课程思政融入组织学实验课程教学改革实践探索

农蔚霞　罗彬　谢小薰　栗彦飞　张庆梅

［摘 要］组织学实验课程作为临床医学专业的基础课程，在实际教学中主要以实验室光学显微镜观察为主，能够进一步完成对机体微细结构及其相关功能的研究。随着教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》的印发，课程思政成为所有课堂的主要育人渠道，力求在做好课程思政建设的同时，能够解决好专业教育和思政教育“两张皮”的问题。将课程思政贯穿于专业课程教学全过程，使得思想政治教育能够有机融入组织学实验课程的教学和改革，实现专业知识的传授与价值引领的有效结合，有利于达到立德树人的目的，也有助于牢固确立教育现代化与人才培养的主要方向。基于此，本文就课程思政融入组织学实验课程教学改革实践展开探索。

［关键词］课程思政；组织学实验课程；教学实践

［中图分类号］G41文献标志码：A

组织学实验课程的开展，主要是以显微镜观察组织切片为基本实验方法，通过观察机体组织切片的微细结构，更好地观察细胞和组织的微细结构及其在不同状态下的变化，通过显微镜观察组织切片的微细结构，并将课程思政思维贯穿于组织学实验课程教学的全过程，有利于引导学生树立正确的三观，提高专业课的育人价值，在潜移默化中影响新时代学生的思想意识和行为举止，在教授专业知识的同时，全面推进课程思政建设，落实立德树人的根本任务。

1 课程思政融入组织学实验课程教学改革实践的教育价值

首先，课程思政和高等教育专业课程的渗透融合，已成为当前我国现代化政治教育发展的必经之路，将“课程思政”融入组织学课程中，能够为学生塑造高尚的道德品质和人文情怀提供教学保障。作为临床医学的基础课程，在以往的教学过程中，教育的重点往往放在专业知识的培养当中，而对于人文情怀和科学精神的培养存在严重缺失的情况，脱离了教育先育人的教育原则，而教师本身将专业课和思想政治课程分开施教，也导致学生自然而然地将思政课程划分为副科范畴，导致组织学实验课程难以发挥真正的育人作用。因此，在将课程思政融入组织学实验课程教学改革实践的进程中，能够更好地强化学生的人文素养，有助于帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观［1］。

其次，将课程思政融入组织学实验课程教学改革实践当中，还可以活跃教学课堂氛围，能够有效激发和提升学生的学习兴趣，而且组织学课程只要是针对人体微观形态与功能等进行研究的基础学科，对于学生日后病理学、生理学等内容的学习都有着极大助益。从该学科的教学内容来看，由于学科内容复杂抽象且不易理解，因此学生在具体学习过程中往往存在学习兴趣不高的情况，导致教学质量大打折扣，而只有将医学人文知识与具体教学内容相结合，让所学专业知识和学生的具体实际相结合，才能够更好地激发学生的学习兴趣。像男性与女性生殖系统的不同、当出现内分泌系统异常情况时造成的侏儒症、胚胎发育期间造成畸形胚胎等皆可作为学生伦理素养的教学素材［2］。就当下热议话题进行讨论，将人文知识和专业知识相结合，将临床经典病例、社会伦理热点事件作为教学素材，能够更好地活跃课堂氛围，提升学生的学习兴趣，还可培养学生养成敬畏生命的伦理思想，有利于将课程思政理念贯穿于组织学教学全过程，对于学生思想道德品质的培养有着极大的益处，也能够实现专业知识的传授与价值引领的有效结合，更好地发挥组织学实验课程的育人价值。

2 课程思政融入组织学实验课程教学改革实践策略

2.1 立足于教材，将专业知识与思政元素紧密结合

课程思政融入专业课程教学过程中，最为重要的便是思政元素的融合发展，教师只有在具体教学前安排好合理的教学计划，立足于教材内容，充分挖掘教材当中的思政元素，才能在具体教学实践当中发挥思政元素的教学作用。组织学实验课程是临床医学发展的基础，随着我国医学领域的快速发展，科学性、人文性和社会性也蕴藏其中，可以在组织学发展的进程中贯穿爱国主义和人文精神。与此同时，在设计具体教学方案时，还需要适时引入我国科学家在组织学探索过程中所获得的成果，有利于刺激学生的求知欲并激发其爱国情怀，让学生能够为临床医学研究无私奉献，并意识到国家利益胜过个人利益，从而在实验教学中将爱国主义思想和专业知识紧密结合，实现专业知识的传授与价值引领的有效统一。

