统编本和人教版《背影》同文异样比较

王文静

内容摘要：《义务教育语文课程标准》在2022年正式颁布，对义务教育阶段如何培育学生的语文核心素养提出明确要求。本文以选文《背影》为例，通过对统编版初中语文教材与人教版初中语文教材中同文异样的对比研究，帮助教师探寻新课标背景下使用统编版教材教学的新出路。

关键词：初中语文 统编版教材 人教版教材 “同文异样” 对比分析

2017年统编版初中语文教材正式在全国范围内统一使用。与人教版初中语文教材相比统编版初中语文教材在编写体系、选文、内部编排方式以及练习设计等方面都呈现较大差异。通过对比两版初中语文教材的选文，可以发现在选文容量方面，统编版教材较人教版教材对选文的容量有所减少，但增加了名著导读、综合性学习与写作等板块；在选文篇目方面可以看出，统编版教材仍保留了人教版的多篇选文，只是在内容、教学要求、编排方式等方面进行了调整，这种同文却不同样的表现被称为“同文异样”。被保留下来的选文不仅具有经典性，而且对学生核心素养的培育具有重要价值。2022年新的《义务教育阶段语文课程标准》正式颁布，结合新课标使用统编版教材对一线教师来说是不小的挑战。本文以《背影》作为研究对象，通过对比两版教材的“同文异样”，并结合新课标中的教学理念与思想，帮助教师探寻教学新出路。

一.同文异样变化分析

《背影》是朱自清1925年创作的一篇回忆性散文。这篇文章早在1930年便被选入《初级中学混合国语教科书》中，后被人教版、苏教版等语文教材收录，如今统编版教材也将其收录于语文教材之中。对比统编版与人教版教材可以发现，文章内容未作删改，但编写体例却发生明显变化。

1.单元编排发生变化

人教版教材将《背影》安排在八年级上第二单元第二课，与《背影》同一单元的还有《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《信客》这四篇课文。单元文体不一，不仅收录了散文还收录了小说。而统编版教材将《背影》安排在八年级上第四单元第一课，同一单元的课文还有《白杨礼赞》《永久的生命》《我为什么活着》《昆明的雨》。虽然这五篇文章有的是回忆往事刻画人物抒发感情，有的是描写景物表达情感，有的则是托物言志，阐发对人生的感悟，但是总体来说单元文体一致，皆为散文。

2.单元导语发生变化

人教版教材的單元导语在第一段中，不仅对上一单元的主题与内容进行了阐述，还对本单元为何以“爱”为主题进行了揭示。本单元以“爱”这个主题组织选文，《阿长与〈山海经〉》是作者对阿长的爱；《背影》是作者对父亲的爱；《老王》《信客》是作者对平凡人物的爱。并且人教版在单元导语中对本单元学习任务从表达方式、语言特点两方面进行了规定。而统编版教材的单元导语立足本单元的选文体裁与内容进行介绍，关注学生的审美情趣。与人教版相同的是统编版也在单元导语中对本单元学习任务进行了规定，与人教版不同的是统编版的单元学习任务在学习方法与文体特征方面更明确。

根据单元组织和单元导语的对比可以看出，统编版教材和人教版教材虽然都是按照“人文主题”和“语文素养”双线组元，但是统编版更加考虑学生语文能力的培养。学生通过对统编版八年级上第四单元中不同类型的散文的学习后，对散文的认识更加直观。除此之外，统编版在人教版的基础上，不仅对语文素养达成的学习方法有更为详细指导，还对学生需要掌握的工具性知识提出了更为明确的实施步骤便于学生进行操作，并且在相连的单元之间对于语文素养的要求是相互联系逐渐深入的。人教版在单元导语的编制上虽然注重语言的生动形象性，但是对于学习目标和学习方法未作具体明确的表述。而统编版相较于人教版提出了更明确的学习目标以及更具操作性的学习方法，在表述方面更加精确。这不仅可以让师生对本单元学习的重难点更为明确，还能让教师与学生对本单元的学习有具体的方法指导，从而对语文教学的有效性和目标性有所提升。

