高职英语教学有效性分析

佘佼屿

摘 要：文章从高职教育提质培优大背景出发，简述了学习有效性的内涵和意义，从学生和教师两个维度，分析了学生学习意愿与学习行为，时间投入与结果产出，学习方法与能力运用，基础知识与能力素质，过程性评价与结果性评价，教学设计与教学实施等几个关系，初步探索了如何提高高职学生英语学习有效性的路径，为高职英语教学改革提供一定的参考。

关键词：高职英语；学习有效性

中图分类号：F74     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.12.017

0 引言

2020年教育部等9部门印发了《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》；2021年全国职业教育大会彰显了党和国家对职业教育发展的重视；党的十八以来，特别是《国家职业教育改革实施方案》的颁布也预示着我国职业教育改革发展走上了提质培优、增值赋能的快车道，我国的职业教育面貌也正在发生巨大的变化。2022年是进入职业教育提质培优，改革攻坚的关键年，在各职业院校，教师和各级管理人员也都在积极探索职业教育的提质发展之路，常态化的教学改革、教学研究、教学比赛都在持续不断的推进着职业院校发展更进一步，在一系列的有关教学的活动中，老师们不断升级自身的教学理念以及教学能力等，也涌现出非常多优秀的课程资源、教学团队以及教学成果。然而，在日常的教学中，普通教师仍然常常困惑于高职学生学习状态和学习结果，以在笔者所在高职学校学生的英语学习为例，在职业教育提质培优的大的改革背景下，外加学校自身的双高建设发展需求，教师的教学改革和教学活动无论从量或者质上都明显增加，教师的教学能力也成总体上升趋势。然而学生的总体学习状态和学习成效仍然没有得到很好的解决，在以成果为导向的教学理念下，这也很难真正提高职业教育质量。因此，在一系列教学改革中，注重学生的学习有效性也是提高职业教育质量不可缺少的重要部分。

1 学习有效性含义及意义

在《现代汉语词典》中，有效是指能实现预期目的，有效果。有效性反映的是预期结果的实现程度，并将效率效果的意思包含其中（肖刚，2004）。因此，学习有效性我们可以理解为学生的学习行为所取得的成果以及成效。探索学生的学习有效性是具有非常重要的意義。学习有效性不仅能衡量学生的学习行为是否有效，预期目的是否实现，也是衡量教师的教学是否达成，教学目标是否实现的重要指标，同时更重要的是职业教育是否提质发展的关键。

2 学生为中心的教、学关系

高职教学中尤其是高职英语教学中学生的学习有效性问题尤为突出，在实际的教学中，提高学生的学习有效性是高职英语教师在教学改革和实践中亟待解决的突出问题。尽管教师们一直在做各种的教学改革、教学创新，在这些改革和创新过程中也是基于学生的学情，然而，这其中也不乏存在一定以拔高学生学习基础，和出于某种理想状态的教学改革和尝试，使学生的学习有效性含有一定理想状态的成分，导致和实际的教学存在不一致的现象。要真正解决实际教学中学生学习有效性的问题，我们还需要坚持以学生为中心，教师为主导的教学理念，从学生和教师两方面出发去寻找答案。笔者从处理以下几个方面的关系入手探索如何才能真正从根本上解决高职英语教学中学生学习有效性问题，思考如何才能真正实现教、学相长，提高教学质量的方式。

2.1 学生方面

要探讨高职学生学习有效性，无论从字面上还是从学习发生的行为和教学理念上看，学生才是实现学习有效性的主体，在探索高职英语教学中学习有效性的过程中，如何要让学生的学习真正发生，如何实现教学的真正目的，提高教学质量，学生内在的驱动力和内在的主观因素是一切问题的关键和核心所在。如何提高学生内驱力，提高学习效率，必须认识到其中内在因素所包含的几个关系，只有认识和处理好这几个关系才能真正让学生的学习发生，才能真正提高学生学习效率，实现学习的有效性。

2.1.1 学习意愿和学习行为之间的关系

高职学生的英语学习意愿并不强，学习行为也较少发生。进入高职院校，因职业教育与普通高等教育在教育类型上的不同，因此造成除了学习专业以及和职业岗位有关的课程外，大多数学生对公共英语课表现出的学习需求并不高，加之高职学生对自身的英语学习认可度比较低，他们对英语学习预期非常低，甚至是零预期，也就是大多数高职学生的英语学习意愿不强，这成为探讨学生英语学习有效性最大的阻碍。尽管多数学生认可英语学习的重要性，也有学好英语的意识，但终究或因中学的英语学习经历、学习氛围或学习基础等各种原因导致学生对英语的学习动力不足、学习意愿很低。同时在低预期的学习中，很难让学生能有较高的英语学习行为。因此，较低的学习行为无法产出与之相符的学习成果，就很难提高他们的学习有效性，也就无法谈及他们的学习有效性。因此，解决好学生的学习意愿和学习行为是提高学习有效性的关键所在。

