高职院校教师口语表达常见问题及对策探究

潘世君

摘要：教学口语既是教师精心选择组织的富有知识信息和审美价值的课堂语言，也是带有教师本人创造性的个性化语言。在具体的教学中，不同的教师口语表达水平不尽相同，也存在一定的表达缺陷。文章从高职院校教师口语表达的基本要求、高职院校教师口语表达的常见问题、高职院校教师口语表达常见问题的主要成因、高职院校教师提高口语能力的常用方法四个方面，对高职院校教师口语表达进行探讨。

关键词：高职院校；教师口语；常见问题；情感；语言

中图分类号：G715文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）18-0049-04

基金项目：本文系黑龙江省高等职业教育教学改革研究项目“‘沉浸式教学在小学语文教学技能训练中的实践与应用研究”（课题编号：SJGZY2021025）研究成果之一

教学口语是教师用于课堂教学的工作用语，是课堂教学的最主要手段。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见，教师的口语在其传道、授业、解惑的过程中发挥着重要的作用，其教学口语水平也直接影响着课堂教学效果。作为以“舌耕为业”的教师，要具备良好的口语表达能力，运用富有张力的语言表达充分调动学生的思维，使学生产生愉悦感和美的享受，提升课堂教学效果。本文对高职院校教师口语表达常见问题及对策进行探讨。

一、高职院校教师口语表达的基本要求

1.要准确无误，简明扼要

教师的语言一定要准确无误，这是教师口语最基本的要求。所谓准确无误，就是要求教师的口语表达在内容上必须是准确、精准的，表述的口语和措辞必须严谨规范，不能含糊其词，也不能避重就轻。教师是知识的传递者，如果教师语言不严谨，或出现不正确的表述，就会造成知识性错误，这对于教师来讲是致命伤，也是最不应该的。教师的语言也要精练扼要。精练扼要就是要围绕教学中最有意义、最有作用的内容进行精确、简明的表达，让学生听得清晰明了，既能抓住学习重点，又能听清楚学习要求。对于一节课来讲，教学的时间资源是有限的，最大化利用有限时间资源的重要方式就是进行简明扼要的教学表述，无效啰唆的表达既不利于突出教学内容，也容易造成学生的注意力分散。

2.要生动形象，富有感染力

教师的语言只有做到生动形象、富有感染力，才能吸引学生的注意力，引人入胜。枯燥的知识经过教师的润色和加工，可以变得有趣、生动，极具感染力。反之，形象、生动的教学内容，如果教师采用平淡的口语表达方式，也会变得枯燥乏味，没有表现力。因此，教师要善于运用精准、生动而恰当的词语，增强语言的表现力；要恰当地运用比喻、拟人、对比、夸张等修辞方法，使口语更加生动形象；要善于积累名言、警句、歇后语等，应用于教学中，为口语教学增添知识性与趣味性。

3.富于节奏，自然流畅

语言本身具有节奏美，主要体现在语句的停连要恰当，语句中各成分之间的停顿要合理，还要控制好语句中的重音。针对不同学龄的学生，教师要运用不同节奏的口语。教授小学低年级的学生，教师的语速要稍慢，抑扬顿挫要明晰，并根据学生的反馈情况进行语速的调节。教授小学高年级的学生，教师的语速要稍微加快，在需要学生思考的时候就稍作停顿，给学生留下独立思考的时间，而不是一味地灌输。这样既锻炼了学生的思维，又节约了时间。可以说，学生之间的差异性以及知识的难易程度，决定了教师的表达节奏。因此，教师在对重要知识点进行讲解时，语调要加重，语速要放慢。

4.情态自然，大方得体

教师在进行口语表达时，配合自身的自然、大方、得体的情态，会得到事半功倍的教学效果。首先，教师要保持亲切的微笑，给学生以家人般的温暖。当学生取得了进步，教师的一个微笑、一句鼓励，会给学生继续努力的动力。当学生出现问题时，教师的一个眼神、一句提醒，会给学生敲响警钟。其次，教师要保持优雅的仪态。学生的模仿能力非常强，教师的一举一动都会给学生留下深刻的印象。所以，教师在进行口语表达时，应保持言行一致，为学生树立良好的榜样。

