整合单元教学内容，科学设计单元教学与评价活动

罗之慧 杨筱冰

摘    要：单元整体教学有助于改进目前初中英语教学存在的目标扁平化、内容碎片化、过程模式化、评价表层化等问题，引导教师立足立德树人本质，科学规划单元育人蓝图。单元整体教学设计应先梳理整合教学内容，提炼单元大、小观念，然后开展学情分析，预设教学思路，再立足核心素养，规划单元整体教学目标，最后依托智慧学习平台，设计指向“教—学—评”一体化的单元学习活动，引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，培养学生的核心素养。

关键词：单元整体教学；初中英语；“教－学－评”一体化；智慧学习平台

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，要“推动实施单元整体教学”［1］。单元整体教学有助于改进目前初中英语教学存在的目标扁平化、内容碎片化、过程模式化、评价表层化等问题［2］，引导教师立足立德树人本质，科学规划单元育人蓝图。下面以人教版义务教育教科书《英语》八年级下册Unit 4 Why dont you talk to your parents？为例，阐述单元整体教学设计的思路。

一、梳理整合教学内容，提炼单元大、小观念

英语学科大观念是语言大观念和主题大观念的有机融合体。前者客观存在于英语语言的本体性知识和运作性知识中，有助于提升学生对语言本质、语言形式与功能的认识，提高学生用语言理解和表达的能力。后者为学生学习语言和探究主题意义提供语境，并在学习中有机渗透情感、态度、价值观，以使学生在完成学习后能够基于主题结构生成新的认知，解决问题的思想、方法以及正确的价值观念［3］。Unit 4 Why dont you talk to your parents？属于“人与自我”主题范畴下的“生活和学习”主题群，子主题内容为“身心健康，抗挫能力，珍爱生命的意识”。该单元的六个不同类型的语篇均围绕主题problems in growing up展开（语篇类型、内容及其主题意义如表1所示）。

由表1可知，四个对话语篇涉及青少年在学习、交友和亲子关系等方面存在的烦恼及其相应的建议，因而笔者提炼出单元的第一个主题小观念为“认识青少年常见的问题及其解决方法”。Section A 3a的阅读语篇包含两封信件，聚焦青少年常见的家庭问题及其积极应对措施，“Maybe you should learn to relax！”聚焦中外青少年普遍存在的课外学习繁重的现象，由此笔者梳理出单元的第二个主题小观念为“学会正确看待问题与解决问题”。同时，单元的读写结合任务是在阅读“Maybe you should learn to relax！”的基础上给一家英文期刊投稿，发表对课外学习班的观点并说明理由，但该语篇篇幅较长，且包含多个复杂句式，不适合作为写作的范本，需要教师结合单元主题和生活情境对教材内容进行重构。基于此，笔者创编了100词左右的阅读语篇“A Letter from Mom to the Child”，内容是关于课后培优引发的亲子矛盾及其解决建议，创设的写作任务为学生以“孩子”的身份给“母亲”写一封回信，并梳理出单元的第三个主题小观念为“尝试解决自己与他人的问题”。至此，笔者通过对单元语篇的分析与重构，搭建起一个从青少年常见的问题与对策到学习正确看待问题与解决问题，再到尝试解决自己与他人的问题的学习框架，并提炼出单元的主题大观念为“认识到成长中存在各种问题是普遍的、正常的，要客观理性分析问题，积极沟通解决问题”。

