试论高职学生的认知特点与高职教育教学改革

田甜

［摘 要］当前，在社会发展所需要的人才中，高职院校学生占据了较大的比例，因此我国高职院校招生人数持续扩增，高职院校在教育中的地位也持续提升。从目前社会整体发展形势来看，高职院校人才的质量和专业能力已经成为社会广泛关注的内容，各个院校开始围绕学生的认知特点，寻找推动教育教学改革的有效策略。

［关键词］高职学生；认知特点；教育教学改革

［中图分类号］G71文献标志码：A

高职学生的认知活动具有显著特点，教师在教学设计中应密切关注学生的认知特点。在教育教学理念创新变革的背景下，推进高职院校教育教学改革已经成为必然趋势，然而高职院校在创新教学体系时应充分考虑学生的客观发展特征和认知特点，结合专业理论内容为学生展开实践探索。

1 高职学生的认知特点探寻

1.1 自我构建和更新体系完善

高职学生在生活经验和学习经验的积累下形成了完善的认知能力，并且在认知能力的驱动下构建了完整的知识框架，且可以围绕知识框架对身边各种客观事物做出明确解释和判断。同时，当学生接触新鲜事物时也可以凭借固有认知对其进行解释，所以教师在教学中应密切关注学生固化的思维方式，避免学生应用固有思维理念对知识内容产生错误理解。教师在教学中可以运用系统性知识内容颠覆学生的传统固化思维，促使学生在思维引导下形成完整的知识内化，实现对知识的高效吸收，学生也可以在知识内化的过程中自主更新原有认知架构。

1.2 主体意识明显增强

高职院校学生大多已成年，因此这类群体普遍具备独立思考意识和人格，他们在生活和学习中能够自主解决问题，同时也可以凭借自身主观意识对客观问题进行评判和臆测。高职学生在学习时能够自主完成发现问题—解决问题的完整学习过程，而且学生在思考过程中还可以形成独特见解。学生在知识经验和生活经验的积累下形成了个性化兴趣爱好，他们习惯对自己感兴趣的事物展开积极探索和研究。在互联网时代背景下，信息互联已经成为时代发展的主要特征，学生能够在网络上充分感受主体性，而且可以对身边的新鲜事物快速产生独特观点。

1.3 自我调控能力薄弱

虽然高职学生形成了完善的思维结构和认知能力，但是学生在生活和学习中习惯在思维引导下表现出对感兴趣内容的积极性，对学科内容和新鲜事物难以表现出自己的主动性。学生习惯于选择自己擅长的内容，长期停留在自己熟悉的领域之中，导致学生习惯性逃避消极情绪和困难问题，这种特点导致学生很容易在面临困难问题时产生消极情绪和心理问题。学生持久的逃避导致自我调控能力薄弱，在生活和学习中难于严格要求自己，在面对困难问题时很难提出具有针对性的解决方法，一味停留在问题表面。而且部分高职学生缺乏反思意识，在自主发展中不能充分意识到自身存在的缺陷，缺乏针对性的发展规划，很容易导致学生在自主发展中出现迷茫心理。

1.4 认知对象具有可视化特点

高职专业知识内容大多以抽象性知识内容为主，学生长时间学习抽象性知识内容很容易产生认知疲劳，其中大量认知活动很容易消耗学生的认知能量，学生在这样的学习环境下很容易产生注意力分散的现象，同时学生的学习兴趣也很容易在这样的条件下逐步消退。结合教学实践对比来看，采用知识可视化教学方式能够避免传统教学过多抽象性知识内容造成的弊端，采用具象化的方法便于学生整理知识内容，并且学生在整理之后可以形成高效的知识内化，为调整学生认知状态奠定良好基础。因此，教师在教学实践中应善于融合理论内容和实践教学内容，应用理论和实践相互融合的方法，可以明显提升学生的积极性。

2 基于高职学生认知特点推动教育教学改革的有效策略

在教育教学理念创新变革的背景下，尊重学生的主体地位已经成为教学的重要要求，通过凸显学生主体性的教学方式能够优化课堂互动效果，从而在课堂教学中营造和谐、欢快的教学氛围，同时教师结合学生认知特点设计教学内容可以充分保障教学内容的科学性和合理性，提升教学的实效性，因此高职院校应该将学生认知特点作为教学改革的重要依据。

