热孜完姑丽·沙依提
幼儿园是孩子们接受启蒙教育和开始了解世界的重要阵地。就幼儿教育而言,教师综合考虑孩子的年龄,思维认知及爱玩天性等因素,可通过游戏来构建师幼之间的良好互动关系,从而促使孩子们在学习过程中及与老师及同学之间的交往中不断丰富自己的知识并提升自己的能力。游戏化教学能够符合幼儿天性,有助于幼儿教育改革和幼儿教学质量提升。
在社会飞速发展的背景下,今后社会对人才培养工作也有了全新的需求。在这样的要求之下,幼儿教育教学工作备受重视,也得到社会各界的不断重视。在当前幼儿教育教学工作当中,培养孩子们的兴趣是一项重要教学内容,也是当前幼儿教育初级教育的目标。通过将游戏化教学运用到日常教学过程当中,可以有效地提升孩子们的学习兴趣和促进孩子们身心的健康发展,从而为孩子们今后的学习和成长打下一个好的兴趣基础。
游戏化教学的意义
凸显幼儿主体地位
幼儿园是儿童发展的重点场所,幼儿园能够在很大程度上引起孩子们的注意,充分调动孩子学习积极性,提高孩子切身实践体验,快乐身心,达到“玩中学,学中有乐”。所以,教师在开展游戏化教学活动时,要将儿童置于课堂教学的主要地位,引导,鼓励每一位儿童参与到游戏中来,共同玩好每一款游戏,开启每一关,从而促进儿童生理和心理上的整体发展。
形成协作意识
在传统幼儿教学工作当中,幼儿教师忽略了幼儿的综合培养,老师开展游戏教学法运用,可以让孩子们在课堂学习过程当中全面发展自己协作意识,并学会和他人相处,协作,发展他们良好人际比较。幼儿教师在展开幼儿教学工作时,运用游戏化教学法对幼儿协作意识加以培养,其目的是指导幼儿能够在课堂学习过程当中持续地和同伴展开协作互动,并能产生合作开展游戏时的成就感。这种教学方式的运用可以让孩子改变参与游戏的心态,习惯以和同伴或者团队一起合作的方式来参与到游戏中去,从而有效地培养孩子的协作意识和促进孩子身心的健康发展。
游戏化教学能促进儿童身心健康的发展
通过运用卡通人物和动画片等方式学习数,可引起孩子们的注意,发展孩子们的兴趣和爱好,也有利于孩子们对数的记忆,并配以恰当的游戏,使这些数在孩子头脑中跳跃起来,并通过游戏使孩子轻松记忆,达到寓教于乐的目的,同时也促进了孩子身心健康的成长。
促进儿童早期认知体系发展
随着幼儿的成长,对身边的一切都充满了好奇,易为身边的新鲜事物吸引。在幼儿园游戏化教学中,教师可想方设法激发孩子们对创设的游戏环境感兴趣,从而能促使孩子们充分发挥主观创造力,全心投入到自主探索与研究活动中去。幼儿可以在做游戏时充分地发挥其探索与研究的能力,同时也可以根据兴趣对周围的人和事进行模拟。游戏化教学符合儿童认知发展需求,有利于儿童良好认知体系的形成和认知能力的持续提升。
幼儿园游戏化教学的实现策略
教学目的的明确性和教学内涵的丰富性
教学目的要渗透在整个游戏中,使幼儿能够学习到老师希望自己能学会的知识。不同游戏具有不同的题材,教师要精心设计好各个游戏的过程,使各个游戏题材具有具体的表达方式与教学效果,使幼儿在进行游戏教学时刻保持兴奋。教师还可考虑若使用不同的游戏方法,是否能较好地表现课题,是否能强化幼儿在游戏中的感知与理解。当孩子对游戏有了足够的熟悉之后,他们就会在做游戏时不知不觉中学到老师精心制作的知识,孩子也会学到不少知识,比如基本课程知识等、团队合作精神,动手实践能力等等,如果幼儿在以后的人生道路上能够好好利用这些,会给老师们带来最大的收获。教师在游戏化教学过程中,可借助于自身所累积的游戏经验去设计并明确所要表现的话题。由于直接教给幼儿毫无意义,也无法打动幼儿,教师在进行游戏时,应该让孩子们想一想为什么会这么做,或者是怎样更好地进行游戏,促使孩子们用另一种眼光去审视同一种游戏,不同的幼儿站在不同的立场上,对于游戏也就有了不一样的认识。
符合幼儿天性、尊重个性发展的原则