语言大观念是学生在学习和使用语言的过程中感知与体悟语言是如何理解和表达意义的知识结构、方法策略和學习观念［4］。本单元的核心词汇与功能句式主要包括以下三方面：一是描述问题与矛盾的词块和句式，如Dont get enough sleep.、have a fight with等；二是分析问题和剖析情感态度的语言表达，如stay up late、feel lonely / nervous等；三是提出建议与表达观点的功能句式，如Why dont you ...、I believe ...、In my opinion等。由此，笔者梳理出单元的第一个语言小观念为“围绕主题整合学习词汇和表达方式”。从语篇文体特征来看，两篇阅读语篇均采用总分的结构，遵循“give opinions — explain reasons — give advice / show attitudes”的思路，并使用firstly、secondly等衔接词来体现语篇的衔接和连贯，采用比喻等手法（如Its like a big black cloud hanging over my home.等）来描述问题产生的影响。由此，笔者提炼出单元的第二个语言小观念为“按照总分的结构提出问题和表达观点、建议”。综合单元的两个语言小观念，单元的语言大观念可提炼为“运用相关语言表达，描述问题和矛盾，分析原因和影响，提出建议和表达看法”。

基于上述主题大观念和语言大观念，单元大观念可提炼为“正确认识与处理成长中的问题，形成积极的态度和思想方法，构建对成长中烦恼的新认知，实现精神成长”（如图1所示）。

二、开展学情分析，预设教学思路

开展学情分析，充分了解学生对单元主题已有的认知、能力与情感态度，以及存在的问题是开展单元整体教学的重要前提。单元主题problems in growing up贴近学生生活，学生能够积极参与到单元学习中，用英语表达自己的问题与感受。但学生也存在以下问题：一是语言表达能力欠缺，不能详细、生动、全面地描述自己和他人的烦恼；二是不能采用丰富的句式提出建议或劝告；三是不能全面、深入地分析各种问题的原因并提出合理的建议；四是部分青春期的学生比较敏感，羞于谈论、分享自己家庭和学业中的问题。因而，笔者预设的解决方案为“丰富学生的主题语言知识，引导学生使用句型I cant get well with ... / Why dont you ...等表达问题与建议；依托阅读语篇引导学生深入思考青少年面临的两大烦恼——家庭矛盾和学业负担的根源；创设真实的生活情境，让学生敞开心扉，使用目标语言进行交流，并学会理性分析问题、批判性接纳他人建议”。

三、立足核心素养，规划单元整体教学目标

基于单元大、小观念和学情，结合核心素养四个方面，笔者设计了可测可评、层次清晰的单元教学目标，即学生完成学习后的综合素养表现，并在此基础上细化课时教学目标、整体安排课时（如表2所示）。

四、依托智慧学习平台，设计指向“教—学—评”一体化的单元学习活动

在融合主题大观念和语言大观念协同建构单元育人蓝图的基础上，笔者纵向以英语学习活动观为引领，设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、实践性、渐进性的教学活动，横向依托“教—学—评”一体化理念，采用智慧学习平台支持的“教—学—评”一体化教学模式（如图2所示），创设英语教学的情境，丰富英语课程的学习资源，创新学生的学习方法，开展精准及时的评价，促进学生核心素养的发展［5］。

【教学活动设计（指向单元教学目标①）】①引导学生获取、梳理四个对话文本的信息（学习理解类活动），即引导学生通过听前推测、听中记录关键信息、听后复述活动等，根据图片、关键词提示等讲述不同青少年面临的不同问题与相应的建议，以及通过语义对比分析、朗读等，梳理、感悟直接语与委婉语的语用差异；②引导学生分析不同问题的成因和判断建议的实用性与针对性（应用实践类活动），即引导学生通过长难句解读、讨论、对话续编、角色扮演等活动，在真实的情境中梳理各种问题的成因，并提出合理解决问题的建议。

设计意图：①引导学生感知生活与学习中的各种问题，学习目标语言；②引导学生深入认识各种问题的成因及其解决建议，形成积极面对、适切沟通的态度。

智能平台功能运用：单词两分钟听后选择、大数据分析；抠词跟读；趣配音。

效果评价：通过课堂提问、听后记录与转述要点、朗读、角色扮演等评价学生能否获取各种问题的信息并简述问题解决的建议。

【教学活动设计（指向单元教学目标②）】①引导学生梳理本单元中涉及的青少年问题（学习理解类活动），总结问题的成因（如学业压力、缺乏沟通交流等）与解决的思路（应用实践类活动）；②创设写作情境，提供范文，让学生在提炼范文的框架结构和功能句式，学习范文的衔接与连贯技巧的基础上，完成一篇100词左右的作文（迁移创新类活动），表达自己对学业压力、亲子矛盾等的观点与理由。

