专业群平台课课程思政建设探索与实践

张启慧，王卫平

摘  要：课程思政是高校“三全育人”体系构建的重要一环，应融入课堂教学建设全过程，而专业群平台课具有共建共享、辐射范围广等特点，有效的课程思政设计和实施尤为重要。文章以物流管理国家高水平专业群平台课《供应链管理》为例，探索课程思政的目标设计、实施路径和效果评价，提出以渐进式任务为载体，实现育人目标的“认知—认同—践行”及以“互联网+”教学为手段，以生为本融入课程思政等，并提出应加强平台课课程思政建设的协同性和系统性。

关键词：专业群平台课；课程思政；供应链管理

中图分类号：F274; G712    文献标志码：A

DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.11.041

Abstract： Curriculum ideological and political education an important part of the construction of the "three integrity education" system in colleges and universities， which should be integrated into the whole process of classroom teaching construction. The platform courses of professional groups have the characteristics of co construction and sharing， wide radiation， etc. Effective ideological and political curriculum design and implementation are particularly important. Taking the platform course supply chain management of the national high-level professional group of logistics management as an example， this paper explores the goal design， implementation path and effect evaluation of the ideological and political education course， proposes "cognition identification practice" to achieve the goal of educating people with progressive tasks as the carrier， and "internet+" teaching as the means to integrate the students into the ideological and political education course， and proposes that the coordination and systematicness of the ideological and political construction of the platform course should be strengthened.

Key words： professional group platform courses; curriculum ideological and political education; supply chain management

0  引  言

習近平总书记在全国高校思想政治工作会议上特别强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”[1]。课程思政是高校“三全育人”体系构建的重要一环，是立足课程作为学科专业发展的基础地位，从育人维度来体现课程价值，发挥各类课程的思想政治教育资源，共同致力于提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养的高校思想政治工作新理念、新模式。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确了课程思政建设的目标要求和内容重点，明确要求“将课程思政融入课堂教学建设全过程”[2]。其中，专业课程是课程思政建设的基本载体，需要深入梳理教学内容，结合课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。职业院校专业群建设、教学资源优化配置和深化教学改革的核心工作之一便是专业群平台课程的建设，专业群平台课具有共建共享、辐射范围广等特点，有效的课程思政设计和实施尤为重要。

1  《供应链管理》课程概述

《供应链管理》课程是学校物流管理国家高水平专业群专业平台课程，课程围绕供应链管理这一国民经济发展的战略性、先导性产业，对照《供应链管理师国家职业技能标准》和《供应链运营专业教学标准》，融入互联网、大数据、物联网、供应链金融等智慧供应链最新技术要求，设置了“供应链管理基础、典型供应链运营管理模式及方法、供应链管理拓展、供应链设计与运营综合实训”四个模块，包含11个项目27项子任务，如图1所示。

《供应链管理》课程内容丰富，理论性和实践性并重，课程主要开设在大二上学期，此时正是学生世界观、价值观、人生观形成的敏感期，他们除了希望全面掌握供应链管理的基本理论、具体的管理方法和前沿知识外，还迫切需要正确的价值引领，以构建正确的价值观、坚定的理想信念和良好的专业素养。

2  《供应链管理》课程思政目标设计

课程思政的建设应从思政目标的设计出发。专业课教师课程思政能力体现在教学过程中精准挖掘和彰显“专业课知识”内在蕴含的“思政元素”，发挥专业课程隐性教育功能，实现知识传授和价值引领内在统一的教育能力[3]。高水平专业群平台课受众面广，且一般具有一定的建设基础，深入挖掘蕴含在专业知识、技能中的思政元素，开展课程思政教学具有必要性和可行

性[4]。《供应链管理》课程组以教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》为指引，结合课程特点、思维方法和价值理念，面向智慧供应链集成服务行业进行人才需求及职业素养分析，确定以“浙商底色、链接未来”作为课程思政的目标，包括新发展理念的政治认同、敢为人先的创新精神、开放大气的合作精神、诚信守法的法治精神、追求卓越的奋斗精神。主要素养目标为：

目标一：能够理解并认同供应链管理对国家战略、企业发展、个人发展的重要性，辩证认识我国供应链管理相关行业发展水平与新发展理念，增强政治认同度、民族自豪感，增强道路自信、制度自信、文化自信，同时提升社会责任感和职业认同感。

目标二：能够理解并认同供应链管理中的创新精神、合作精神、法治精神、奋斗精神等，进一步增强对社会主义核心价值观的理解与认同，树立正确的人生观和价值观；同时养成良好的学习及操作习惯，培养职业素养，在今后的职业生涯中能保持良好的职业行为能力和可持续发展能力。

