单元整体教学视域下基于主题的阅读教学设计

王丽华 任美琴

摘    要：单元整体教学是一种教学思想和教学思维方式，就英语教学来说，它指向英语学科知识的核心和本质。主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容。单元整体教学视域下基于主题的阅读教学设计可采用研读单元整体内容、制订单元阅读目标、构建单元主题阅读语篇群、设计单元阅读任务这一流程，同时将评价镶嵌于整个阅读教学中。

关键词：阅读教学；单元整体教学；主题；高中英语

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中课标》”）指出，英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动［1］。然而，近期笔者对所任教的高一新生作了一次学情调查，结果表明：学生阅读的内容大多局限于适用阅读理解题型或读后续写题型的短语篇，阅读目标仅指向应试，阅读时缺乏对主题意义的关注，未能探究语篇的中心思想或作者的写作意图。究其原因，主要是学生缺乏主题阅读语料群，未能开展有效的主题阅读活动。因此，我们要尝试对阅读教学进行改进，在主题意义的引领下，丰富阅读语料，帮助学生在理解主题意义的基础上精准而深入地解读各语篇，同步构建知识体系、运用能力和价值观念。以下，笔者以人教版普通高中教科书《英语》必修一Unit 4 Natural Disasters为例，对单元整体教学视域下基于主题的阅读教学设计的可能途径作一探索。

一、单元整体教学视域下基于主题的阅读教学的内涵

单元整体教学是一种教学思想和教学思维方式，就英语教学来说，它指向英语学科知识的核心和本质。教育心理学家布鲁纳认为：获得的知识，如果没有完满的知识结构联系在一起，那是一种多半会遗忘的知识。而单元整体教学更加重视素养本位，强调学科知识的整体性、综合性和系统性。它要求我们提高教学设计的站位，不能立足于一个个知识点、主题、课时，而应围绕核心素养的培育，将学生要学的知识与技能结构化为一个个单元，从而使教学内容系统化，教学环节逻辑化［2］。

主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容［3］。主题也是单元语篇间产生内在联系的重要纽带，是我们开展单元整体教学的重要依据。单元整体教学视域下基于主题的阅读教学，就是要让学生通过阅读同一主题的不同语篇，建立以主题为单位的阅读语料库，熟练运用所学的语言知识和阅读技能，从多个角度挖掘语篇背后的深层寓意，使阅读内容、阅读技能，以及在阅读中形成的认知、价值判断和行为取向都具有整体性、综合性和系统性，以改变阅读的碎片化现象，实现阅读教学与核心素养培育的有效对接。

二、单元整体教学视域下基于主题的阅读教学设计的探索

开展单元整体教学视域下基于主题的阅读教学，我们需从单元整体概念出发，设计主题閱读教学，构建其流程。首先，我们要研读单元整体内容，了解单元主题语境及其语篇内容，关注各阅读语篇之间的内在关联。然后，依据单元主题，制订单元阅读大目标，再将单元阅读大目标分解为若干子目标。接着，依据目标，整合教材阅读语篇，增补课外阅读内容，构建主题阅读语篇群。最后，依据目标和主题阅读语篇群，设计单元阅读大任务，再将单元阅读大任务分解为若干个子任务。在整个阅读教学的实施中，教师还要开展过程性评价，将评价镶嵌于教与学之中。这样，单元阅读教学的整体性和系统性才能实现。

（一）研读单元整体内容

研读单元整体内容是开展单元整体教学视域下基于主题的阅读教学的前提。我们要注重研读教材，了解单元主题语境及其子主题，聚焦单元阅读主语篇，为后续主题阅读语篇群的整合作准备。