二、高职院校教师口语表达的常见问题

第一，重复性表述。即在教學中教师会不自觉地进行话语重复，有时是重复整句话，有时则是重复某句话的后半句或后几个字。例如，有的教师会常说“我们一定要明白，我们一定要明白”“今天的内容要求大家要及时复习、及时复习”等。重复性的表述占用了课堂的时间资源，却没有任何实际意义，给人以枯燥之感。

第二，口头语过多。即教师习惯性地进行某些无实际意义的表达，这些口头语经常出现于每两句话的连接处。如有的教师在每句话前面习惯性地加上一个“那么”，还有的教师在每句话后面加上个“对不对”“是不是”等。口头语过多，会给人以语言拖沓、啰唆之感，影响学生的情绪。

第三，语速过于快。即教师说话速度要快于正常语速，或随着教学活动的进行话说得越来越快。教师的语速过快会使自己的语言表达丧失节奏感，也会让教学内容因表达得过快而流失，导致学生还未来得及思考或记忆老师表述的内容就已经过去了。这样，很容易使学生失去听课兴趣，不利于教学活动的开展。

第四，语言缺少表现力。教师的语言缺少表现力主要体现在两个方面。一方面是语调单一，没有语调高低的变化，也就是人们常说的说话只有一个腔调。没有语调起伏变化的语言表达是平淡枯燥的，是没有情感和生命力的，往往会让学生心生厌倦，很难随同教师走进教学内容中。另一方面是教师口语过于单调，缺少富有生气、色彩和表现力的语句。枯燥的口语不利于教师情感的表达，也不利于学生情感的调动。

第五，教学语言表述不清晰。主要表现为教师的表述语不够精准、不具体，给人以含糊其词的感觉。比如有的教师在表达的时候经常会用到“大概”“也许”等模糊性、推断性词语，有的教师说话绕来绕去也说不到点子上。

三、高职院校教师口语表达常见问题的主要成因

第一，心理因素的影响。一些教师在教学时会存在一定的紧张心理，特别是在一些公开课、教学大赛中尤其明显。在紧张的心理状态下，这些教师往往会出现思维中断，表现在语言上就是表述的卡顿、衔接不畅，出现口头语。如部分教师心理紧张会导致语言表述不自然，出现颤音、话语僵硬或声调忽高忽低的现象。

第二，语言习惯的影响。每个人其实都有自己的语言习惯，比如有的人说话喜欢快讲，有的人说话比较慢，有的人说话喜欢高声，还有的人喜欢低声细语。作为教师，要摒弃个人不良的语言习惯，使用能够适应课堂教学的语言。最重要的是，教师在平时的表述中要通过学生反馈、自查自纠等方式发现自己不良的语言习惯。

第三，环境因素的影响。教师口语的表述还会受到环境因素的影响，并且环境因素比较复杂。比如，教师备课不足，对教学表述的内容不是很熟悉，就会经常出现语塞、卡顿；学生在课堂中的学习状态，也会对教师的表达起到干扰的作用。

第四，部分教师的语言能力差。教师的语言能力差是多方面因素共同作用的结果，最主要的原因是教师个人的语言储备比较匮乏，没有掌握相应的语言表达技巧，缺少常规性的口语表达训练，口语表达能力不强。

四、高职院校教师提高口语能力的常用方法

1.精心备课，书写教案讲稿

在课前教师都会认真备课并书写教案，但很少有教师会把自己的教案再转化成教学讲稿进行课前试讲训练。设计教案是实现教学科学化和合理化的重要保障，而对讲稿进行字斟句酌式的修改，是优化和规范教学语言的重要前提。

大多数教师在备课时准备的是教学设计，教学设计中一般体现教学内容、教学环节和教学方法等内容，而在教学实施中这些环节的落实、教学方法的实施要依赖于教师课堂中的临时性表述。既然是临时性的表述，就难免出现用语不当、组接不顺畅等问题。在语言表达上有问题的教师，最好把教学设计改为教学讲稿，然后针对教学讲稿中的每一句话、每一个词进行反复斟酌，选择使用那些最精准、恰当的语言。这样，在书面上就可以做到教学语言准确、生动，避免出现无效的教学语言。

