体育大单元教学设计“六思考”

施利娟 施娟 李恒飞 徐阿根

一、体育大单元教学的概念和提出的意义

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《课程标准（2022年版）》］提出“大单元教学是指对某个运动项目或者项目组合进行18课时及以上相对系统和完整的教学”的概念，并指出“设计专项运动技能的大单元教学”[1]。只有进行大单元教学，让教师深入思考，才有利于教师理解学科育人的本质，理解时间与学习的关系，确立“以学习者为中心”的观念。[2]因此，对于每名体育教师来说，需要树立以下3个意识：体育课程教学改革已步入“深水区”，必须直面解决面临的问题；要满足学生体育学习的需求；要走实专业发展的道路，改变我国绝大多数学生上了12年体育课但一项运动技能都未掌握的现状。[3]

二、对体育大单元教学设计依据的思考

大单元教学设计不仅是原有中小单元的简单组合与排列，而是将体育与健康课程要培养的核心素养作为大单元教学设计的主要依据，将核心素养的培育贯穿在单元与课时等各层次的学习目标、教学内容、教学方法、学习评价中。在具体的设计实施时，要依据体育与健康课程基本性质、学科规律、教材特质、学生需求、教师的教学特点和风格等，保证设计的合理性。

三、对体育大单元教学设计基本要求的思考

（一）体育大单元教学设计要指向核心素养的整体性

学习目标中运动能力、健康行为和体育品德要根据教学内容的不同而具有教学内容的特点。[4]不同运动项目的运动特点不同，对学生培育的品质也不同，健康行为可根据学生心理特点进行特定调整。学习目标中运动能力目标设定的高低与教学内容也有所差异，如果教学内容为运动项目的关键技术，通过一个大单元的学习不能达到完全掌握关键技术的程度，需要依据学情和实际情况调整大单元学习目标。有的运动项目对于学生仅为体验，不需要18课时大单元的课时量，在单元中可能会包含多种体验项目。另外，运动能力包括的学生身体素质的发展也需要根据运动项目和学生年龄段身体生理增长的特点有针对性地提高。

（二）体育大单元教学设计关键要素之间要有相关性

1.学习目标和学习内容相关

教学内容是实现学习目标的重要支持之一，而每节课教学内容的连续性，构成完整的运动技术的掌握路径，同时健康行为和体育品德也在教学内容的“教会、勤练、常赛”过程中得到发展。研读教学内容，厘清《课程标准（2022年版）》的相关内容，整理可以利用的资源和器材，确定相应课时数，分析教学内容中学习目标的运动技能、健康行为和体育品德要求，才能设计出较为合理、有逻辑的大单元教学计划。

2.教学方法与学习目标、学习内容相关

教学内容的特性决定了采用不同的教学方法会产生不同的教学效果，不同的教学方法对学生课堂参与学习会有所不同，如，讲解示范法需要学生找到最佳的角度观察教师的动作示范，游戏法需要学生主动参与游戏，最优的教学方法会促进学生掌握运动技能的效率，也会帮助学习目标的实现，所以说教学方法设计与学习目标、学习内容有相关性。

（三）体育大单元教学设计要有阶梯性

体育大单元教学设计要有阶梯性，主要体现在课堂教学活动的设计与教学内容相结合，运动技术学习要从简单到复杂，从单一到具有比赛情境的运动技能学习，从体育运动的基础到进阶，活动的设计要体现循序渐进原则。大单元与大单元之间连接起来，便会形成运动技能学习和掌握的路径与线路。大单元中每个课时的设计需要兼顾上一课时和下一课时学生运动技能的掌握与发展情况。运动技能学习活动的设计需要有阶梯性，保证学生学习和掌握结构化的基本运动技能、专项运动技能和健康技能。每课时中活动环节的设计也是以掌握或发展运动技能而设计。学习新的运动技能或者技术时，教学活动设计要充分考虑学生现有运动能力和所学运动技术是否可以进行运动技术迁移；下一活动环节的设计不仅要考虑教学跨度要拾阶而上，也要注意阶梯不宜过大，需要符合学生掌握运动技能的规律。