3.选文定位发生变化

统编版初中语文教材对选文教学建构起“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的阅读教学体系。“教读”课文与“精读”课文相比虽然有许多相似之处，但是教读课文贯穿了语文教学新理念，指向的目标是学习阅读方法。《背影》在人教版教材中是精读课文，而在统编版教材中的定位是教读课文并位于第四单元首篇，从这方面可以看出《背影》在这一单元中的地位与作用。因此在教学过程中，教师既要熟读新课标，又要转变以往带领学生分析课文品味情感的教学理念与教学方式。既要讲的细、讲的精，又要教给学生读散文的学习方法，激发学生的学习兴趣。

4.预习提示发生变化

人教版教材中《背影》一课的预习提示是“人们大都歌颂母爱，这篇课文却写父爱；歌颂父亲，一般是正面写父亲的高大形象，这篇课文却写父亲的背影，写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言；写爱的文章，往往有淋漓尽致的描写，这篇课文的语言却很朴素。那么，这篇课文感人的力量从何而来？带着这个问题，认真阅读课文。”而统编版教材中的预习提示是“作家李广田说，在二十世纪三四十年代的中学生心目中，‘朱自清三个字已经和《背影》成为不可分的一体。这篇文章以它的真实与诚挚，打动了一代又一代的读者。默读课文，设身处地地体会文中描写的情景，联系自己的生活体验，感受文中的父子深情。本文语言平实，饱含情感，看似平淡，其实极具表现力。阅读时要注意反复咀嚼，仔细品味。”

从对比中可以看出，人教版预习提示直接指明本篇课文是写父爱的，然后总结了这篇文章主要写了哪些内容以及语言特点。这种预习提示过于直白，学生缺少了思维的过程。并且人教版教材中的预习提示，没有紧扣文体，更多的是对整篇文章的内容进行了一个概括，同时再次强调了文章主题。对于学习要求、学习方法上的表述也较为笼统，使学生对文本难以深入阅读。而统编版教材的预习提示具有明显的目的性和指向性。提示分为两段，第一段引用作家李广田的话引起学生兴趣，并且对文章的特点进行了一个概括，指明要求学生默读课文并联系自己的生活体验，体现了重视学生的阅读体验，锻炼学习独立阅读的能力。第二段指明学习方向及方法，有利于教师和学生确定教学重点及学习重点。并且统编版教材紧扣文体，更多的是针对这一篇。除此之外，预习提示中还贯穿了整个单元的学习的重点。

5.练习系统发生变化

形式上看，人教版的练习系统只有一个板块：“研讨与练习”。并在这一板块中设置了四道题。统编版教材的练习系统有两个，分别是“思考探究”与“积累拓展”。这两个板块各设置两、三道题，实际上是对旧人教版“研讨与练习”的划分。

内容上看，第一，人教版和统编版八年级上册的教材对《背影》的练习都突出了有关“背影”的教学重点，比如统编版的《背影》练习思考探究中的第一大题，设置的问题是寻找描写背影的文字并联系全文仔细品读，此问题之下还设置了两道小题，分别是“背影”在全文中有何作用以及分析第六段中作者是如何描写父亲买橘子过程中的背影。从这两个问题我们可以看出这是在引导教师和学生对第六段父亲的背影重点品读，以及从全文的角度整体来看“背影”的意义。同样此问题也在人教版教材中《背影》课后练习的第一大题中出现，例如引导师生重点品味文中四次写背影的语句，并且还在此问题下设置了三个小问题，分别是作者如何描写父亲过铁道买橘子的背影、父亲离去时的背影写法与作用赏析以及在结尾中作者在读父亲的信时为何在“晶莹的泪光中”又见父亲的背影。第二，两版教材也都对文章的细节和关键性语句重点关注。如在统编版教材《背影》的课后练习中对于文章的语言和细节更加关注；统编版教材的第三大题，要求学生对第4段细读并要注意其中的细节，对于父亲举动背后的心理活动进行理解；第四大题，要求学生根据教材选取的四小段关键性语句，赏析文章的语言特点。而在人教版教材《背影》课后练习的第二大题，同样設计了对关键性语句进行赏析的题目；第三大题，要求学生品读父亲送儿子上车时说的四句话并体会其中父亲对儿子的深情怜爱。第三，人教版教材《背影》的课后练习在最后一题设置了一道任选题，体现学生的学习主体性和自主选择性。而统编版教材《背影》的课后练习都为必做题。第四，统编版教材《背影》的课后练习设计了从“我”的角度出发，以此来探究“我”为什么对父亲的情感态度发生了变化。这样的练习设置，可以给教师和学生提供不一样的解读思路，并且师生还可以通过对这些课后题的探讨与反思，能够更好的学习文章精神、把握文章的思想、发散思维，从而提升自我的素养。从统编版教材的问题设置中我们也可以看出，统编本对问题的切题角度有所延伸，这在一定程度上可以发散学生的思维和想象。而人教版教材《背影》课后练习并未设置从“我”的角度解读文章的练习。