比如，在进行观察组织切片实验项目时，便可以穿插讲解中国组织学奠基人——马文昭先生的医学贡献，通过讲述马文昭先生在大量动物实验中研究吗啡中毒，从而为戒除毒瘾研究出有针对性的诊疗方法，与此同时还研究出了磷脂类物质对组织的作用，对于推动我国生物医学迈进发展有着重要意义，而且在后续临床医学发展进程中，也将该理论应用于临床当中。正是由于马文昭先生的无私奉献，我国组织学才实现了大跨步发展［3］。又如，教师在设计血涂片制作这一实验项目时，对于具体教学的安排设计，可以立足于制作血涂片的练习，让学生在不断观察血细胞的同时，练习并掌握好推血片、血细胞染色技术，在掌握组织学实验技术的同时，深刻理解实践是检验真理的唯一标准，从而服务贡献于人类生物医学的发展，将课程思政全面融入组织学实验课程教学改革实践当中，升华组织学实验课程的教育价值。

比如在组织学实验课的教育过程中，可从人文教育的角度展開思政教育，通过引导学生了解女性的生殖结构，逐步引领学生意识到女性的伟大，体会母亲生育的艰难并感受生命的宝贵，从而培养敬畏珍惜生命和孝义之心。而生殖系统章节由于与临床结合紧密，在具体教学作业设计时，教师可以引导学生进一步了解和研究生殖系统的基本形态结构和生理功能，生殖系统疾病的病理和病理变化特点，以及当前生殖系统领域的前沿研究热点，借助对生殖系统中常见病例的深入研究［4］，通过对“生殖系统”知识的深入掌握，对相关生殖系统的知识内容有一个比较全面的了解，为今后掌握相关临床医学知识内容打下基础。同时，还可以在此过程中训练学生的科研思维和创造力，使科研与教学工作紧密相连，便于学生在今后的临床工作中发现问题，逐步提高医疗水平。通过这样的方式，一方面能够使学生更加深入地了解和探究生殖器官的重要内涵，另一方面教师需要承担起特殊的教育职责，引导学生深入地认识男女生殖器官都有同源部位的不同分化，将不同的性别差异体现为人类自身的、必然的生理现象，并要求他们严肃认真地看待此类现象。近年来，生殖系统疾病的发生率正在大幅增加，因此需要利用所谓“生殖系统”的思政教学对学生加以正确引导与培养。此外，可以在课堂上进行专业知识与思政知识相结合的探讨或答辩等，让学生能够通过思考和辩论，正确理解男女生殖器官的不同，从而为学生提供良好的教育环境，使得学生能够进一步正视生理教育，为课程思政的全面融入打下坚实的基础［5］。

2.2 优化教学方式，将思政元素以多种形式体现

课程思政教育理念的发展过程中，更多地提倡以多样化的形式将思政内容较好地融入。组织学实验课程大多是以实验室使用光学显微镜观察为主，因此本课程主要是在实验室内完成理论与实验教学，但实验教学的方式相对单一，而课程思政元素也难以以更多形式体现。对此，为了能够将课程思政和专业知识相融合，便需要对思政元素的具体表现形式进行优化。比如，可以在组织学实验课程当中，增加“实验观察与讨论”的环节，使得学生能够在进一步讨论实验的过程中营造良好的思政教育氛围，而针对一些组织学理论的发展进程，教师便可以通过播放相关视频或图片的方式，让学生在了解组织学发展史的同时，思想境界得到提升，以此来强化组织学实验的教育目的。如此一来，不仅能够保证专业知识的全面学习和掌握，还达到了思想政治教育的目的，有利于实现专业课程和课程思政双轨并进［6］。