（四）体育大单元教学设计要有综合性

体育大单元教学设计要有综合性，主要体现学科性质的综合性。体育是学校教育的重要组成部分，对促进学生德智体美劳全面发展具有重要价值。德育在体育课中体现在各个环节，如，课堂常规中队伍整理与调动的“快、静、齐”就有体现。智育与体育的结合在技能方法的学习中较容易体现，如，抛物线在投掷项目、篮球投篮中的应用。美育在体育课的体现有姿态美、韵律美等，如，武术动作中弓步冲拳便可以体现出武术的劲力美。劳动教育在器材的回收和整理中体现较多，如，前滚翻教学中，需要一定数量的体操垫，由于体操垫较沉重，摆放和整理中会体现劳动教育。因此，在体育大单元教学设计要体现综合性。

四、对体育大单元教学中单元名称和课时设计的思考

（一）体育大单元教学中单元名称的设计

体育大单元設计的学习方案需包括以下6个方面：单元名称与课时、单元目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思，其中单元名称可以根据单元的特性，用大任务、大项目、大观念或大问题命名。[2]体育大单元教学中单元名称可根据教学内容的运动项目特性，用单元问题链确定单元名称和内容。如，水平三专项运动技能之“新兴体育类运动——极限飞盘”，该单元的学习任务本身就是个大情境与大任务，能引发学生深度理解单元大观念的“基本问题”是：我们如何看待运动中的“体育精神”和“比赛胜负”？我们可以立足于“极限飞盘Let，s play”这个主题，根据“基本问题”设计2～4个“单元问题”，这些问题可以促进一系列具体单元活动的开展，并能导向对基本问题的思考。如，如何组织一场校园极限飞盘比赛、你能制订一份极限飞盘的训练计划吗、极限飞盘的独特魅力是什么，把这3个“单元问题”可以分成多个基于事实、易于操作的“内容问题”，相应地形成3个及以上的学习单元，如，极限飞盘有哪些基本技术、它们的动作要领分别是什么、极限飞盘的比赛规则有哪些、极限飞盘的精神是什么、极限飞盘的体能训练有哪些主要项目、制订一份极限飞盘的训练计划有哪些基本要素、极限飞盘的比赛赛制有哪几种等，这样该单元就可形成多个小单元，每个单元再按知识技能的重要性或地位分配课时。这样，就有效保证了每一个学习单元都围绕课程核心素养展开（表1）。

（二）体育大单元教学中课时的确定

根据每个体育大单元教学学习内容的重要性分配相应的课时数，确保课时数可以保证实现学习目标。如，十步拳动作相对比较简单，学生也有五步拳的练习基础，课时安排可以相对较少；武术器械：棍术，对于初学者而言，会具有一定的难度，教学内容包括棍术基本动作、棍花和棍术套路等，安排18个课时进行教学可能会具有一定难度，可以适当增加课时，或依据教学安排增加学习单元，以保证学生可以学会、学精一项技术。

五、对体育大单元教学内容设计的思考

教学内容是贯穿大单元设计思路的线索，教学内容设计的合理、逻辑正确是保证体育大单元教学取得良好课堂效果的前提。体育大单元教学内容设计一定要遵循学习进阶的规律——对某一单元的学习需要注意阶段性，每一阶段的学习都是对前一阶段学习成果的延伸或扩展。使學生在特定的时间跨度范围内，学习与探索知识技能的过程中，逐渐实现思维的进阶与思维方式的连贯性和深入性。以下笔者就进阶提点建议。

（一）要符合运动技能形成规律的进阶

1.以知识体系为基础

无论单元教学怎么进行，也不能颠倒运动技能知识结构，传统的自然单元是遵循运动技能知识形成的规律。如，学生学习跳高的顺序是先认识跳高、再学习跳高中的技术，这些都是符合知识生长特点的。运动技能学习中，知识体系学习具有规律，但有时候运动技能的学习可能需要结合实际教学。如，篮球基本教学中，先教学生运球、行进间低手上篮步伐，还是先进行投篮教学，都是篮球基础，不一定必须先进行哪个技术学习，所以实际教学中可以依据真实教学进行调整。

