校本课程开发中文化选择面对的困境及其解决策略探究

王成龙 孙广莹 马越 李彦萍 钟国权

摘 要：校本课程开发中文化选择对于推动文化的传承与创新发展及学生发展具有积极作用。然而在实际过程中，校本课程开发中的文化选择上，仍存在着较大的问题，严重影响着校本课程的实施效果。鉴于此，需要在校本课程开发中，充分发挥出其所具有的文化选择功能，将地域文化与民族文化融入校本课程中，作为文化选择对象，从而推动个体与文化的发展，并提高课程评价的科学合理性，此为校本课程开发中文化选择的必然趋势，从而打造出独特的校本课程文化。

关键词：校本课程开发；文化选择；文化权利；课程功能；课程评价

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.080

1 校本课程开发中文化选择面对的困境

校本课程开发中文化选择是社会建构过程，通常以社会文化为研究对象，以统治集团利益为导向。改革开放以来，让社会朝着转型的方向发展，而在社会转型与全球化发展的背景下，也让文化发展产生了诸多的矛盾。如，传统文化与现代文化、主流文化与非主流文化、一元文化与多元文化等，皆发生了严重的矛盾。而此矛盾的产生，也进一步说明了文化在社会发展中所具有的重要性，也使教育工作者认识到文化在课程改革中的地位，使其增强了文化自觉的意识，将文化选择的功能全方位的展現出来。但是在实际发展过程中，课程开发中的文化选择，仍存在着诸多的问题，阻碍了文化选择的实施。

1.1 文化权力制约文化选择

课程作为一种法定文化，是被精心选择的，在此种选择中只有具有价值的文化方能进入到校本课程里。而所谓的“最有价值的文化”、课程保存与传承什么文化、文化如何被呈现成为了目前发展中所需要探讨的热点问题。我国在长期发展中，教育都是作为国家统治工具而存在着的，在一定程度上代表了部分阶级与统治集团的利益。而学校中所传递的知识与文化，都是历经精挑细选而进行编制的。这也直接决定了在校本课程开发中的文化选择，要富有集团利益，才能进入到校本课程中。从中可知，在已有的国家课程中，渗透了主流文化价值观，着重强调的是国家主流意识形态与思政教育，在课程的选择与传承文化上也是国家所认可的主流文化。

我国作为一个多民族国家，通常而言是多民族共同发展的，但是在实际过程中，在国家现代化进展上，少数民族通常处于发展的弱势地位，不管是民族的发展还是民族文化的发展，皆处于发展的弱势地位。表现为：在现实中我们能经常看到学校课程开发中通常会对民族文化与地域文化具有优势的放在价值讨论内，反之则放在价值讨论外。加上校本课程中文化选择为国家意识形态掌控，文化选择在国家的掌控中，由其进行挑选，相关课程方面的专家、学校管理者成为了文化选择的主角，导致地方、学校及师生在文化选择中的话语权较弱，甚至是基本没有话语权，严重，影响到课程开发中文化选择。

1.2 课程功能影响文化选择

现代社会发展，只会以“现代化”衡量与判断事物，教育也一直倡导面向现代化、面向世界与未来。但在全球化进展中能看到，现阶段社会发展中一些较为优秀且多彩，珍稀的民族文化正处于社会边缘地带，城市与乡村中的传统民俗文化氛围越来越薄弱，表现为更多年轻人对乡土的各种民风民俗文化不了解，甚至片面性地认为民俗文化皆为落后的，不愿意主动理解文化，对家乡与民族文化秉持着轻视的态度，致使人在现代化社会发展中了无根浮萍。

学校校本课程在一定程度下能满足学生身心发展的特点，这是校本课程开发的目的，也是校本课程所具有的功能。但在实际上，现阶段教育工作者在发展中存在文化认识不足的现状，加上受到社会发展中的趋利性价值观的深远影响，直接导致了教育工作者对主流文化存在盲目的认同态度。在此背景下，直接导致校本课程开发文化选择的内容上，多是以汉族或传统民族文化为基础，有关少数民族的文化与地域文化较少；文化选择上也并未重视当地少数民族群众的心理特点，致使学生无法认识与了解、掌握少数民族文化；加上现有的课程开发上存在功利化的特点，将侧重点放在政治与经济元素的作用上，无法了解学生发展的真正需求。可见，校本课程开发中的文化选择所要实现的目标是什么，仍然是校本课程开发中的难题所在。