2.1.2 时间投入与结果产出之间的关系

高职学生英语学习时间投入低，英语学习成绩不理想。在大多数高职学生低学习意愿、低学习行为的基础之上，他们在主观上对英语学习的时间投入自然就十分的少，甚至是零投入，尽管有英语课这样的英语学习时间，但还是有相当一部分学生根本没有充分利用英语课这样的学习时间在英语学习上，这也正是我们常常在教学改革中提到的课堂问题——“低头族”“手机族”，更何谈课后他们在英语学习上的时间投入。有一定的时间投入才会有一定的结果产出，学生在对英语学习时间投入如此之低的情况下，就很难有一定的结果产出，英语学习成绩就很难有所改观。学生在英语学习时间上有一定的投入，才有可能产生一定的学习效果。因此，在探索学生英语学习有效性的过程中，加大学生对英语学习的时间投入，提高他们的学习产出才能为真正提高学生的英语学习有效性提供可能。

2.1.3 学习方法与能力运用之间的关系

高职学生缺乏正确的英语学习方法，综合运用能力欠佳。大多高职学生面对英语学习无从下手，常常是因为他们缺乏一定的学习方法。在经过中学英语学习之后，仍然无法很好的进行自主英语学习，之前的英语基础无法支撑他们面对高职阶段的英语学习。他们还常常困惑于如何记单词，为何记不住单词语法等一些基础的英语学习方法上，造成他们花了大量的时间和精力仍然没有达到预期的目的。高职阶段的英语学习需要他们能够运用更多的综合能力进行提升训练和探索，然而，学生却更多的关注基础知识的输入，对如何运用以及提升自己的英语综合能力却并不重视，而仅仅只是简单重复书本或老师的文本，以及运用中学的学习技能进行练习，这也直接导致的他们的学习效率不高也不好的现象。学习方法无法调动自身的能力发展，而能力运用的欠佳也导致学习方法的滞后，这直接影响到学生的英语学习有效性，因此，处理好学生英语学习方法，以及英语能力运用之间的关系，才能为提高学生学习有效性提供路径的支持。

2.2 教师方面

尽管在探讨学生学习有效性方面，学生是主体，然而，教与学是相辅相成、互相促进的，教师在提升学生学习有效性上也发挥着不可替代的作用。面对课堂问题，如“低头族”等现象，如何提高学生抬头率，不仅仅需要学生的内驱力抬头听课，也需要教师发挥教育引领者的作用吸引学生抬头听课。因此，在探索学生学习有效性上，教师更多的应该站在教育引导者的角度，去审视学生的实际情况，审视教学过程中的各个环节，从解决学生自身问题，激发学生内部动力等方面，做好促进学生内驱力的外部工作，同时，处理好在教学过程中教师教学手段与方法等关系，从外部因素上带动学生的学习，帮助和引导学生增强英语学习动力，明确自身的学习目标，掌握正确的学习方法，运用综合能力，提高学习效率，从而促进学生的学习学习有效性。笔者将从教师方面的几个关系出发探讨在英语教学中学生的学习有效性。

2.2.1 基礎知识和能力素质之间的关系

高职阶段英语的教学目标中，知识、能力、素质三维目标是所有教学行为的金科玉律，但是在实际的教学中，为了体现高职阶段英语教学的高等性以及学生综合能力的锻炼，教师的教学更多的是锻炼学生运用英语的能力，如在日常交际中如何用运用英语，在职场情境下如何运用英语，如何用英语分析、解决实际案例等。面对支撑运用英语的基础知识，无论是课堂设计或是课堂实施都进行了弱化处理，甚至是完全交由学生课前完成。然而，没有了基本的基础知识，如何进行能力和素质的培养和提升。对于我们学生，他们的英语基础还远远不能支持更高的要求，面对教师在教学中的各种综合运用英语的能力训练，只能被动的接受，进而在一定程度上减少了自身的学习动力，从而学习有效性就很难提高。因此，教师无论是在教学理念还是教学实践中，都要把握好学生基础知识和能力培养之间的平衡，把基础知识的学习和能力素质的培养有机的结合起来，这样学生才输入充分的基础知识，运用基础知识，提升自身能力，提高学习有效性。