老师开展游戏化教学设计的时候,必须符合幼儿发展的本性,需要注意因人施教,要充分尊重每个幼儿个性化发展趋势,要引导他们自我突破、勇敢地成为自我、不断突破现状。比如,在游戏化教学中,有一些幼儿身体协调能力可能稍弱,这时候老师多点耐心,支持和引导他们一一摆脱游戏里的阻碍和挑战;有些幼儿学习水平、理解能力也比较强,老师要引导幼儿考虑到根据其他方式去完成比赛,或激励幼儿勇敢挑战更高难度比赛。这可以让孩子获得满足感,同时提高孩子的自我能力。老师开展游戏设计时,应充分考虑幼儿不同时期的成绩及心理特征等多种因素,游戏不但应遵循他们成长发育规律,并且还要可以增强他们学习的积极性。因此,老师可以从幼儿心理发展考虑,设计出一些对幼儿身心发育有好处的益智类小游戏,例如开展“手工制作”,为儿童提供主题,使其独立开展作品创作,向伙伴论述其创作主旨,促进幼儿与同伴相互交流,提升口头表达能力。此外,老师应当对小孩多一些激励与赞扬,指导幼儿互相赞扬与赞美,提高孩子信心。
创新教学设计推动教师教学能力的发展
游戏教学中游戏化教学设计为课堂教学主动脉。教师专业素养对整个教学环节拥有极为重要的影响,幼儿园教师水平高低影响了游戏化教学执行强度,决定了课堂教学开展得好坏,是游戏化教学价值和目的能够实现的重要决定因素。幼儿园应通过强化幼儿园教师团队体系建设、完善教师培训体系、搭建有关评价与激励制度等举措全面提升老师游戏教学设计能力。如幼儿园教师可以通过官网,名师讲座,学校培训或是学校合作来提高自己的教育能力。在“互联网+教育”大背景下,可灵活运用信息化技术开展辅助学习,学习世界各国游戏教学法设計最新动态,同时也可以搭建地方院校和幼儿园合作培养体系。幼儿园可以选择和当地高校协作,常常邀约高校专家、教授入园,对幼儿园教师游戏教学法设计进行实地考察,进而提出切实可行建议。幼儿园老师还可以和大学专家教授保持紧密联系,参与高校相关游戏教学法理论课程学习,深入挖掘资源以保证幼儿园教师队伍专业能力。
问题游戏的应用
在幼儿教学工作的开展过程当中,使用游戏教学法,幼儿教师一定要清楚幼儿游戏教学法使用的一些方法,还要能在课堂教学过程当中合理的使用适当的游戏来展开教学,确保游戏教学法运用之后可以起到积极性的效果。在开展问题型幼儿课堂教学时,要求教师要清楚地认识到这种教学对幼儿所产生的作用,并能清楚地认识到问题教学所采取的两个基本方法,清楚地认识到,围绕某一问题而展开游戏课堂,或者课堂中不断地提问。教师在开展教学时,应结合幼儿实际,开展课堂教学游戏。通过深入了解孩子,一方面可以找到孩子的兴趣爱好;另一方面,可以分析幼儿心理状态,以便全面合理地设计游戏进行的时机,难易程度等。比如在开展音乐歌曲课堂教学时,教师要先全面认识孩子,知道孩子们对音乐歌曲是否有足够的兴趣。同时在深入认识孩子的过程中剖析孩子的心理状态。所以,教师在课堂教学过程中要将问题型游戏运用到孩子们的课堂教学中来,首先要给孩子们一个疑问,并带领孩子们在玩耍中找到解决问题的方法,确保孩子们在上课期间有高度注意力,老师可以通过多媒体设备播放有关动画,并围绕着动画里角色的图像,动作和语言提出问题,同时让孩子们抢着回答。在这个过程当中幼儿可以带着浓厚的兴趣投入到游戏当中去,这样就可以有效地培养孩子们学习的兴趣,也对孩子们思维能力的发展有着重要的意义。
情感体验策略
在开展幼儿教育工作时,我们可以清楚地发现幼儿因为年纪较小而无法对自己的情感加以控制。在这样的教学背景之下,教师要注重在运用游戏教学法的运用过程当中对幼儿控制情绪能力进行培养,加强幼儿情感体验。教师在展开教学工作时,要注重促进幼儿学习兴趣的培养,确保幼儿能以积极态度投入到游戏课堂当中,避免出现消极懒散,自暴自弃以及忽略团队合作的现象。与此同时,在儿童教学过程中,常常一个孩子的情绪会影响到身边其他孩子的情绪,教师要注意到这一点,并在教学过程中随时调节孩子的情绪,让幼儿在课堂上都能带着正确而活跃的心情参与游戏,并学会互相帮助,不惧失败。