课程组团队基于上述目标，结合国家政策、时事热点、企业案例、人物故事、实践项目等进行具体思政元素的深入挖掘。

3  《供应链管理》课程思政实施路径

3.1  以渐进式任务为载体，实现育人目标的“认知—认同—践行”

课程思政的育人目标不能仅停留在理论认知阶段，应拓展教学方式方法，实现价值认同和践行自觉。本课程以“学习导入—知识学习—任务实施—拓展与测评”的渐进式教学过程以及国家政策、时政案例、企业案例、人物故事、实践项目等为载体，采用情境教学、案例分析、专题研讨、模拟演练等教学方法，实现育人目标的螺旋式上升，从理论认知到价值认同，再到自觉践行。如表1所示：

3.2  以“互联网+”教学为手段，以生为本融入课程思政

当代大学生是网络时代的原住民，他们成长于互联网迅速发展的大环境之中。在“互联网+”时代，课程思政不能套用传统课堂的话语体系，而是要建立新的价值引导范式，形成对学生世界观、人生观、价值观引导的新形式。相对于线下的传统课堂，网络价值认知的构建是一个从单一走向立体化的过程，也就是让主流价值观由原先单一的课堂单向传播，变为课堂和网络空间的双维传播的过程[5]。课程思政的实施应依托“互联网+”的线上线下相结合的混合式教学模式，将课程思政元素、信息技术、传统课堂相互融合，实现课程思政从单一平面教学向立體化教学的转变。

课程组借助省级在线教学资源平台，发布在线思政元素资源，开展课前线上布置任务、线下课堂讲授讨论、课后线上实践测评教学形式，形成线上与线下互动的混合式教学模式，寓课程思政元素的精髓于多样化教学方式中。其中在线课程平台为受教育者提供集声音、图像、文字于一体的画面，也创新课程思政的教学方式，丰富了“互联网+课程思政”的方法途径；而网络交流的平等性和交互性，营造了师生平等参与互动、开放的氛围，有效激发了受教育者主体作用的发挥；教师还可以根据课

程平台在线数据实时掌握学生的学习情况，以生为本进行动态调整，提高课程思政的实效性。以项目一的任务2为例，实施过程如图2所示：

4  《供应链管理》课程思政育人效果评价

课程思政育人效果评价十分重要，学生应为课程思政评价的关键因素，课程思政评价应结合专业课程教育，重在评价学生思想政治教育效果。课程组在2022年上学期，通过发布课前、课中、课后问卷，回收有效问卷258份，通过分析发现：70%的学生认为能辩证认识我国供应链行业发展水平与竞争能力，增强了民族自信，57%的学生认为提升了社会责任感和职业认同感，77%的学生认为增强了团队合作能力，说明课程思政教学具有较好地效果；但仍有9.7%的学生认为在素质提升上感觉不明显，说明课程思政教学的设计与实施还需要进一步改进提升。

5  总结和展望

课程思政的建设应该是动态优化的过程，应通过建立PDCA循环机制，不断调整授课方法、授课资源，从而优化并提升课程思政教学效果。经过两年的实践，《供应链管理》课程的课程思政建设略有成效，但还有一些不足，需要进行进一步的探索与研究。

5.1  如何提高与专业思政的协同性？

作为专业群平台课，授课对象的专业跨度较大，涉及经济类、管理类、工科类等专业，专业思政要求有一定的区别。应在总体课程思政的目标下，针对不同的专业特点，开展更细化的课程思政设计与教学，以提高与专业思政的协同性和课程思政育人效果。

5.2  如何体现课程思政的系统性？

以案例、视频等为载体的课程思政的思政元素往往是零散的，教师的教学行为也是较为零散的、无组织的，以单纯灌输为主是教师本能行为。课程思政的建设应坚持系统的观点，与课程的教学设计、教学模式、教学方法、教学评价等有机结合，进行系统性设计和组织，循序渐进地将思政元素融入教学设计、教学实施、教学评价等教学全过程，落实到教材选用、教案课件编写等具体环节，以真正实现全过程融入。

参考文献：

[1] 吴晶，胡浩. 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N]. 人民日报，2016-12-09（001）.

[2] 教育部. 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL]. （2020-06-06）[2022-09-30]. http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.2020.

[3] 岳宏杰. 高校专业课教师课程思政能力建设研究[J]. 现代教育管理，2021（11）：66-71.

[4] 张启慧，孟庆永. 《供应链管理》高水平专业群平台课程教学改革与实践[J]. 现代商贸工业，2022，43（17）：43-44.

[5] 刘淑慧. “互联网+课程思政”模式建构的理论研究[J]. 中国高等教育，2017（Z3）：15-17.