2.以技能体系为核心

以技能体系为核心，就是将技能知识联系放在一个固有的单元体系内思考，这样比较好操作，如，排球的垫球教学，有准备姿势、手型、击球点、击球部位、接发球、垫吊球、垫扣球等，如果一个一个进行教学则失去了联系性，这时可以将这些技能知识进行重组，将基本方法和对墙垫球、自垫球、二人或多人互垫球等放在一起学练，能凸显垫球技术基本规格之间的联系；将接发球、垫吊球、垫扣球等放在一起学练，能凸显垫球技术基本规格隐性要素高的价值。当然，以技能知识联系为核心，还要考虑学生的认知规律。

3.以方法体系为重点

以方法体系为重点，就是在教学的时候关注学生动作技术方法。体育运动项目中，要使学生掌握一项运动项目，方法最关键，如，羽毛球比赛中，后场高远球无法回到底线，对手之间会杀球，结束比赛，回合数少，技术方法主导比赛。在中小学羽毛球比赛中，也是如此，回合数少、失误多等，导致比赛观赏性不强。因此，在教学内容的安排中，运动技能方法应为设计的关键点。

（二）要符合相关能力的进阶

1.运动能力非运动技能

运动能力是课程核心素养的三大组成要素之一，“运动能力包括体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示或比赛三个维度，主要体现在基本运动技能、体能、专项运动技能的掌握与运用”。[1]而运动技能是指通过学练形成的操作活动方式。如，前后滚翻技能，跑、跳、投的技能，自由泳技能等，这种运动技能又可分为初级操作技能和高级操作技能两类。运动技能指通过一定练习或模仿形成的仍带有明显意识控制特点的技能，运动能力是指学生在参与体育运动过程中所表现出来的综合能力。

2.注重运动能力进阶

由于运动能力并非运动技能，所以能力进阶指向的是运动能力。运动能力包括基本运动技能、体能和专项运动技能。基本运动技能中需要先掌握最基本的技能，然后逐渐进阶，如，先掌握前滚翻，再学习远撑前滚翻和鱼跃前滚翻，有利于基本运动技能的发展。体能发展也要不断进阶，先具有一定的体能基础，才可以依据一定的发展目标重点提升专项体能。如，学生具有了一定的短距离冲刺能力，为保证网球比赛中的体能，可以根据网球运动特点，锻炼3～5米的交叉步、并步等快速移动能力，逐渐发展体能。专项运动技能中能力的进阶最为突出，运动过程中必须先掌握基本专项技能，才能逐渐学习进阶技术，如，羽毛球原地高远球技术的掌握，是移动高远球技术的基础，也是羽毛球中杀球和吊球的基本。因此，基本专项技能是基础，也是主要专项技能的进阶，吊球的学习中要先学习打吊，再学习劈吊等更高级的技术。运动能力进阶在3个方面都有体现，但是专项运动技能最为凸显，在发展学生运动能力的时候需要具有能力进阶意识。

（三）要考虑学生学习经验的进阶

1.注重体育学习经验的积累

体育学习经验是学生进行体育活动与锻炼的重要基础，学生对新知的学习往往没有直接基础，其间接经验往往是构成直接经验的基础。体育学练过程始终是一个将已有知识和已有经验投入一个新的情境中去发现问题、提出问题、分析解决问题的过程。在这个过程中，不仅理解了体育健康知识，掌握了运动技能，还积累了活动经验、得到了情感体验。所以说，体育学习活动就是一个积累探究经验的过程。因此，单元教学一定要考虑这个比较隐性的进阶——解决问题而积累的经验进阶。这也是进行单元重组一个非常关键的地方，只重视知识间的融合，不考虑思维和经验的进阶，是很难使学生有实质上的提升的。