例如，对于“Natural Disasters”的教学，笔者首先仔细研读该单元整体内容，了解单元主题为“自然灾害”，属于“人与自然”主题语境下的“灾害防范”主题群，该主题下还包含report a natural disaster、describe a natural disaster、describe pictures of disasters、write a summary of a tsunami和give a presentation on natural disasters等若干小主题，涉及的子主题内容有“自然灾害与防范”“安全常识与自我保护”“人与环境”和“人类生存”。本单元提供了四个基于单元主题的阅读语篇，分别是“The Night the Earth Didnt Sleep”“Tsunami Hits Asia over 6， 500 Dead”“The Story of an Eyewitness”和“China to the Rescue”。

（二）制订单元阅读目标

单元阅读目标包括阅读大目标及其子目标。单元阅读大目标统领整个单元学习。笔者依据单元主题及主题语境内容，融合语言学习和主题意义探究，制订单元阅读大目标，然后将目标分解为若干相互关联、逐层递进的子目标，每个子目标的设定都要避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式，要为达成单元阅读大目标服务，以实现阅读目标的整体性和系统性。

对于“Natural Disasters”的教学，笔者首先制订如下单元阅读大目标：

通过学习，学生应能够：

①运用所学的主题知识内容，以口头或书面形式描述或报道自然灾害事件，给出防灾救灾建议；

②深挖语篇所蕴含的“灾害无情人有情”这一寓意。

接着，笔者将单元阅读大目标分解为三个方面的子目标：

【子目标1】

通过学习，学生应能够：

①认识自然灾害，了解常见自然灾害的预防措施和自救互救方法；

②建立主题词汇语料库（描述和评论自然灾害事件、防灾救灾的词汇和句型等）；

③利用主题词汇语料库，描述阅读到的（自然灾害）事件，并简单评论该事件。

【子目标2】

通过学习，学生应能够：

①梳理单元阅读主语篇，掌握语篇特点，形成思维导图；

②对比各个语篇，发现异同点（事件内容、语篇类型、篇章结构、叙事方式、要素和角度、思维模式、语言特点等）；

③挖掘不同语篇背后的深层意义，形成正确的价值观。

【子目标3】

通过学习，学生应能够：

①综合运用主题词汇语料库、防灾救灾知识及主题语篇特征等，以书面表达形式介绍常见的自然灾害，报道自然灾害事件，给出防灾救灾建议等，为后续的交流阅读环节提供主题语篇群；

②通过小组间交流，对自然灾害有更全面的了解，对主题意义有更深刻的理解，并依據单元主题，在这些语言的运用活动中阐明、传递主题意义。

以上三个子目标对应总目标。子目标1指向单元主题阅读的知识学习，学生通过输入学习，掌握自然灾害相关知识，构建主题词汇语料库；子目标2指向单元主题阅读的语篇特征和语篇意义学习，学生通过分析了解语篇特征，构建思维导图，探究蕴藏于表层信息下的主题意义，形成正确价值观；子目标3指向语言知识的有效迁移和主题意义的传递，学生在新的语境（推荐主题阅读语篇，并编写宣传文案）中，运用所学语言、知识和技能，基于主题意义，解决生活中的问题。所有子目标都指向单元阅读大目标的达成。

（三）构建单元主题阅读语篇群

语篇是开展阅读教学的重要载体。笔者根据学情及单元阅读大目标及子目标，对教材阅读语篇进行适当删减、调整、整合。同时，依据《高中课标》以及克拉申的输入假说理论，适当增加同一主题的课外阅读材料，作为主题阅读的补充和延伸，形成由教材主语篇和课外拓展语篇组成的主题语篇群，以丰富阅读内容，增厚阅读深度，拓展阅读广度，有效实现阅读内容的整体性和系统性。

对于“Natural Disasters”的教学，除了教材中的四个主语篇，笔者补充外研社出版的《阳光英语分级阅读》一书中的“The Real Robinson Crusoe”“Castaway at Cutlass Blade”和“Whale Attack”三篇阅读材料，作为课外拓展语篇，构建“自然灾害”主题阅读语篇群（如表1所示）。