1.3 评价内容与方式阻碍文化选择

校本课程开发中文化选择最终效果怎么样，需借助课程评价实施科学与精准化的判断，并且在进行评价时，需从两个方面实施评价。其一，是学生学业评价方式与内容是否会对文化选择的可能性产生影响；其二，是自我评价是否影响文化选择的方向性。

新课程改革中所有课程对学生学业实施评价的目的，都是为了能激发学生自身的潜能与优势性，使其充分发挥出来，以便能在此过程中获得成功体验，促使其全面发展。但在实际上，学生学业评价依然较为重视终结性评价，致使校本课程变成了职业技术课程、国家课程补充，并非真正意义上的校本课程，徒有虚名。正是因为此种“校本课程”将主流文化进行传授，导致学生学业评价内容与方式，会直接影响校本课程开发中的文化选择。加上现阶段校本课程建设中，过分追求特色化、个性化、多样化，将其作为评价办学质量的重要标准。然而学校在发展中，学校要想创办属于自身特色，会受到多个方面的限制，其中最为主要的影响因素就是课程。在新课程改革的三级课程管理模式中，此种管理模式能校本课程充分发挥出办学特色，具有着重要的地位。而在校本课程文化选择上，部分学校在此过程中为了学校办学特色，走上了极端发展的路线，如部分学校为了能将学校特色彰显出来，会一直不断地开发校本课程，关于课程文化选择内容是否具有价值？能够确保课程如期开展？是否具有专门任课教师实施教学？课程选择文化是否对学生有利？皆没有在学校考查的范围中。从中也能看出，课程的评价导向存在较大问题，影响到文化的选择。

2 校本课程开发中文化选择解决策略

课程作为传承文化工具与文化的载体，课程开发通常是从已有的人文文化中选取部分作为课程内容，借此来开发出适宜的校本课程。因此，校本课程文化开发中文化选择要想具有特色风格，需发挥文化选择的作用，方能实现个体发展与文化传承双赢。

2.1 树立科学校本课程发展的理念

树立起具有时代精神的新课程发展理念对于校本课程的开发具有积极的推动作用。新课程理念的核心是要“以学生的发展为本”，不管是在国家课程、地方课程、校本课程上，都应该要结合学生发展的需要进行校本课程开发中的文化选择，此为新课程改革中较为突出的特点。然而在实际过程中，要想真正落实此点，是一件较为困难的事情。受到应试教育与其他因素影响，致使义务教育阶段的课程往往在开发中忽略了此理念。也让我国校本课程长期以来在开发的过程中，都在“学科中学”和“社会中心”两边摇摆，难以真正关注学生的需要，直接造成了开发出来的课程并不能满足学生发展的需要。鉴于此，需要课程开发者能早开发树立起以学生发展为本的理念，尊重学生的主体性，在文化选择上要精心安排与设计大量与学生生活紧密相关，具有吸引力的内容。同时，还要考虑不同地域、不同层次、不同水平学校的需要，鼓励与引导教师能编写一些具有民族文化特色、民族文化底蕴的脚本教材，让学生能在学习中收获具有价值的内容，也能最大限度地展现出民族文化的丰富性。此外，还可以在文化选择中融入少数民族地区的文化传统仪式、民间游戏、社会活动等，使学生能建立与自身民族文化的亲密联系，更好地提高文化传承的效果与质量，实现个体发展与文化传承。

2.2 助力文化选择主体创新教育理念

教师、学生、校长等人皆为校本课程开发中文化选择的主体部分，该主体部分会直接影响到文化的选择。首先，教师能力影响文化选择的因素。校本课程开发中的文化选择是倡导以学生发展为中心的活动，而以学生为中心的落实者则为教师。教师身为课程一线开发者，在开发课程的过程中，首要工作是熟悉学生与熟悉课程的情况，与学校的管理者、学生等人皆保持着密切的联系。同时，在文化选择上，需要教师能结合学生实际特点与学习实际，方能开发出适合学生实际与突出学校特色的校本课程。对此，教师需树立全新的文化观、多元文化观、振兴少数民族文化观等，学会从多元文化角度看待校本课程开发中的文化选择。除此之外，教师还要增强自身对文化的学习力度，学习不同的文化、学习新的教学知识、教研活动等，提高自身对文化知识的掌握力度与专业修养，才能推进文化的传承与创新。