2.加强语言积累，增加语言储备

语言是口语表达的基本构筑材料，要提升语言能力，教师首先要做的就是通过语言学习来增加语言的储备量。增加语言储备最行之有效的方式就是进行拓展阅读。一方面，教师可以进行一些课外阅读，阅读的作品最好是文学类的，如经典文学作品、社科类杂志及综合型报纸等。另一方面，教师可以观看一些语言类节目或视频，如中央电视台的《朗读者》《中国诗词大会》等栏目。除此之外，教师还可以多听一听《普通话水平测试朗读作品60篇》音频等，在增加语言储备的同时掌握常见的语言表述规范，提升语感。

3.加强口语表达练习，提升表达能力

第一，教师要通过自查和反馈等方式梳理与反思自身口语表达存在的问题。在开展针对性的训练中要进行个性化的问题排查，而最有效的办法就是自查和接受他人反馈。自查的方式比较多，教师可以通过观看自己的教学视频进行自查自纠，还可以有意识地录制某段话语，找出口语表达的症结点。接受他人的反馈主要可以通过发布调查问卷、师生谈话反馈等方式来进行。

第二，教师要做好基础表达练习。口语表达最基本的要求是顺畅、自然，吐字清晰。这里面就涉及了发音、语速和音量的训练。关于语音的训练，首先，要明确各发声器官工作的原理。发声器官是由生理作用各不相同的人体器官构成，人的发声是人的发音器官工作的结果。在发声过程中，不同的发音器官分工不同：肺是吸入气体或呼出气体的动力源；声带是声源，声带依靠肺源气流的冲击产生振动，发出声音；共鸣腔声对形成语音、扩大音量和丰富音色有重要作用；唇、齿、舌、软腭和硬腭对发声器官产生的声音进行加工，形成具有不同特点的语音。其次，要增强呼吸的控制能力。呼出的气息是发声的基本动力，声音的强弱、高低、久暂以及共鸣腔的运用和呼出气体的强度、速度、长度有关系。气息的变化影响着声音的清晰度、亮度以及饱满圆润的程度。因而，教师在训练中要学会控制呼吸，最主要的训练方式就是掌握胸腹联合呼吸法，即最大程度地向外扩张腹部，胸部保持不动，然后用力向内吸气。随后，最大程度地向内收缩腹部，胸部保持不动，用力向外呼气。循环往复，保持每一次呼吸的节奏一致，在此基础上训练不同情境下或情感状态下呼气的变化。再次，要通过训练掌握正确的发声方法。教师要准确发声，就要树立起正确的声音形象，从呼吸控制、口腔控制、喉部控制、共鸣控制等方面来掌握基本方法，并进行相关练习。关于发音方法，教师可以参看黄伯榮、廖序东主编的《现代汉语》语音部分内容。

语速的练习方式可以采用定时朗读训练，也就是在规定的时间内，朗读固定数量的文字，训练时按照每分钟260字的语速标准进行即可。关于音量的训练要从两方面入手。一是进行适中音量的训练，分别选择不同大小的空间进行发声，感受不同空间下音量大小的程度。二是针对发音时音量不稳定的现象进行音量平衡训练，即用相同的音量朗读某段话。训练时需注意，在话语中强调某个内容一般是通过重音来实现的，而非增大音量。

第三，教师要做好情感表达的训练。情感表达的主要方式是语调、语气，因而教师要做好语调、语气的练习。教师要明确现代汉语中高亢调、平直调、降抑调、弯曲调、加长调及短促调等在情感表达中的作用，再依据不同语调进行发声练习。教师要做好教学内容分析训练，揣摩教学内容的情感表达需要。教师还要认真研读教学内容，确定不同教学内容的情感表达需要，在分析的基础上调整语调和节奏的变化。就语文教学来说，不同的文章篇目，其思想内涵和情感基调是各异的，有清新舒展的，有高亢明亮的，有热情赞美的，有义正词严的，也有骄傲自豪的，还有低沉悲痛、婉转压抑、深情怀念的。这些情感基调，是教师语言情感表现的基础。教师要精读文章，准确把握文章的思想内容和感情基调，深刻品读文章的内容和情节，深刻领会作者的写作意图和思想感情，把握好文章的主旨，力求通过自己的朗读真实、准确地表现出作者的创作本意。例如，课文《十里长街送总理》描写了人们在长安街自发为周总理送行的场景，总的情感基调是悲痛深沉的；而课文《富饶的西沙群岛》则是一篇介绍西沙群岛美丽景色和富饶物产的文章，表现了作者对海疆的喜爱和赞美之情，口语表述时需要采用清新、活泼的语调，语速也相对要快一些。在表述时为了做到情感表达的准确无误，教师还可以在具体分析各部分情感基调基础上，设计教学表述中各个部分的轻与重、缓与急、停与连，做好标注并反复练读。