（四）设计单元阅读任务

阅读任务设计是开展单元整体教学视域下基于主题的阅读教学的关键环节。笔者依据单元主题和阅读目标，以语篇为载体，设计单元阅读任务。设计时把对主题意义的探究融入阅读任务中，并贯穿始终，即依据主题及主题语境内容，设计真实语境下的大任务，然后将大任务分解为若干子任务，子任务对标子目标。学生在完成任务的过程中，既学习了语言知识，又深入语篇，解读其深层意义，形成基于某一主题的正确情感态度和价值取向。同时子任务之间要相互关联，逐层递进，实现阅读任务的整体性和系统性。

对于“Natural Disasters”的教学，笔者设计的大任务是：

学校英语俱乐部将举办“自然灾害防灾减灾安全教育周”活动，请为该活动推荐主题阅读语篇，并为活动宣传橱窗编写文案，对同学们进行防灾减灾教育，使他们更全面地认识自然灾害，了解自救互救方法，增强防灾减灾意识，学习面对灾害人们表现出的精神品质。

然后，笔者再将大任务进行分解，设计如下子任务：

【子任务1】

阅读主题语篇群，描述自然灾害事件：学生阅读主题语篇群，了解各语篇内容和意义；描述常见的自然灾害及其结果、灾害预防方法、自救互救方法等；向小组成员讲述自然灾害事件以及人们表现出的勇敢等精神品质，并作简要评论。

【子任务2】

精读教材主语篇，挖掘语篇主题意义：聚焦教材中的四个主语篇，梳理语篇内容，分析比较各语篇异同，掌握语篇特点，挖掘各语篇背后的深层意义，归纳提炼主题意义，摘记并整理相关内容。

【子任务3】

推荐阅读语篇，编写宣传文案：按小组分配任务，向其他小组推荐一至两篇基于主题的阅读语篇，并说明推荐理由；各小组运用之前所建立的主题词汇语料库和知识库，所掌握的主题语篇特征，依据归纳提炼出的主题意义，结合具体任务，编写宣传文案，组成新的主题阅读语篇群，内容包括介绍常见的自然灾害、报道自然灾害事件、分析灾害起因和后果、普及灾害预防知识、介绍自救互救方法、宣传面对灾害人们表现出的精神品质等；最后设计版面，张贴文案，交流阅读，宣传防灾减灾知识，达成学科育人目标。

三个子任务依据单元主题、目标和内容逐层推进，最终实现单元大任务的有效完成。三个子任务的完成过程也是基于主题意义探究的阅读过程。在完成子任务1时，学生要知晓本单元的主题——自然灾害，激发探究主题意义的兴趣，然后阅读主题语篇群，了解语篇内容，初步体验主题意义。在完成子任务2的过程中，学生聚焦教材主语篇，通过精读归纳提炼出情感、态度和价值观等语篇寓意，推进对主题意义的理解，形成正确的价值观。在完成子任务3时，学生结合主题意义和具体任务，迁移主题语境内容，传递主题意义，拓展其实践外延。

需要说明的是，单元整体视域下基于主题的阅读教学重视过程性评价，将评价镶嵌于整个阅读教学中，学生完成任务的过程即是评价过程。它通过教、学、评一体化实施，促进学生阅读能力发展。由于篇幅关系，这里不详细阐述。

三、结语

单元整体教学视域下基于主题的阅读教学设计不再围绕某一语篇展开，也不再以一个单独的课时为单位孤立而分散地进行教学，而是以特定主题为引领，在目标、内容、任务、评价等方面，进行有效迁移和整合，重构一个同主题的，跨课时的，具有整体性、综合性和系统性的阅读教学过程。它改变了以往以单一语篇为单位的教学模式，指引着同一主题下不同语篇之间融合和互补，形成具有相互逻辑关联的主题阅读语篇群，使学生的语言知识、阅读技能、阅读策略等系统化，从而实现教学设计与学科核心素养目标的有效对接。

参考文献：

［1］［3］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：8，14.

［2］崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计［J］.北京教育（普教版），2019（2）：17-21.