农村小班额如何提高学生表达交流能力

徐忠生

对于农村的学生来说，其口语表达能力普遍比城市的学生要弱一些，在语言表达、口语交际等方面存在着一些差距。这是因为农村的语言环境存在不足或缺陷，而农村的教学方式、教学条件也比城市里的差一些。有关数据统计表明，农村学生在数学方面呈现出成绩比较高的态势，但是在语文的口语表达能力方面，成绩却不如人意。这种现象已经普遍成为社会关注的焦点，特别是在语文的听、说、读、写四个部分的教学内容中，小学生的说的能力是最差的。所以，如何如何提高农村小学生的语言表达能力和沟通能力，是农村小学语文教学的一个重点，本文就此内容展开讨论和探索。

农村小规模学校小班额制的重要意义

“说”是语文教学内容中表达能力和语言交流能力的重要的素养构成，因为无论是从社会的需求性还是课堂知识的内化性来说，“表达出来”是一门语言最终的成就和结果。但是传统的大班儿授课却不能保证每个学生都能参与到语言训练中，特别是在表达能力和沟通能力的训练中，大班的授课过程会使每一个学生分配到的教学资源比较少，训练量比较小，教学空间比较狭窄。同时，对于一些性格比较内向，不善于表达的学生来说，很少积极的参与到训练课堂中，导致这部分学生很难得到口语表达能力的提升。特别是目前一些农村小学的小学生，他们可能文化课、理论课和数学课成绩都比较高，但是口语能力却比较差一些。针对这个问题，教师应该充分采用小班化的教学模式，即使是在大班儿授课的教学条件下，也要对学生进行分组教学，组织学生参与到丰富多彩的语言表达能力和沟通交流能力训练活动中，这样能够激发学生的表达欲望，促进小学生的自主学习，促进学生学习兴趣的提升，促进学生沟通能力和表达能力的提升。

农村的语言学习是一门综合的系统工程，具有复杂的历史影响因素和环境影响因素。在打造新农村社会主义的今天，农村小学的语文表达能力对于新农村建设、乡风文明建设显得特别重要，对于小学生的未来发展之路也会形成一个有效的指导路径。所以，语言表达能力的提高，不仅能够促进小学生个体的发展，而且能够促进新农村建设的文明程度。所以，小学生的语言教学——特别是语言表达能力和沟通能力的教学，在小学语文的教学中占有重要的战略地位。

小班额制提高表达交流能力的策略

解除学生的心理障碍，拉近师生距离

解除学生的心理障碍，能够拉近学生和老师之间的距离。心灵的开启是学习的密码，只有在心理上得到健康的建设，只有心理上达到一种平衡的状态，只有让老师和学生走进彼此的内心世界，才能在彼此之间建立一种平等的教学观和学习观，才能促进师生关系融洽。在听、说、读、写的四个语文项目练习中，语言沟通能力、语言表达能力是最需要心灵上的释放的。对于农村的学生来说，想要其开口进行表达，首先要从心灵上给予一定的安全感。心理障碍对于农村小学生来说，是一个比较复杂的现实问题，只有彻底的消除心理障碍的屏障问题，才能促进语文教学的长远发展。古人也曾经说过：“减于中而行于外”，只有心中的压力解除了，外在的表达才能够自由的释放。学生只有和老师之间进行真正的心灵沟通，老师对学生真诚以待，学生对老师尊崇有加，彼此才会敞开心扉，畅所欲言。想要解除学生学习语文的心理障碍，促进其语言表达和沟通能力，需要从以下两个方面进行：

首先，在课堂上，老师的教学要秉持着平易近人、和蔼可亲的态度，教学的语气要委婉、温柔。在教学的实施过程中，要提倡鼓励式正能量教学，在课堂上要营造一种轻松愉悦的课堂授课氛围，让学生感觉到老师是犹如家长和朋友一样的存在，愿意把自己心中所想，畅所欲言的表达出来。第二，在课余的时间，学生和老师之间可以做一些生活方面的沟通，除了学业上的交流之外，也可以走进彼此的生活。老师可以设置一些心理咨询的课外活动，设计的主题可以是有关小学生的伤心事、烦恼事，也可以是业余的兴趣爱好和家庭琐事等等。通过这些主题的设立，学生和老师之间可以真诚的互相交流，老师要明确自己的立场，表达自己的态度，向学生表明自己虽然是老师，但是也是学生生活中的朋友，所以大家在彼此开放心灵的过程中要畅所欲言，要敢说平时不敢说的，把心中的心理垃圾都倾诉出来，才会在内心形成一片澄明的宽敞之地，才能促进后续的语文教学顺利进行。