4.克服緊张情绪，提升心理素质

语言是人类心理思维活动的外在表现形式，而心理素质也是影响口语表达的重要因素。影响教师口语表达心理的主要因素是紧张和恐惧，这种心理状态的出现一是源于教师个人的过分自尊，二是源于教师个人缺乏自信。因而，教师在平时要做好自信、乐观、积极的心理养成训练。

常用的训练方式主要有：经常以一些积极的心理暗示语提示自己，如常想“我能行”“我可以做到”等；寻找适合自己的评价标准，把对自己的期望水平确定在合理的范围之内；做一些克服恐惧心理的运动，将两脚平稳站立，然后轻轻地把脚跟提起，坚持几秒钟后放下，每次反复做30下，可以消除心神不定的心理状态；平时尽量将自己置于社交环境中，尽量主动与周围的人进行对话。

除此之外，教师还要结合自己所教学科特点形成个性化语言。也就是教师进行口语表达时要充分考虑自身优势和学科特点，形成具有自身独特性的个性化的教学语言。

例如，全国著名特级语文教师于漪教授在执教《雨中登泰山》时进行了这样的课堂导入设计：同学们浏览过祖国的名山大川吗？那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山五岳，孕育着我们中华民族的古老文明。一想到它们，民族自豪感就会充溢心头。那具有拔地通天之势、擎天捧月之姿的泰山就是这样一座山，历代多少文人墨客写诗撰文讴歌赞美。杜甫的五律《望岳》就是其中之一，诗中那“一览众山小”的境界是令人神往的，只有攀登到绝顶，才能领略到无限风光。今天，我们学习李健吾同志的《雨中登泰山》一课，请作者做向导，带领我们去攀登、游览那高耸雄伟的泰山吧！

在这则导入语中，依据语文学科的特点，结合文本的内容，于漪老师先采用形象生动的语言描绘了泰山的雄伟壮美，语言文字生动形象。然后，以杜甫的五律《望岳》中的名句为引，导入课题，极富语文学科特色。最后辅以个性化的深情讲授，使得导入极具感染力，也符合语文学科积累和运用语言的功能特点。

五、结语

总之，高职院校教师口语能力提升的基本训练策略就是多听、多看、多读和多讲，积极汲取他人的经验办法，渐进性地进行练习。教师口语训练是一种自觉的行为，要靠教师有意识地、积极地参与，并需要教师找准自身口语表达的具体问题进行有针对性的训练，这样才能做到有的放矢，最大程度地提升训练效果。

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[3]张建生.语文教师语言艺术养成研究———评《教师口语艺术》[J].语文建设，2022（02）.

Exploration of Common Problems and Countermeasures in Oral Expression of Teachers in Higher Vocational Colleges

Pan Shijun

（Harbin Vocational College of Science and Technology， Heilongjiang Province， Harbin 150300， China）

Abstract： Teaching oral language is not only a classroom language carefully selected and organized by teachers， which is rich in knowledge information and aesthetic value， but also a personalized language with the creativity of the teachers themselves. In specific teaching， different teachers have varying levels of oral expression and also have certain expression defects. The article explores the oral expression of vocational college teachers from four aspects： basic requirements for oral expression of vocational college teachers， common problems in oral expression of higher vocational college teachers， main causes of common problems in oral expression of higher vocational college teachers， and common methods for improving oral ability of higher vocational college teachers.

Key words： higher vocationalcolleges； teachersoralEnglish；common problem； emotions；language