2.1 高职教育教学改革应融合认知学习理论

认知学习理论是现代认知心理学的重要组成内容，认知学习理论提出“学习是主体对进入感官内部的信息进行筛选、转换以及存储的一系列活动，并在学习活动中完善自己的知识储备”的学习定义，从该定义中能够明确发现，学习的主要目标在于构建完整的知识框架和认知结构，人们可以通过学习持续重新组织和更新认知结构，因此学生的认知特点对学生学习质量和学习效率具有重要影响，高职院校在教育教学改革中应加强对于学生认知特点的重视［1］。

学习情境和学习主体是影响认知结构建设的决定性因素，学习情境能够为学习主体提供多种感官刺激，促使学习主体在感官刺激下实现认知重建，所以认知学习理论对高职院校教育教学改革具有重要指导意义，同时也关系着高职教育教学改革是否达到预期效果。高职院校应密切关注教学改革和学习过程之间的联系，并在学习过程中分析学生的认知特点，依据学生的认知特点和情感感知，增强教学改革的针对性。

2.2 教学内容应满足学生认知发展规律

高职学生的认知特点决定着学生的认知活动，而学生的认知活动又对学习过程具有直接影响，所以高职院校在教学内容创新中应充分考虑学生的认知发展规律，促使学生在知识内容引导下重建认知结构，老师在课程体系设计时应时刻保障理论内容和实践活动的联系，促使学生在理论和实践相互贯穿中科学实现知识和技能的内化，同时也能够帮助学生在知识内化中实现心理结构重建。所以，高职院校在课程体系建设中应避免过于追求知识系统性的现象，同时应当确保教学内容迎合学生认知发展规律［2］。

教师在掌握学生认知特点之后，能够充分了解学生接受新知的方式，从而合理调整教学方法，利用科学的引导转变学生传统错误的新知接受方法。新知的学习要求学生正确处理新知和旧知的关系，促使学生在新知和旧知关系的找寻中形成高效的思维方式。因此，教师在教学活动中应培养学生自主联系旧知的习惯，帮助学生实现知识整合。教师在教学方法创新中應特别关注学生的认知特点，依据学生认知发展规律创造高效的教学方法，同时应围绕不同教学方法的差异性特点制定不同的评价标准。

2.3 合理的教学情境是推动高职教育改革的支点

从认知学习理论中得知学习环境对学生认知发展具有深远影响，所以教师在教学设计中应结合学生认知特点和身心特点创建科学的学习环境，促使学生在合理的学习情境中获得丰富的体验和感受，引导学生在情感体验和心理感受的指导下实现心理结构优化。因此，教师在教学设计中应着重关注教学情境设计，利用教学环境的支撑保障教学的顺利推进。

首先，需要围绕教学内容属性确立教学主题，并在明确的教学目标指导下为学生设计实践性学习任务，促使学生在实践活动中感受实践与理论之间的异同，为学生的职业发展提供实践基础，其次，在情境建设中为学生融入生活化内容，促使学生形成情感共鸣，同时也可以在情感共鸣的驱动下提升学习效率［3］。教师在教学工作中需要运用平等沟通和交流的方法了解学生的实际生活经验，然后结合学生的生活经验科学设计教学内容和构建教学情境。

2.4 调整学生认知动态失衡是高职教学改革的主要任务

学习的主要任务在于持续优化学习主体的思维结构，因此学习过程就是学生知识更迭的过程。因此，教师在教学中应着重关注学生的知识经验，确保教学内容设计满足学生的知识特点。教师可以在满足学生认知特点的基础上培养学生新知探索的能力和精神。同时，教师在教学内容设计中应注重激发学生的认知冲突和思维碰撞，利用颠覆学生传统认知的教学内容引导学生对知识内容进行反复思考，学生仅靠传统认知经验难以对该知识内容形成正确理解，教师可以运用系统性的知识内容为学生展开全面概述，促使学生在思维碰撞和认知冲突中实现高效的知识内化，为学生的知识重建提供便利条件［4］。教师在引导学生认知冲突的过程中应密切关注学生的注意力，教师可以采用注意力训练的方法或趣味性教学内容培养学生的注意力，促使学生在持续学习的条件下形成对自身学习经验的反思和总结。