比如人体组织学实验，在显微镜下人体由数种细胞有序组成，在学习人体基本组织和重要器官的显微结构及其相关功能的过程中，能够了解这些鲜活的细胞是如何为人类的生命保驾护航的，如此一来，学生便能够在了解人体结构的基础上，理解生命的脆弱和强大。定期举办医学显微摄影比赛、组织学绘图比赛，让学生通过动手操作，从求证人体细胞与组织这些微细结构如何有机组合、生长与修复的现象中，学会尊重客观科学规律，培养严谨求实的科学精神，理解尊重自己与他人生命的医学意义，体验人体结构的美学思考。像固有缔结组织相关实验的讲解，可以通过观察各种结缔组织的镜下细胞组成方式与特点，并区分不同种结缔组织；联系各种结缔组织在器官中的分布，解释其基本功能以及与上皮组织之间的关联，像血液、淋巴、松软的固有缔结组织和较为坚固的软骨与骨，在人体内广泛分布，具有连接、支持、营养、保护和修复创伤等各种功能［7］。教师在上述具体的教学过程中，为了能够让学生更为直观且形象地感受缔结组织的作用，除了借助多媒体等信息技术为学生播放人体缔结组织在机体内的分布视频外，可以举办组织学模型比赛，让学生利用橡皮泥等材料，制作组织器官模型，让学生了解机体内鲜活细胞的作用，明白机体内的微细结构是如何有机组合、生长和修复的，从而使学生珍爱生命、敬畏生命、热爱科学、理解科学。

2.3 丰富教学内容，增加专业课程的日常考核

课程思政融入组织学实验课程，可以通过丰富教学内容，增加专业课程的日常考核的方式，完成课程思政在专业中的融入，把日常任务安排以及学期课程考核等融入日常教学中。除此以外，教师还可以在教学中开展对专业知识与思政教育内容相结合的探讨或答辩，以促进学生在掌握专业知识的同时，进一步地把思想理论认识渗透到专业之中，并由此来增强他们对思政内容的认识，实现全员、全过程、全方位的教育目标，使思政教学得以贯彻在组织学实践的项目之中［8］。

7 结语

综上所述，组织学实验课程作为临床医学中的一门基础课程，通过阐述正常人体组织和器官正常微细结构的变化，能够帮助学生更好地认识和了解生命科学，也为学习其他基础医学和临床医学课程奠定必要的形态学基础，而将课程思政理念融入该专业课程当中，则能够让学生形成正确的行为意识。通过立足于教材将专业知识与思政元素紧密结合，优化教学方式将思政元素以多种形式体现，以及丰富教学内容增加专业课程的日常考核的方式等，为组织学实验课程教学改革实践提供了更为广阔的发展空间，也使得该专业课程在改革创新发展的道路上，能够推动“教书”和“育人”双管齐下，做到专业课程和课程思政双轨并进，进一步推动我国课程思政由理论化朝着实践化的方向发展。

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。将课程思政融入组织学实验课程中是当前我国现代化政治教育发展的必经之路，能够为学生塑造高尚的道德品质和人文情怀提供教学保障，活跃教学课堂氛围，有效激发和提升学生的学习兴趣，从而更好地发挥组织学实验课程的育人价值。

参考文献

［1］张金，卢胜，吴学伍. 加强素质教育 培养创新人才──“课题式、论文式、实践式”教学改革综述［J］. 华北航天工业学院学报，2019（S1）：113-114.

［2］竇肇华. 医学课程德育功能的研究［M］. 长春：吉林人民出版杜，2001.

［3］周艳，李淑波，张媛，等. 组织学理论与实习一体化教学模式的探讨与实践［J］. 解剖学杂志，2018（5）：733-734.

［4］贺山明，王晓明，廖春发，等. 新时代工科专业课程思政引入元素探讨［J］．高教学刊，2021（9）：16-19.

［5］李仕春，华灯鑫，邵伟. 工科专业实施课程思政的路径探析［J］．教育评论，2021（2）：94-98.

［6］李静，王亚平，吴宏，等. “课程思政”融入《组织学与胚胎学》教学的探索与实践［J］. 中国当代医药，2019（15）：171-174.

［7］史敏，马怀芬，王敏，等. 在医学教育中融入医学人文——以组胚课教学为例［J］. 中国医学伦理学，2019，32（4）：536 -539.

［8］杨永丽，王瑾盛，文凯. 医学院校人文素质教育的发展困境与出路［J］. 中国医学伦理学，2017，30（8）：1018-1021.