结合生活细节，促进体验感，激发表达欲

在传统的大班儿授课机制下，由于涉及的学生数量比较多，所以老师无法照顾到每个学生的情绪和每个学生的学习情况，大部分学生都缺乏语言表达的机会。实行小班儿授课之后，学生参与教学的时间变长了，每个人获取的教学资源份额变大了。老师可以结合每个学生的具体生活内容，展开语言表达能力的交流活动，这样每个学生都有交流机会。老师可以促进学生联系生活、积极展开讨论，学生的语言表达能力会得到真切的提高。老师在小班化的语言表达能力授课中，要善于构建轻松的学习环境，在教学中要经常组织学生参加各种口语交流活动，话题的设置要贴近生活，贴近学生实际体验。这种语言表达交流机会能够更好地激发学生的体验感，能够促进学生的表达欲望，能够激发学生参与语言实践的兴趣，学生之间的交流效果也会达到最优化。

比如说，在小学语文中有一篇优美的散文《匆匆》，这篇文章表达的主题思想是珍惜时间，因为时间会匆匆而过。在具体的教学实施中，我们要善于组织学生进行口头表达，结合生活实际进行语言交流。教师可以设计一个问题，让大家畅所欲言，让大家举例说明生活中时间匆匆而过的例子，可以将班级的学生分成若干小组，鼓励学生针对“时间匆匆”这个话题进行主动交流。在交流的过程中，对于小学生来说，他们很容易被时间匆匆这个话题所吸引，因为每次星期六放假的时候，结束了一周的学习时间，小学生总是会释放天性，玩游戏、看电视，或者是外出出游等等，所以星期天的时间对他们来说是充实而快乐，也是匆匆忙忙而过的。然而，每到星期天的晚上，很多小学生很容易发现自己的功课没有做完。在這个时候，小学生的内心是比较紧张而充满沮丧感的，往往在星期天晚上进行补作业，还会受到家长的责斥。

这种场景对于小学生来说是比较熟悉的，几乎每个小学生都会经历这样的生活场景，所以这个话题讨论起来能够让小学生畅所欲言，表达心中的欢乐和美好，同时也能够表达出心中的失望和沮丧。这个话题具有一定的广泛性，所以参与起来小学生没有很大的心理障碍，而且这个话题的设计，能够和教材本身进行深度的结合，能够在讨论的过程中增加小学生对时间的珍惜，能够提高小学生对时间的敏感度，促进其努力勤奋、积极向上的学习态度。教师要在这个主题下正确引导小学生畅所欲言，在这个过程中，教师不要忘记建立学生正确的时间观，能够帮助小学生树立正确的时间态度，引导其珍惜时间。

实施分层教学，注重个体差异，形成个性表达模式

之所以要进行小班化的授课，是因为小班化的授课，有利于提高学生的个性表达能力，有助于提高学生发挥创造力，有助于学生在实践过程中形成主动表达的欲望和自我探索的意识。这是一种“以生为本”的教学模式，能够提高学生的课堂主人翁地位，让每个学生都认为自己有机会去表达，甚至对于学生来说，每一个学生都有一次当主角的机会。然而，即使是实施了小组化的小班授课模式，学生的个体差异在组间还是存在的，所以如何基于学生的个性化差异进行分层次教学，是语文口语教学中的一个重要内容。在把学生分成若干个小组的基础上，如何能让小组内的每个学生都能自由地展开讨论，是每个小学语文老师需要面对的教学难题，首先，分组是还是必要的，分组的前提和重要作用，是为了观察学生的讨论效果，发现组间每个成员的语言表达能力和语言沟通能力有什么具体的差异，针对这些差异进行专项交流，进行兴趣沟通，促进其个性化表达。在这种教师教学需求下，老师需要理解每一个学生都是一个不同的参与个体，所以每一个学生的语言表达能力都是有所差异的，表达效果和表达方式也是不尽相同的。在传统的大班授课中，无法给予每个学生公平展示的机会，而小班授课就可以做到。小班授课的优点在于可以通过学生感兴趣的话题，促进个性化差异表达，以兴趣教学为导向，设计一些小学生感兴趣的话题。这是一个解决差异化教学，实施分层施教学模式的重要交流机会，能够促进学生综合素养和实践能力的提升，能够促进学生表达能力和沟通能力的提升。