2.注重问题解决经验的进阶

这里的问题解决是以一个个学练问题驱动整节体育课的进程，使学生在每节课中有较强的学练目的性，同时还要有策略与方法。这些都是进行单元教学要考虑的事情。如，在《排球的移动垫球》一课，学生经历的操作过程是从移动方向、步法、手型开始体验，然后再进行2人左右移动对垫球、4人跑动对垫球、6人隔网对垫球。学生通过这3个练习经历，形成的经验就体现了进阶性，即在复杂条件下如何移动垫球的经验的进阶，所形成的经验对以后探索学练接发球有较大帮助，体现了经验的进阶。

以六年级《羽毛球正手击打高远球》大单元教学内容设计为例。大单元教学设计时需要对教学内容进行系统分析和整体规划，从而提高课堂效率，减少不必要的叠加。如，六年级《羽毛球正手击打高远球》（18个课时）在教学内容的安排上整合了运动项目以下6个方面的内容要求与学习运用：基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价。引导学生开展单个及多个技战术的组合运用，使学生掌握羽毛球正手击打高远球的核心知识与技能，增强对所学运动项目的完整体验与深度理解，有效培育学生的核心素养（见表1）。

六、体育大单元教学评价的思考

在教学设计中，评价是置于学习目标与学习过程的桥梁，起到承上启下的作用，上接目标，各评价元素的背后指向应是学习目标；下连学习过程，评价观测点、测评点嵌入教学过程，教学过程按教、学、评一致的思路设计教学评价。同时，教学评价是学生完成本单元学习任务后，对其学习质量和结果进行考核、评定和反馈。单元教学评价的设計应包括学生学练过程中的过程性评价和单元任务内容完成后的终结性评价。

（一）过程性评价的设计

过程性评价中的评价要点应围绕课程核心素养运动能力、健康行为和体育品德三方面设计单元评价标准，运动能力主要体现出课堂教学内容的重点和难点。每次课可以依据教学内容重点与难点确定本课次的评价标准，课堂中运动能力的评价方式可以选择自我评价、学生两两之间口头相互评价，需要兼顾评价的操作性与便利性，保证过程性评价的真实落地；对于健康行为与体育品德的过程性评价，体育教师可以依据整堂课的实际表现直接进行语言评价，也需要保证评价的操作性。对上节课、本节课和下节课评价内容要点纵向查看时，应体现出教学内容的学习和发展过程。小单元过程性评价之间也需要具有联系性，体现出大单元教学内容的整体学习和发展过程。小单元结束后依据情况花费一定时间让学生记录小单元内数次课的运动能力、健康行为和体育品德三方面的整体表现，形成过程性成长记录（图1）。

（二）终结性评价的设计

终结性评价的设计，一要体现课程核心素养。评价的设计要包括以下3个方面：运动能力中，身体素质、基本运动技能、专项运动技能需要达到的层次或者水平；健康行为中，更多的是在课堂教学中可以体现出的、便于观察的评价点；体育品德中，在课堂教学内比赛、学练中体现出的体育精神等，如，比赛失利、比赛压倒性胜利时体现出的精神状态和品格等；各要素之间占比可依据学习目标、学生学情和学生的个体差异进行调整（图2）。二要体现对应水平的学业要求。评价设计中各评价点要符合对应水平的学业要求，合理确定检测标准，难度系数不宜过高，若过高了，学生再努力也难以达到，会失去信心；难度系数也不能过低，若过低了，学生很容易获得高分，不利于正确的体育学习观的形成。

体育大单元教学使学生的能力进阶更加系统化。当运动知识技能连成线结成网，能力和经验的形成不断进阶，学生核心素养的发展一定能沿着正确的方向、快速地前进。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育（普教版），2019（02）：11-15.

[3]季浏.《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》突出的重点与主要变化[J].课程.教材.教法，2022，42（10）：54-59.

[4]刘亚茹.高中生体育学科核心素养培养研究[D].济南：山东大学，2017.