二.同文异样教学启示

教材同文异样的本质是教学理念的更新与变化，基于对《背影》在编写体例方面的一系列变化分析，结合《义务教育语文课程标准（2022版）》的颁布，教师在新课标背景下使用统编版教材进行《背影》教学可以从以下方面入手。

1.以新课标为纲，更新教学目标

教学目标是语文教学的出发点与落脚点，可以说教学目标的设置关系到语文教学活动是否合理有效。而教学目标的制定又要依据课程标准、教材与学生情况三个方面。从统编版教材与人教版教材的对比研究中，可以发现两个版本的教材都符合学生发展的情况，因此，本文仅在新课标与统编版教材两个方面探究《背影》教学目标的更新。

首先《背影》教学目标的制定要突破以往三维目标体系，以培育学生的语文核心素养为指向。教师要对语文核心素养的内涵有所理解，围绕语文核心素养的四个方面制定教学目标。其次在教学目标的制定上还要依据教材编写体例、单元导语等。《背影》是一篇教读课文，预习提示中要求学生感受父子之情与品味语言。因此教师在制定教学目标时以新课标为纲，结合单元导语、预习提示、练习系统以及教师对文本的解读制定教学目标，确定教学内容。

2.调整教学策略，进行主题教学

在新课标的背景下，教师要调整教学策略，不仅要创设真实的语言运用环境，还要整合学习资料。以往的教学中教师习惯单篇教学，在新课标学习任务群引领下，教师可以采用主题教学或单元教学的方式激发学生的学习兴趣，帮助学生实现深度学习。

开展主题式教学可以从《背影》这篇文章的标题入手，教师通过提问激疑引导学生围绕“背影”展开思考，并辅以情境设置引导学生深入文本，获得深刻体验与感受。学生在主题式教学中不仅可以参与真实的语言实践活动，还能充分挖掘自身的学习潜能。除此之外，根据《背影》的课文定位，教师在教学中也可以采用逐篇与统整相结合的教学方式。无论是主题式教学还是统整式教学，对学生来说都是一种主动学习的过程，可以帮助学生在此过程中获得知识与能力的提升，从而促进学生语文核心素养的发展。

3.转变教学方式，开展群文阅读

在教学过程中，教师可以转变教学方式，为《背影》补充阅读材料，开展微型群文阅读教学。补充的阅读材料可以是作者自述写作原因，也可以是文学界对文字的评论。这些材料能为学生搭建学习支架，进而帮助学习深入理解文章，优化学习成果。在微型群文阅读教学的基础上，教师还可以结合教材内的其他选文，采用主题引领下的多篇课文组成的群文教学，构建群文阅读系统。

总之，面对新课标的出版以及统编版教材的变革与创新，教师不仅要以新课标为纲，更新教学目标，调整教学策略，转变教学方式，还应该不断开阔自己的视野，探寻更高效的教学方法、更常态化的指导方法以及更有效的教学手段，从而引领学生学习语文，实现学生的个性化以及全面化的发展。面对发散思维的问题，要不断引导学生多角度多方面的深入思考。当学生在学习过程中有独特见解时，教师要尊重学生的见解并且对学生进行个性化的教育。使用统编版教材，不仅需要教师不断丰富自身的知识功底，树立正确的价值观、道德观，学习有特色的教学手段，还需要教师发展学生的语文学科核心素养，将语文教育中的深层内涵传递给学生。

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（作者单位：佛山科学技术学院人文与教育学院）