设计意图：借助智慧学习平台创设多模态情境，促进学生内化语言，鼓励学生理性评价，合理推想，提出解决问题的新观点和新方法。

智能平台功能运用：在线调查；脑图绘制；图文上传；我是“小导演”（文字转语音）。

效果评价：根据随堂调查、小组讨论、绘制思维导图、创编创演及班级评价量表与自评量表等评价学生的学习成果（能否提取问题的具体信息、分析问题的根源、提出合理的建议）；采用教师评价、生生互评、学生自评等方式。

总之，在单元整体教学中，教师应立足学生主体，引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，培养学生的核心素养。具体而言，教师不仅应突显“教－学－评”一体化，强调教学目标、教学活动和评价活动的一致性，而且应遵循英语学习活动观，依托智慧学习平台的学习管理、测试评价、数据分析等功能，引导学生围绕主题，开展合作探究学习，构建关于主题的新认知，还应将智慧学习平台的大数据评价和灵活多样的互动评价贯穿单元教学全程，将人评与机评、定性评价与定量评价有机结合，确保教学目标的达成和单元大观念的建构。

【案例点评】

随着课程改革的推进，教师已经意识到教学内容碎片化，过度强调传授知识、技能的教学，缺乏统领性的单元整体教学设计和形式单一的教学评价，无法实现从课堂教学到课堂育人的转变。本案例基于课程标准和对教材语篇的认真研读，提炼出各语篇的主题意义，充分挖掘出单元的育人功能，做到心中有“生”。同时，本案例依据英语学习活动观和“教—学—评”一体化理念设计单元教学和评价活动，展示了一个比较完整、严谨和规范的单元整体教学设计，具有启发性、借鉴性。

首先，本案例的教学内容整合科学，单元主题和教学目标明确。教师在深入研读课程标准和教材语篇的基础上，提炼出的单元大、小观念。同时，教师创编100词左右的阅读语篇，创设写作任务，引导学生通过学习和实践，形成单元大观念。

其次，本案例的教学活动紧紧围绕单元主题展开。它围绕单元主题整体安排教学环节和活动，形成单元的框架结构，并依据单元教学目标设计符合学生实际的角色扮演、小组讨论、语义对比分析等学习活动。学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列體现综合性、实践性和渐进性的学习活动，运用所学语言、观点与方法表达自我，发展核心素养。

最后，本案例基于教学目标和学情，依托智慧学习平台，科学设计单元评价活动，实现以评促学。本案例的亮点是依托智慧学习平台，设计新情境，在确保教学目标达成和单元大观念建构的同时，考查学生能否在新情境中，运用所学知识解决新问题。同时，本案例的评价方式可操作性较强，不仅有助于丰富英语课程的学习资源，拓宽英语学习的渠道，而且也有助于培养学生的学习能力和思维品质。可见，本案例所设计的评价方式能有效检验教学目标是否得以有效落实。

总之，本案例可以让初中英语教师对“单元整体教学设计”这一课程标准所强调的理念有更加清晰的认知和深入的了解，从而真正在课堂实践中做到知识传授和育人相结合，落实立德树人根本任务。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：47.

［2］陈芳，蒋京丽.基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学设计［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2022（5）：35-42.

［3］［4］王蔷，孙万磊，赵连杰，等.大观念对英语学科落实育人导向课程目标的意义和价值［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2022（4）：3-14.

［5］罗之慧，徐曼怡.智慧学习空间支持下的初中英语教学评一体化［J］.中小学数字化教学，2022（4）：74-78.