基于互联网背景的湖南省民办本科院校音乐教育的现状思考

秦宇

摘 要：互联网的飞速发展为许多本科院校的教育提供了新的改革契机。在疫情期间，互联网为高校音乐教学发挥了不可替代的作用。如何在互联网背景下有效地利用网络技术发展音乐教育，促进教师转变传统教学观，建立新型教学模式，是当下高校音乐教育亟待解决的问题。

关键词：互联网；音乐教育；现状思考

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：2096-0905（2023）13-0-03

随着社会的进步与经济的发展，全球一体化与信息化的进程加快，互联网也进入了“互联网+”的时代。借助互联网平台来整合传统行业，并以互联网为工具，能够将信息技术与教育行业进行深度融合，充分激发传统行业的活力。

疫情期间，随着“停课不停学”政策的提出，学校也根据要求制定了相应的课程方案。近年来，随着互联网的普及，湖南省大力推行“互联网+教育”的行动计划，推动教育数字化转型。对于音乐教育来说，“互联网+教育”这种突破时间与空间的教学模式在当下发挥了重要的作用。

一、互联网背景下民办本科院校音乐教育的特点

近些年来，民办本科院校的发展如火如荼，音乐教育作为高等教育的一个重要组成，也受到了很大的重视。与公立学校一样，民办院校也开设艺术课程，进行艺术教育，目的是培养全面发展的人才，通过音乐教育，能够提升大学生的审美与鉴赏能力。随着我国教育事业的发展，对美育的重视，高校音乐教育取得了很大的进步，同时，音乐教育也跟随着互联网的步伐转变了教学模式。现如今，互联网技术与音乐教育的紧密结合使音乐教育摆脱了时空的束缚，能够为广大学生提供优质的音乐资源。

（一）音乐教育的开放性

民办本科院校的资金来源渠道单一，这也使得音乐教育变得较为滞后，一些专业的乐谱、唱片、乐器或出现无法购置的情况。随着互联网的发展，网络上涌现出大量的音乐教育资源，包括一些曲谱、音乐家的演出视频及相关的出版资料，都能在网上获取到。依托互联网，音乐逐渐转向数字化，音乐资源变得更加容易获取，具有强烈的开放性。这种资源共享的教育方式颠覆了传统教育，让更多的学生享受到音乐资源。[1]

（二）音乐教育的主动性

随着教育改革的不断推进，许多院校强调以学生为本，在教学中突出学生的主体地位。在互联网的背景下，教育更加强调学生学习的主动性。在大量的音乐教育资源中找到自己感兴趣的知识，而不再是教师“逼着学”的学习状态。同时，由于互联网下的音乐教育打破了时空的隔阂，通过电脑、手机等工具就可以自发学习，学生可以在课下反复观看教师说过的重难点，随时进行学习，这也是在线音乐教育的一大优点。

目前，互联网汇集了许多学习资源，如慕课、超星等APP，各类音乐软件也十分齐全，方便学生随时欣赏音乐、学习音乐。借助互联网平台，学生能够在最大限度地挑选适合自己的学习方式，与他人分享学习心得，获得自主学习的能力，提高自律性。

二、互联网背景下民办本科院校音乐教育现状

（一）在线音乐教育的优势

在线教育不仅丰富了教师的教学方式与教学手段，也促进了音乐教育的改革。

1．激发学生学习兴趣，方便教师授课

相比于传统的线下授课方式，线上教育确实有着不可比拟的优点。依托互联网作为媒介，学生可以随时随地进行学习，只要拥有一部手机或者一台电脑，便可以足不出户地尽享学习资源。同时，教师也可以广泛挑取资源，选取其中“高、精、尖”的课程资源进行教学与讲授，十分利于教学资源整合。一节课的时间较长，因此，学生如果在上课有些重难点没抓住或者知识没掌握，可以在课下进行碎片化、灵活化的学习，滿足个性化的学习需求。

由于网络授课形式灵活多样，比线下更为丰富，包含文字、图片、视频等多种形式，这些形式会极大地激发学生的兴趣，学生的兴趣提高了，自然也会激发教师的工作热情，相得益彰。学生对于各类音乐APP肯定都不陌生，如“国际声乐”APP，里面便有许多在线教学、大师课、声乐圈新闻、权威声乐比赛等信息的发布，让学生在学习的同时也获得了乐趣。此外，对于编曲等专业的学生来说，利用APP进行创作与剪辑，也是十分方便的。[2]不仅如此，直播课也方便教师进行授课。对于许多学生来说，音乐理论的讲解是十分枯燥的，但是在上直播课的时候，教师可以通过连麦的方式和学生进行互动，这不仅有利于学生自发地进行学习，也提升了课堂效率，让教师能够快速了解学生知识掌握的薄弱点。