比如说在学习“北京的春节”这一课程时，老师可以首先了解各个国家有哪些传统节日，并引导学生说出自己喜欢哪个国家的哪个节日。在这样范围比较宽泛、主题性比较强烈、个性比较适应的讨论话题下，学生可以畅所欲言的表达自己的兴趣爱好，有的学生对中国的传统节日很感兴趣，有的学生对外国的节日很感兴趣，所以根据这种兴趣可以分成若干小组，在组内进行各个小话题的讨论。在这个过程中，传统中国组的学生可能会再进一步的细分，进行个性化差异讨论，例如有的学生喜欢春节，有的学生喜欢端午节，有的学生喜欢中秋节等等。教师可以利用这个机会在组内进行一些德育教育，例如端午节是为了纪念哪位伟大的诗人而设置的，可以引导大家进行深入的思考，引发我国伟大的诗人屈原的话题讨论。这样每个小组都有每个小组的兴趣话题，而每个小组内间内的成员可以针对自己不同的兴趣爱好进行表达补充。

问题驱动，突破防线，鼓励学生畅所欲言

雖然小班儿授课和分组讨论，促进了学生的表达能力，但是还有一部分学生具有害羞、内向的性格特点，即使进行了分组表达和小组讨论，也不能促进这部分学生进行有效的沟通和表达，特别是针对于农村小学生，更具有这部分性格特点。想要促进他们进一步的表达欲望和表达能力的提升，就需要老师利用问题进行驱动，加一些强制力和约束力，给这部分学生一些鞭策力，引导这部分学生进行畅所欲言。所谓的畅所欲言，也要注重在组间讨论的时候，问题不能过于宽泛，要促进其思维能力和理性逻辑的形成。问题的设置要有针对性，要有的放矢，因为口语交际能力不仅仅包括说话和表达的能力，还包括听说过程中的思维能力，而思维能力的提升，对于小学生语文教学来说是一个重要的板块。所谓“三思而后行”，要给予这部分学生一定的思考空间，认真思考之后进行表达可能会更具有说服力。为了应用问题驱动式进行小学生语文表达能力的提升，为了达到更好的表达效果，教师设置的问题具备一定的开放性。开放性不代表宽泛性，开放性要符合学生的认知特点和生活经验，要对小学生的语言能力形成表达推动力，引导学生通过对问题的判断和分析来找到适合的答案，并且在分析过程中形成一定的概括和整理能力，经过整理和概括之后再次表达出来。这样的设置方法才能促进学生深层次的交流，促进学生交流能力的实质性提升，促进表达的表达效果的有效化和说服力。

搭建平台，建立表达空间，鼓励学生分享交流

如今网络技术、信息技术快速发展，新媒体和多媒体教学实施已经具备成熟条件，如果能够为小学生搭建一个网络平台，就能够激发出小学生的充分的学习积极性和表达欲望。网络平台结合小班化的优势，能够让学生充分参与到互动交流中，能够激发学生的分享和表达欲望。这是一种“间接式”的表达能力训练。能够通过平台的介入，让学生有所准备的表达，对于学习展成果的展示能够更加优化，能够给予学生一定的思考空间。因为大部分学生是不善于当面表达和现场临场发挥的，平台的加入可以促进学生在在课后制作一些语言表达视频，上传到平台，然后老师针对这些课后制作的视频，能够对这些成果的展示予以评价和指导，从而打消了学生当面表达的疑虑和焦虑。在这种形式下组织的语言交流活动，能够促进学生充分的进行互相分享，从而使课堂充满轻松愉悦的气氛。

综上所述，教师应该时刻关注学生语文综合素养的提升，语言表达能力和语言沟通能力的提升，加强小学生对于语文知识的内化、吸收和应用，这对于加强农村小学生的综合素质具有深远的指导意义。教师要充分认识到口语表达能力的内涵。结合农村小学生的特点来进行教学，因材施教的寻找教学方法，设计教学模式，策划教学内容，通过有效的途径来锻炼学生的思维能力、逻辑能力、语言表达能力，这三者是相互贯通、相互融合发展的。在思考中学会表达，在表达中学会思考，能够促进学生语言表达能力的全面提升。所以，教师应该积极地构建小班化的授课模式，利用小班额授课的优势，给小班额同学和小组内的同学充分的讨论时间和展示空间，不断的激发学生的参与兴趣，必要的时候要采取督促和鞭策的形式，促进小学生语言表达能力的全面提升。

（作者单位：甘肃省武威市天祝藏族自治县城关第二小学）

课题：本文系武威市教育科学“十四五”规划2021年度课题：《农村小规模学校小班额如何提高学生表达交流能力的研究》研究成果，课题立项号：WW[2021]GH373