出，OBE理念的内涵是以学习者为中心，以成果产出为导向，通过反向设计、正向实施课程，来提高学习者的核心能力，实现学习成果产出和学习目标达成。简单的说，就是根据最终要实现的学习成果，来设立教育标准，学生在了解相关教育标准后设定学习目标，在教学过程中持续地分阶段实现学习目标，并以学习目标的达成和学习成果的实现来形成学习产出的评价方式，然后基于学习成果，倒逼基于学习成果的课程设置，组织实施基于成果产出的课程教学。

（二）OBE理念的教育特征

OBE理念转变了教育范式，改变了传统教育以教科书或教师经验为驱动的模式，而把学习产出作为教学系统运作的动力。具有如下教育特征：

1．注重学习过程，关注学习成果

OBE理念是以学习者为中心、以成果为导向的教育理念。OBE理念主张反向设计和正向实施，对学习过程和学习成果之间有非常清晰的逻辑关系阐述。而学习成果的形式则具有多重意义，它不仅仅局限于课程的考核成绩，而是指向包括知识、能力、素养等毕业后所能达到的多项综合指标。学习成果的达成并非是这些指标的横向比较，而更多是在学习过程中所形成的纵向指标，是学习者个体知识、能力、素养的获得过程和记录。因此，OBE理念对学习过程及其学习成果的达成极其重视。

2．创新评价方式，强调持续改进

OBE理念是对传统教育的根本变革，也是对传统评价体系的打破。在OBE中，所有的评价均是围绕着是否达成学习成果而开展的，评价方式是形成性评价与终结性评价的结合，评价标准包括课堂层面、专业层面、学校层面等多维层次，评价内容则包括直接内容和間接内容，评价角色包括教师、学生、校友、用人单位、管理主体等多元主体。而评价结果则并非教学的终结，而是通过方方面面的评价，厘清教学中的实际问题，并提出改进建议，加以实施。即通过一种程序化、制度化的教学改进措施实现教育教学的持续改进，进一步优化教与学的过程，突出教学的成果导向性。

二、传统音乐学（师范）专业实践教学体系的不足

实践教学课程是高等师范院校音乐学本科专业的核心课程。由于受到传统专业教学的局限性，在具体实施实践教学的过程中，依然存在着诸多的问题。

（一）课程结构失衡

传统音乐学（师范）专业实践教学是根据知识技能来进行课程结构设计的，采用以专业为核心的三段式课程结构，即“公共基础课程+专业基础课程+专业课程”。其主要的实践课程包括《声乐》《钢琴》《中国乐器》《外国乐器》《合唱与指挥》《视唱练耳》等音乐专业技能实训课程，以及《教育见习》《教育实习》《教育研习》等教育实践课程。从整个课程的结构性框架来看，课程偏重于专业类实践课程，而对教育实践类课程的重视程度不够，没有相对应的课程群体系。而在第二课堂，并没有形成与课堂教学相链接的系统化实践活动课程，最终导致个别课程的学习成果无法与学生毕业后所需的能力素养对接，出现学生专业能力与实践能力相脱节等问题。

（二）学习过程单一

音乐学（师范）专业是以传授一般性或者基础性的音乐学科知识与技能为己任。在集体的实践课程教学和分组实践教学中，面临的是教师少、学生多的尴尬局面，实践课程内容的选择、安排和考核都会按照统一的标准进行，学生之间的互动交流并没有获得成效，学生的学习过程以教师的知识和技能传授为起点，以课程作业、课程考核等形式为终点。而在以小组课为基础的专业技能型实践课程中（如《声乐》《钢琴》《中国乐器》《外国乐器》等），学习过程以“课堂教师教学一课后学生练习一反复学习习得”的循环模式为主导，学生的创新、沟通、互助、协同、团队和责任意识无法在学习过程中获得充分的体现，学生能力素养的层级递进也没有实现阶段性的成果达成。

（三）课程评价片面

传统的评价形式主要分为考试、考查和认证三种。在课程的评价方式上，主要沿袭了传统的方式，以考勤、课堂表现、课后作业、考试等形式形成综合成绩，以考察学生对这门课程的学习成果。以H学院《钢琴基礎》课程的成绩评定为例，采取的是考勤（10%）+平时成绩（20%）+期中考试（30%）+期末考试（40%）=综合成绩（100%）的评定方式进行。这种形式的评价主要是基于学生的行为表现和现场实践展演加以考评，而对学生在学习过程中能力素养的变化却没有评估，并且由于现场考试中还存在发挥失常等多种不确定因素，导致最后的综合成绩并不能够客观的评价学习的学习成果，同时也无法针对性的反映学生在实践教学过程中所存在的能力差距，形成了片面的评价结果，不利于后续的教学改进。

（四）实践平台有限

音乐学（师范）专业培育的是未来的师范型人才，其主要的培育内容除了基本的学科知识和教育教学知识之外，更多的教学技能、专业技能以及实践能力的培养。其主要的有三种形式：课堂实践平台、艺术展演平台、教育实践平台。课堂实践平台主要运用于《声乐》《钢琴》等实训性质的课程：艺术展演平台则主要搭建在音乐院系所举办的艺术节、音乐会以及各节日庆典活动中：教育实践平台则主要搭建在进行教育见习、教育实习的教育实践基地。从总体上来看，平台主要集中于对学生音乐专业技能和教学技能的实践。大部分的实践过程单一，实践质量没有统一标准，参差不齐。而因为实践的机会与平台有限，学生无法将所学的知识与技能即时转化为实践能力，导致实践经验积累不足，实践能力也没有得到全面的提高和检验。