2．降低教学成本，丰富课程资源

学校的学生都来自五湖四海，在平日的学习中，有一些学生需要长时间乘坐交通工具入校上课，许多教师也要在通勤上花费极大的时间成本。长时间下来，时间、人力、精力是一个极大的投入成本。采取网络授课的方式，不仅能让学生压缩在途中的时间，也可以让教师省下更多的时间精力投入教学工作当中。此外，线下教学需要许多工作人员的运行才能有效进行，但线上避免了这一麻烦，只需要一根短短的网线，便能将师生联系起来。

不仅如此，线上的教育平台也为学生提供了大量的资源，方便学生的学习，比如慕课APP上，仅以“声乐”为关键词进行搜索，便有数十个精品课程，其中涉及声乐教学、作品赏析等多个方面的内容。如郑莉的《音乐学科教学法》、张美林的《声乐作品赏析与演唱》都是值得反复研读的精品课程。视频通过录播的方式进行教学，可以无限次观看学习，课程还设有相关的讨论、交流板块，师生间可以进行互动与交流，为学生进行答疑解惑。

（二）在线音乐教育的劣势

线上教育非常普及，但也不可避免地产生了许多问题，如网络设备、氛围等，产生了许多局限性。

1．网络设备的局限

目前来说，许多学生还是通过手机、平板、电脑等设备进行在线学习的。随着在线学习人数的增多，线上教学仍然存在一些问题。比如，在直播课的时候，经常会出现声音卡顿等情况。如果是理论课的授课，尚无太大的影响，但对于音乐教育来说，如果开展声乐课教学，网络卡顿、网络延迟有时候会出现声音飘忽、音画不同步等多种情况，这就无法进行讲授。还有，在教师弹伴奏的时候，由于网络信号的延迟，无法与学生完成配合工作，出现“各自为政”的局面，弹与唱并不能很好地完成配合，加上设备的音量有限，收音的效果也会有影响，这就有可能导致教师的演奏设备声音较小，或者学生在演唱的过程中无法听到教师讲话，浪费课堂时间。有时还会因为信号问题造成画面静止的问题，给教师与学生造成一定的心理压力与负担。[3]

可见，线上教育是一把双刃剑，在给予大量资源的同时，也会让教学效果大打折扣，事倍功半，产生很多的限制。

2．课堂氛围的缺失

对于许多学生来说，上网课的环境一般都在家中，这就会在潜意识里给学生造就一个安全、舒适的氛围，增加学生的惰性。

在线上教学时，一般只有教师的摄像头是开放的，无法看到学生是否真正坐在设备前听课。因此，在线上上课的时候，除了向学生讲授知识外，还需要注重对学生的管理。线上教育在这方面是一个很大的短板，可能会出现诸如教师在讲课、学生不注意听讲等问题，或者学生在偷懒，使用别的APP娱乐等问题。这样一来，课堂氛围的极度缺失会给学生造成强烈的分流。许多自律的学生会变得越来越优秀，变得越来越好，而不自律的学生则会存在学习成绩下滑等问题，长此以往，这无论对于学生自己，还是学校发展都有着极大的弊端。同时，由于学生长时间对着设备，很可能会对学生的眼睛造成伤害，甚至会存在学生沉迷网络而耽误学业的极端状况，这就背离了教学的初衷。

教育本就是师生交流、教学相长的一个过程，需要教师与学生的沟通与配合，因此，尽管线上教学会在最大程度上模拟真实的教师，拥有众多的功能，但相对于线下真实的教学环境，线上模式还是有所欠缺的。

3．客观条件的差距

我国的发展水平相对来说是不平均的。对于湖南省的民办本科院校来说，学生来自五湖四海，大家的家庭条件参差不齐。更为特殊一点的是，湖南省的少数民族居多，本土少数民族的发展相对不平衡，个别地区仍存在没有网络等情况。如此一来，长期的网络学习环境势必会对学生的学习带来不利的影响。

因此，由于客观条件存在一定差距，线上课堂的授课效果并非是完美无缺的，由于主要依赖于网络，学生对线上课堂的接受程度也会因为网络信号等影响而变得不平衡，而这种情况还会持续很长一段时间，这对于学生的发展是较为不利的。[4]

三、互联网背景下民办本科院校音乐教育的新要求

（一）教师主动掌握互联网技术，丰富教学内容

在疫情期间，一些教师暴露出一些问题，如缺乏线上教学的相关经验、无法熟练使用教学APP等问题。随着互联网的发展，线上教学势必会成为主流趋势。随着社会的发展，人们对音乐艺术的理解也逐渐加深，学生对音乐的理解与需求也与日俱增。如果教师在线上授课的时候还按照往日“读PPT”的模式进行教学，不仅无法满足学生的音乐需求，也会造成学生思维的僵化，无法让学生对学习内容进行灵活运用与应用，以及不能提升学生的音乐审美素养。因此，在教学的过程中，教师要有针对性地对资料进行细化与分流，根据学生的特性因材施教，选取最符合学生特点的，能吸引学生兴趣的音乐资源。比如，在进行声乐教学的过程中，教师要注重学生的用嗓习惯，并有针对性地对错误的歌唱方法进行改进。高度重视学生的嘴唇、口腔等器官以及肌肉群，并配以讲解性的文字与图例。在歌唱中，要注重歌词的发音，如低音、中音要适度地张开嘴巴，使用低阻抗气息流动的声音，高音则要打开口腔，使用高阻抗气息流动的声音。