2.2.2 过程性评价和结果性评价的关系

对于高职英语评价手段，尽管老师们也在进行各种的改革和探索，也深知旧有的评价方法存在种种弊端，然而，在实际的考评中，传统的结果性评价仍然占据主导地位，这让教学改革很难彻底发生。在教学中教师注重能力的锻炼，然而在考评中却仍以知识点的掌握为考评内容，这本身就让学生的学习产生一定的冲突和错位，也是造成了学生学习效率一直得不到改善很重要的原因。所以，面对学生学习有效性问题，教师要把教师的教学行为和考评方式充分对等起来，把能力培养的教学行为和过程性评价结合起来，把基础知识的输入和结果性评价结合起来，同时，在知识和能力的有机融合的基础上，也注意把过程性评价和结果性评价的有机融合，这样才能避免教学行为和考评方式的冲突，学生的学习才不会有错位和冲突，这样学生学习目的更明确，内容更清晰，学生学习才能有的放矢，我们才能谈及学生学习有效性。因此，教师处理好过程性评价和结果性评价的关系对提高学生有效性是具有指导性意义的。

2.2.3 教学设计和教学实施之间的关系

近些年，各种的教学比赛如火如荼地开展，以赛促教等教学理念也深受教师和管理部门的青睐，通过比赛提高教师的教学能力，提升教学效果的方式也为大多数教师所实证和认可，由此引申出来的教学设计也得到了老师的极度重视。在教学设计中，教师们把自己的各种教学设计和设想都充分的体现在他们的教学设计中，对于教学效果、教学反思也从自身和实际角度进行多种称述，然而事实上，在这些教学设计中，有多少教师的设想在教学实施中是真正达到了理想的状态，智慧教室所呈现的教学效果是否真正在教学实践中能够得到实施。我们不可否认，教学设计和智慧教室教学效果的呈现有一定的针对性，他和日常的教育存在一定的差距，教师通过教学设计能够提升教学能力，然而，这真的有助于学生的学习有效性吗？通常，教师在做教学设计时是一个理想家，然而在实际教学中，多数教师最终不得不放弃那些教学设计中的难以实施的部分。因此，教学设计的理想性固然重要，但是，结合教学实际，以教学实施可行性为基础才是提升学习学习有效性的可行之法。

3 探索

对于高职英语教学中学生学习有效性的探索，如果我们能够从学生和教师的角度认清以上关系，并处理好以上关系，那么我们在实际的英语教学中就能对提高学生英语学习有效性有一定的思路，笔者将从以下几个方面对高职英语教学中学生学习有效性的路径进行初步探索。

首先，应该做到几个变化。学生学习意愿的变化，时间投入的变化，课堂融入的变化。对于学生学习有效性，学生学习意愿的变化是关键，所以，改变学生学习意愿不仅要发挥学生对英语学习的认可度，多让学生在英语教学中体会到英语学习的有用性，进而加强化这种主观意识；同时也充分利用新阶段学生学习的热情进行相应的入学教育，让学生真正从主观上愿意学习英语。只有在主观上认可了英语，才能有意愿学习，自然而然才能在英语学习上有时间的投入，学生才有了对英语学习的预期和目的。当然，在课堂表现上，通过教学方法和手段，增加学生的参与度，让学生融入课堂，真正在学习中付诸行动，从而才能呈现一定的结果，这样，学生的学习有效性才能有所改观甚至提高。

其次，应该做到几个提升。知识提升，实施提升，评价提升。教师在教学中，针对高职学生的实际情况，应该在基础知识输入方面要有一定比例的提升，这不仅能进一步夯实学生的英语基础，还能增强学生进一步学习英语的信心和底气。同时，在教学中，教师不仅要注重教学设计，还应该针对课堂实际，对教学设计的可实施性进行一定程度的提升，这样，才能在具体的教学中帮助到学生提升学习有效性。同时，以考核评价方式为指导，通过过程性和结果性评价的有机结合，引导学生如何进行英语学习，如何参与课堂活动，如何有效的锻炼英语学习能力，才能真正评判学生学习有效性是否达成。

4 结语

在国家提质培优计划的大背景下，学生学习有效性是提高高职教学不可缺少的部分，无论教师的教学改革和探索是针对哪个方面，致力于学生的学习和学生的学习有效性是十分重要的。本文从认识和处理好高职英语教学中学生和教师的几个关系入手，立足于学生学情，分析了他们之间的关系，对学生学习有效性进行了初步探索。当然，面对教学，面对学生的学习，学生的学习有效性还需要在今后的教学实践中进行进一步的思考和实践。

参考文献

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