三、OBE理念下普通高校音乐学师范）专业实践教学体系的重构

OBE理念下，普通高校在师范型人才培育的过程中，需要积极调整思路，从培育目标、课程结构、教学方法、实践平台、评价考核等方面进行全新思考，重构实践教学体系。

（一）围绕核心素养，重定培养目标

在OBE理念下，音乐学（师范）专业应该积极对接新时代基础教育、美育实施高质量发展与教师队伍分步骤建设的重大战略需求，围绕核心素养，参考成果目标知识层、理解层、应用层、分析层、综合层、评价层的六个方面，重新定位培养目标。

中国学生发展核心素养分为三大领域（文化基础、自主发展、社会参与），6大核心素养，18个基本要点。音乐学科的核心素养在《义务教育艺术课程标准（2022版）》中具体表述为：审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。这些素养是音乐学（师范）专业人才应该具备的关键能力和必备品格，而对于实践教学课程而言，目标的设定主要是学生能够具备音乐学科专业知识与技能、广博的跨学科知识，能够掌握基于音乐学科核心素养的学习指导方法和策略，能在中学音乐教学中整合艺术知识和相关学科知识，形成音乐学科教学知识与方法体系，促进学生个性与综合素质的提高。

（二）运用反向设计，优化课程结构

基于OBE理念的音乐人才培养，将从基础音乐教育发展的实际需求、师范类专业认证标准、准音乐教师成长与发展的要求、我国音乐教育未来发展的趋势的角度出发，在已有课程体系的基础上，围绕服务地方经济社会发展的支撑度、人才培养的契合度，根据需求导向理念反向重构课程，推进课程体系建设，对实践教学课程进行改革，调整实践教学课程比例，拓展实践教学内容，使课程建设更加具有特色和优势。在课程结构上，构建以艺术实践能力、教学实践能力、科研实践能力、创新实践能力培养为一体、以实现“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体的实践教学课程群。该课程群以音乐专业技能、音乐教学实践为核心，以学校音乐教育、音乐教学法、音乐课程教学设计、音乐师范技能等课程为支撑，以音乐教育见习、教育实习、各级各类实践活动课程为辅助的课程群。这些课程从学科教育学．学科艺术学、学科方法论等方面构成课程知识相对独立又有机相联、教学内容相互融通、内容结构丰富的实践教学课程体系。

（三）遵循主体导向，改革教学方法

改革教学方式是将传统讲解式单一教学改为以综合实践能力发展成目标，并有不同音乐能力模块相互支撑、课程理论与实践（包括艺术实践、教学实践、研究实践、社会实践）相互结合的教学方法。主要表现为从OBE理念出发，改革专业技能教学口传心授的教学方法，在教学方法中更加关注相关的艺术实践、教学实践能力的培养；在教学课程中，改革原本的传统讲授法，打破教学的空间局限，运用理论与实践相结合的方式，将教学课堂衍生到“金秋十月”“红五月”等艺术实践活动、实现理论教学与艺术实践相对接：论文写作等研究实践能力培养等相关教学方法则调整理性讲解的方式，改为以问题驱动、任务驱动等形式，让学生从自身的专业学习以及教育实践中进行实践研究，从而提升学生的学习能力，为毕业后音乐教学实践做预备。

（四）强化能力培养，搭建多元平台

改革学生实践能力培养模式，深化实践教学改革，通过“平台十模块”进行核心能力培养，以“平台”保证音乐应用型人才全面发展共性要求。根据OBE理念，强化学生对接毕业后的能力培养，进一步加强与专业见习实习平台、校内外艺术实践平台、创新创业培养平台、民族音乐传承平台之间的联系；并依托平台的力量实现学院与平台的协同育人，从而确保音乐学专业学生毕业输出的实践能力，提高实践教学的有效性和质量水平。

同时，还要强化现代信息技术与课程教学深度融合，搭建网络教学平台，实现师生互动、生生互动、线上线下互动，突出“交互体验”。在网络平台上开设线上教学平台，将有利于重新调整课堂内外的时间，打破时空的局限，学生和教师之间可以通过平台及时进行交流与互动，加强评价的时效性，促使学生加快身份与理念的转变，改善自身的学习状态，让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强，从而拓展能力培养的多重维度。

（五）基于考核指标，健全评价体系

传统的课程评价标准往往是带有鲜明的经验色彩的，以学生的实践效果为依据，缺少过程性、表现性评价，限制了学生的能力发展。在OBE理念下，实践教学的评价应该是以学习成果为核心，结合本专业与课程的特点，引入多元评价主体，并基于学习成果达成的考核指标，设置评价比重，建立以能力达成分类的、更科学、更全面的多维评价体系，实现了四个“三结合”。即在评价内容上，实现了实践过程、实践成果和实践状态的三结合；在评价主体上，实现了指导教师、团队成员和学生自身的三结合；在评价方式上，实现了口头评价、量表评价和书面反思评价的三结合：在评价方式中，实现学生的自我评价、学生互评、校外参评等方式结合。还要制定相关的《课程考核评价的方法机制》《XX课程平时成绩评价表》《XX考试评分细则》评价机制，为评价提供质量保障。

四、结语

OBE是普通高校教育教学的全新理念，是以基础音乐教育、社会和学生发展需求为对象的教育理念，是从需求到需求的成果教育模式。在普通高校音乐学（师范）专业人才培养过程中，理论教学夯实学生的学科基础，实践教学培养学生的实践能力，二者一个从学科教育出发，一个从目标教育出发，是培养优秀人才的必经之路。

因此，用OBE理念来制定普通高校音乐学（师范）专业的教学模式，并寻求学生学习成果达成的有效路径，以提高学生的实践能力，最终建立了基于OBE理念的实践教学体系的闭环系统。

参考文献：

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