其次，学生层面要发挥文化选择与传承文化的作用。不同民族学生身上承载着不同的民族身份，他们带着不同的民族文化走入校园，肩负着传承文化的责任。而要想增强学生对自身民族文化的认同感，需要在文化选择上结合学生需要，选择学生所熟悉的、希望了解及对学生今后发展有用的文化。借此形式让学生能在学习校本课程中进一步加强自身对本民族文化的认同感、归属感，发挥自身在民族文化选擇与传承中的作用。

最后，学校管理者层面需更新自身观念。新课程改革在课程管理上发生了巨大变革，此变革对学校管理者提出了新的挑战。对此，需要学校管理者能意识到校本课程开发中不同文化的价值、文化选择的意义，认识到课程开发在文化传承中的作用。同时，还要处理好国家课程、地方课程与校本课程三者间的关系，切勿盲目增加校本课程的容量，也切勿占用其他课程课时。此外，学校在对校本课程开发中文化选择时，需要秉持精挑细选原则，选择与学生生活密切联系的文化、与国家课程文化知识有联系的文化，让文化选择内容发挥最大化的作用。

2.3 健全校本课程开发中的课程评价体系

校本课程评价是提高学校校本课程开发质量的强有力手段，包含了评价标准与评价主体多元化，评价中涵盖了校本课程的全开发过程，能直接体现评价的结果。但现阶段校本课程开发文化选择仍处于初步阶段，并未找到适宜的评价方式，需结合学校实际情况提出策略。

具体而言，首先，要确保课程评价主体实现多方参与。在校本课程开发中，教师与学生作为课程的开发者、受益者，其所具有的地位是主力，注定其地位是无法撼动的。然而由于教师与学生并不是课程开发的直接参与者，倘若只由师生进行评价，会导致结果出现偏差。因此，可以邀请有关专家参与其中，为开发课程的教师提供强有力的技术咨询与指导。此外，还可以邀请学生家长、地区代表等参与校本课程评价，为校本课程提供民意反馈，实现课程评价的多方参与和评价主体的多元化。

其次，在课程评价方式上要确保灵活多变性。具体而言，除了采用以往的评价方式外，还要增添一些全新的评价方式，如档案评价法、观察评价法。档案评价法，顾名思义是能学生与课程相关的资料，其中包含了文字资料、图片资料、视频资料等，能使学生利用作品实现对自我的反思，达到评估自我的作用。同时，借此形式也能让教师在作品中发生自身设计课程时存在的问题，完善课程的教学内容与教学方式。观察评价法从字面意思上而言，则是课程评价主体通过依据特定目的与提纲对研究对象实施观察的方式，评价主体借助自身感官与辅助工具，能实现对观察对象的全方位观察，从而收获更多的观察资料。而由于人体感官具有一定的局限性，因此，在观察的过程中，通常会采用现代化设备进行观察，如录像机、照相机、录音笔等，借助现代化设备，实现对学生的全方位观察。

最后，要确保能科学合理地看待评价的结果。校本课程评价的目的是能促进课程质量朝着高质量的方向发展，但在评价过程中，倘若评价主体的不同、评价标准的不同、评价方法的不同，也会直接对评价的结果产生影响，从而得到不一样的评价结果。鉴于此，需要学校管理者能在评价时，秉持着科学客观的态度来对待多样化的评价结果，并于发展中始终坚守着自己文化选择的初心，为文化选择提供强有力的支撑。

3 结语

综上所述，能发现校本课程开发中的文化选择对文化的传承与创新、对个体的发展具有积极意义。因此，需要在校本课程开发中选择文化时，要挑选具有意义的文化，并创新文化选择的内容，使其发挥最大化作用，实现对学生的引导，使其能对各民族文化形成正确的态度，推动其个体精神的发展，实现文化的可持续发展。

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