比如在开展课堂教学时,为了把孩子们的情感有效地调节好,老师就要有察言观色之能,能找出孩子们情感上的微妙变化,还要能清楚地知道孩子们情感变化的原因是什么。开展游戏课堂教学时,经常要分小组,教师要注意根据个性将孩子们分成几个小组,确保外向与内向孩子们处于同一小组,避免同一批幼儿因性格不合产生纠纷,妨碍游戏教学开展,造成课堂教学质量与效率无法保证。在分组时,外向与内向,男孩与女孩通常以相同的比例来分组,可以让孩子在分组合作时得到同伴的正面影响,增强游戏参与的兴趣。
规则优势增强了游戏教学目标
明确规则意识的实施目标,主要应贯彻于相应的制度建设和管理中,幼儿园大班区活动建设中应制定相关规则指导幼儿遵守以促进其执行力的提高。作者认为,要针对不同的区域活动制定不同的规则目标,消除规则目标千篇一律的现象,更重要的是要结合儿童实际,对规则意识目标进行创新发展,基于规则构建与儿童成长双向视角,探索科学化规则意识以确保儿童能力的提升。游戏是孩子们喜爱的形式之一,凭借它可以激发孩子们学习的自主性,把外在规则内化到自己的言行举止之中,孩子们就会以更主动、更开放的态度投入到游戏当中,教师可从扩展游戏内容、增加游戏乐趣等方面培养孩子们的集体意识,督促孩子们全身心地投入到轻松愉快的情境中去学习、练习规则,在游戏中改正自己的不良言行,并在游戏中学会规则,维护规则,遵守规则。作者认为教师要重视对学生规则意识的训练,不管是游戏化活动还是日常生活与学习,对幼儿规则意识进行训练都会有助于相关教学活动的展开。
比如大班区域活动比较宽泛,按照对应的活动载体与形式,大致可以分为交往性活动,游戏性活动,学习性活动,操作性活动以及生活性活动。并按照对应活动载体可以划分为不同规则目标,主要有交往规则,游戏规则,学习规则,操作规则和生活规则。因此,幼儿园实施规则意识的目标,可以围绕上述各点,打造特色化的实施目标。一是交往规则的目的,交往规则的目的要求他们交过时一定要搞好和平相处,友好相处,不管是对本班小朋友,还是对区域游戏活动的虚拟朋友等等都要用和谐的态度和他们进行沟通交流,在和伙伴或者团队成员在一起的时候一定要友善地进行沟通,同时在加入发生冲突之后还要主动地进行沟通,不用武力来化解,以交规规则作为底线;在游戏规则上则要求孩子们必须严格地遵守游戏规则,公平合理地完成儿童区域活动,不徇私舞弊或投机取巧,提醒幼儿好的游戏习惯是跟人品成正比例的,不能因一时之得失而失去自己的声誉,学会交替、守候,不能因别人的弱小而吃亏,自身强大则恃强凌弱的态度,又不能因别人的强大、自己的弱小而曾经让步,学会推己及人、共同捍卫游戏准则;在学习规则上应该集中精力做某件事情,而不是“三天打鱼两天晒网”地开展区域活动,有起点有终点的学习,消除因环境因素曾放弃研究的成绩,应能在环境和诱惑中拒绝接受,专为现在研究,更专为现在事件。在操作规則上,应根据教师及区域活动团体要求高效地操作,能快速地对操作用具进行分类并加以利用,更要能快速地按指示完成部分任务,学会为了群体而牺牲、为了群体而获利;生活规则的一面最重要了解班级区域活动的那一面可以做到、哪一面不可以做到,才是说到规则内容铭心刻骨的关键一步,我们应该积极地引导孩子学会自我控制和学习,并最终帮助他们养成可持续生活和使他们更具生活目标。
总之,把游戏化教学策略纳入到儿童的日常教学活动之中,有助于促进儿童身心的全面发展。游戏化教学能够符合儿童的天性,让儿童在游戏和学习中寻找共通点。老师巧妙地把看得见的教育目标转化为看不见的游戏情节,并且在游戏教学法方法辅助下帮助学生积极地开展学习,提高学生们的学习积极性,让学生在轻松自在的游戏体验中学到很多知识,增强能力。教育改革环节中游戏教学法有益于全面提高幼儿教学水平和幼儿身心发展。
(作者单位:新疆维吾尔自治区喀什地区巴楚县第一幼儿园)