在开展教学的过程中，教师要按照不同年级的教学内容进行有针对性的资料收集与整理，并对学习的难度、深度、广度进行一定程度的划分，千万不能“一刀切”，而且要科学合理地对教学内容进行把控。因此，教师要打破以往的记忆教学，尽量与学生进行沟通，了解学生的音乐掌握程度，在保有原教学的基础上增加个性化内容。比如，在《雷鸣电闪波尔卡》的课程教学当中，该曲目中有一段“fa mi re dol ti la#sol la”的下行旋律，在教授的过程中可以将这段旋律比作向下的旋转楼梯，这样更加生动、直观的表述能够让学生感受到旋律的变化，更好地记住音符的位置与旋律。[5]

因此，在互联网的大背景下，教师一定要注意挑选音乐资源，将其与课堂教学的不足相结合，实现对课堂教学的补充。此外，在进行线上网络课堂的教学、课后布置作业的时候，还要有针对性地进行一些音乐训练、音乐实践的设计，让学生因地制宜地开展活动，借鉴国内外优秀案例，用科技赋能，不断提高学生的音乐审美与音乐素养，在音乐的海洋中纵横驰骋。

（二）施行“線上+线下”双教学模式

在音乐教学中，教师可以有针对性地选择教学方式，哪些内容适合于线上教学、哪些内容适合于线下教学，都是教师应该思考的问题。一般来说，线上教学不受时间、地点的局限，教师可以更好地利用网络资源与网络环境，为学生展开教学，如音乐理论相关的授课教学便可以通过网络形式开展。线下教学则需要师生之间的沟通交流，如器乐演奏、声乐学习、课堂展示、成果汇报等则更需要线下授课，像这样的课程，只有面对面地进行交流指导，才能更好地掌握学生的学习情况。以学生为中心，通过“课堂练习+课前听课”的教学方式替代原来的“课后练习+课堂授课”，变革教学管理与课程设置模式。在教学的过程中，教师要及时关注学生的线上学习情况，对其进行全程指导答疑。根据学生的情况，有针对性地采取PBL问题导向教学模式，始终做到以学生为中心，让学生自主地“动起来”，自行完成音乐技能提升。

此外，由于音乐课程的特殊性，教师也要重视跨学科的教学，重视一专多能的复合型人才培养，完善教学平台的搭建，将AI、云数据引入线上教学当中，加大对基础设备的投入，构建智慧平台，整合线上学习资源，加强线上教学的监督以及考核评估，激发学生的兴趣，提升学生学习的自觉性，确保学生能够高质量地完成学习目标。

（三）通过翻转课堂创新教学模式

在实际教学的过程中，翻转课堂主要分为三部分：第一，课前设计，教师将重难点标出，让学生进行课前预习，促使学生进行独立思考；第二，课堂设计，教师对学情进行调研与整合，充分给学生答疑解惑的时间，在必要的时候有针对性地进行补充讲解；第三，课后反馈，通过对学生课堂的反映与掌握程度进行反馈与评价，从而在接下来的课程中调节教学内容，实现教学质量的攀升。通过这样全面的教学工作，打破唯成绩论的“魔咒”，促进学生音乐素养的全面发展。比如，在《中国民族民间音乐》这门课程中，可以设立“寻觅乡音”等专题作业，让学生结合湖南本土音乐完成作业，如传统的湖南音乐（号子、山歌、小调）节奏统一，多为四二拍或四四拍，曲调多为滑音、倚音、甩腔，演唱时则要增加临时长音、切分音、延留音，让学生通过学习不断地提升音乐综合能力。

总之，在信息化飞速发展的今天，互联网音乐教育为高校师生带来的是机遇也是挑战，我们要不断地完善教育方式，以实现音乐教育质量的提升。

参考文献：

[1]崔佳月，白云昕.“互联网+”时代下高校音乐教育的探究[J].黑龙江高教研究，2022，40（04）：156-160.

[2]李萌.论高校互联网音乐教育的利弊[J].当代音乐，2022（05）：58-60.

[3]于滨.互联网背景下高校音乐教育现状分析与思考[J].北方音乐，2018，38（11）：102-103.

[4]刘鑫智，李艺，闫超.互联网时代的高校音乐教育——基于新冠疫情背景的探究与思考[J].戏剧之家，2021（18）：112-113.

[5]王志刚.声乐技巧训练中音色与气息的相互关系探究[J].戏剧之家，2022（26）：97-99.