教师在教学改革中应尝试从教学内容和教学方法等不同层面进行创新，这要求教师积极转变传统固化的教学思想，运用创新性教学理念引导学生构建完整的认知结构，运用科学教学内容引导学生的认知结构从失衡转向平衡，并且在后续的教学中利用新知识内容引发学生认知冲突，促使学生在认知冲突的导向下定期优化认知结构，确保学生的认知结构达到一个新的平衡，通过螺旋式发展帮助学生培养高阶思维。

2.5 依据学生职业发展设立明确的教学目标

高职院校教育是学生从学习步入就业的过渡阶段，因此教师在课程教学中应充分认识高职教学的特点，加强对学生职业发展的重视。教师需要依据专业特点和市场环境确立专业发展方向，并在学生职业发展方向的指导下树立科学的教学目标，将理论教学内容和实践教学内容相结合。同时，教师应当在专业特点和发展方向的指导下体现课程内容的服务效果，依据学生的职业发展科学设计教学活动，提升学生学习的主动性。

2.6 利用模块化教学内容提升学生职业修养

教师在教学设计时应重点关注学生在职业能力方面的提升，同时需要关注学生的认知能力，利用符合学生认知特点的内容提升学生的综合素养。教师在教学中可以围绕教学目标对教学内容进行细分，利用模块化教学内容引导学生了解学习主题，同时采用模块化知识内容还可以避免学生在系统性学习中形成负面情绪。教师在模块化教学内容设计中应保持不同模块之间的连贯性，促使学生在专业学习中能够快速理解知识内容。教师可以在实践教学中引导学生联系不同模块内容，促使学生在模块内容整理中构建完整的知识结构［5］。采用这样的教学方法不仅能够体现出专业特点，同时也可以充分表现出不同课程内容之间的联系，为学生的综合发展奠定坚实的基础。

2.7 融合理论和实践教学内容，满足社会对复合型人才的需求

新时代背景下，培养复合型人才已经成为教育事业的迫切要求，因此高职院校在教育教学改革中应避免传统教学单纯传授理论知识的教学，通过理论和实践相融合的方法提升学生的综合素养。高职院校应结合专业属性为学生创建更多的实践活动，促使学生通过实践活动强化对理论知识的理解。教师在教学设计中应密切关注理论内容和实践活动的关联性，促使学生依据相关联的内容建立完整的认知结构。例如，教师在教学活动中可以针对学生的认知特点开展专业实践活动，采用技能大赛的形式为学生提供技能提升平台，促使学生在实践空间中灵活转变理论知识的应用方法，在自主操作中充分认识理论内容和实践操作之间的联系。教师在教学活动中应关注学生的个性差异，可以结合学生的个性特点创建多元化的实践活动，为学生提供更多实践选择，促使学生在实践活动中充分展现自己的个性特点［6］。

教师在理论和实践融合教学中应持续提升自身的专业能力，在教学内容设计中应深入挖掘实践和理论之间的联系，应用科学合理的教学内容引导学生洞察理论内容和实践内容的本质，并在二者相互探讨中找寻其中存在的联系。

3 结语

总的来说，学生在学习经验和生活经验的积累中形成了完备的认知能力，并且在完备认知能力的驱动下能够对身边新鲜事物形成独特见解，充分体现出学生独特的思考能力，学生由于生活经验和学习经验的不同导致认知能力存在明显差异，因此学生对客观事物的见解能够明显表现出个性特点。从目前高职学生的发展情况来看，学生依然存在着自我监管能力和调控能力薄弱的现象，对学生学习质量具有明显影响。因此，高职院校在教学改革中应围绕学生的认知特点创新教学体系，确保学生在接触教学内容之后形成有效的信息反馈，从而提升高职院校的教学质量。

参考文献

［1］何勇刚. 高职生认知特点对我国高职教育教学改革的启示［J］. 中国成人教育，2022（18）：43-46.

［2］王茜. 基于高职学生认知特点下的高职教育教学改革路径探索［J］. 学周刊，2021（27）：3-4.

［3］董羽. 浅析高职学生的认知特点与高职教育教学改革［J］. 文存阅刊，2018（10）：165.

［4］许晓陆. 高职学生的认知特点与高职教育教学改革的研究［J］. 亚太教育，2016（34）：166.

［5］朱新圆，买媛. 高职学生的认知特点与高职教育教学改革分析［J］. 西部素质教育，2016，2（12）：83.

［6］郭學霖. 高职学生的认知特点与高职教育教学改革［J］. 明日风尚，2016（7）：235.