在初中语文阅读教学中如何培养学生的写作能力

郑永军

摘 要：在常规的教学中，语文教师习惯于将阅读和写作分开教学，认为它们是两个独立的环节，这便影响了课堂教学效果，不利于学生的全面发展。在核心素养背景下，语文教师应该转变思路，完善教学环节，将写作与阅读融合起来，改变学生对写作的看法，调动其写作积极性，实现语文教学的终极目标。本文先分析初中语文阅读教学中培养写作能力的现状，并提出具体的教学策略，希望给广大语文教师提供借鉴和帮助。

关键词：初中语文；阅读教学；写作能力；初中生

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）20-01１５-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0３８

作文是语文学科的半壁江山，不仅考查学生的语文知识储备，还对学生的人文素养和情感表达提出严格的要求。随着新课改的深入，语文教学需要打破单一式的教学方式，将写作与阅读融合起来，向学生渗透多样化的写作思路，利用灵活的教学方式引导学生写作，使其能力得到锻炼。但是，就当前阅读教学开展情况来看，并没有达到预期教学目标，阅读课堂上对写作的渗透不足，束缚了学生写作思维，需要在今后的工作中予以调整和优化。所以，初中语文教师要意识到学生的语言能力是一个统一的整体，在阅读中获得语言的输入，在写作中进行语言的输出，根据读写结合理论去实施教学，实现初中生的健康成长。

一、初中语文阅读教学中培养学生写作能力现状

（一）学生不懂得在阅读中搜集素材

现在很多初中生认为阅读是教师布置的一项任务，如果不完成阅读任务，会受到教师的批评。因此，学生在阅读的时候总是走马观花，只是弄清了文本的大概意思，并不进行深入的研究，使得阅读效果并不理想，难以发挥实际作用。学生不懂得在阅读过程中搜集写作素材，也没有做好阅读笔记，从整体来说，阅读是低效的。另外，教师布置的课后阅读也成为一种摆设，有一小部分学生按照教师的要求去阅读，其余的学生总是“三天打鱼两天晒网”，没有自主阅读的习惯，自然也就缺少以读促写的效果。

（二）教师对学生的写作训练不重视

在一些初中阅读课堂上，语文教师会给学生布置大量的阅读活动，比如分角色阅读、完成阅读理解题、背诵重点段落、指导阅读技巧等，但是却忽视了写作训练，出现了片面性的弊端，使学生的发展不均衡。由于部分教师对写作训练不重视，没有在阅读课堂上贯穿写作知识，学生不懂得如何将阅读知识与写作结合起来，容易出现眼高手低的现象。即使有些语文教师能够认识到在阅读中渗透写作的意义，但是总是给学生讲述空洞的写作术语，弄得学生“摸不到头脑”，做不到知行统一，严重缺乏写作兴趣。

（三）教学中把阅读与写作割裂开来

语文新课程标准明确提出：写作是语文素养的体现，在提升学生语文能力方面起到积极作用。但是实际上，语文教师在教学中却把阅读与写作割裂开来，这样容易给学生带来误解，在学习的过程中也人为地将阅读和写作分开，使学生成为“语言的巨人，行动的矮子”。有些语文教师不能做到与时俱进和常教常新，在年复一年的教学中总是沿用旧方法，虽然口头上总是要求学生多读书多练笔，可是却缺乏必要的指导和监督，不能激活学生的写作欲望，无形之中降低了教学效率，难以达到预期教学标准。

二、初中语文阅读教学中培养学生写作能力的策略

（一）利用阅读丰富写作素材

一篇优秀的作文不仅要有丰富的语言、真挚的情感，还要有好的素材。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”所以，在平时的阅读教学中，教师要鼓励学生多读书、读好书，从阅读中不断积累对自己有用的写作素材，就如蜜蜂采蜜一样，只有采过许多花，才能酿出最甜、最美的蜜来，写作时就不会再愁无话可写。初中阶段的学生已经积累了一些阅读经验，教师可以根据他们的阅读需要推荐古今中外的名家名著，还可以从学生的兴趣出发，推荐优质的科普读物、中外小故事、名人傳记、国学经典等，开阔学生的视野，让学生从中汲取丰富的素材。学生作为阅读课堂中的主体应当得到尊重。对此，教师要为他们提供较为宽松的阅读环境，允许学生将自己喜欢的课外读物带到课堂上，让学生阅读自己喜欢的书籍或作品，还可以定期开展阅读交流活动，学生之间相互分享自己的读物，拓宽阅读面，构建书香课堂。

在阅读过程中，教师要指导学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，用眼看、用笔记、用心悟，把阅读中遇到的名人名言、运用各种修辞手法的好词好段、有价值的事例数据、蕴含深意与哲理的古诗谚语等摘抄记录下来，并在课后熟读成诵，使其成为自己的写作素材，这样学生就可以将其灵活地运用到自己的作文当中，为写作增光添彩。在阅读中，学生经常会对阅读内容产生自己的想法，而这些想法往往就是学生的创作灵感，所以在阅读教学的过程中，教师可以引导学生边读编写，促使他们养成良好书写习惯。久而久之，学生会在与文本进行对话时，学会与作者的心灵进行沟通，用写的形式抒发自己的情感，总结读后感，增加写作素材积累。读书笔记形式多种多样，教师可以根据文章内容，为学生提供具有参考价值的信息。对于篇幅较长的文章，教师可以引导他们用列提纲的方式对阅读内容进行概括，还可以将自己的阅读感悟用简短的文字书写在空白处，也可以在整篇文章阅读后，用写读后感的方式记录自己在阅读过程中的收获、感想，进一步升华阅读情感，把阅读与自身感受融合起来，让学生爱上阅读、爱上写作。

（二）利用阅读归纳写作技巧

教师在开展教育工作时发现，部分学生对阅读教学了解不够全面。在他们的印象中，阅读就是学习生字词，理解文章内容，接受思想教育，没有意识到阅读对写作的重要性，这也是导致学生难以结合阅读内容提高写作能力的重要原因之一。所以，教师要调整教学方法，将阅读与写作紧密联系起来，通过对阅读内容的深入解读，积累写作素材，学习不同的写作技巧，最终达到提高学生写作能力的目的。

题目是每一篇文章的眼睛，透过题目读者可以窥探到文章的内涵，分析文章是否具有阅读价值。为此，教师在课堂中要注重引导学生分析文章题目，教会他们认识题目类型，掌握文章命题的方法与规律，在写作时，指导学生运用从阅读中学到的方法與规律来分析作文题目和写作要求，确定写作主旨，从而避免跑题、偏题的现象。在阅读过程中，教师还要善于抓重点、抓关键，对阅读文本中的重点词语、句子进行深度解析，鼓励学生了解不同作者的写作手法，积累具有参考价值的语句，增加素材储备。为了进一步提高学生能力，教师可以开展组词、扩词、选词填空、词语搭配、调整语序等训练活动，让学生掌握字词句的运用，为写作打下坚实基础。教师还要注重段落分析，每一篇文章都有其写作顺序，有的是以事物发展为顺序，有的是以时间先后为顺序，还有的以空间变化为顺序，不同的写作顺序形成了不同的段落，有因果段、转折段、递进段、并列段等，教师在阅读教学时要对段落进行深入分析，引导学生正确认识事物的发生、发展规律，培养学生的逻辑思维，保证他们可以清晰、明确地描述所写内容。另外，教师要在学生阅读时培养他们的整体意识，引导他们从整体上纵观全文，掌握作者的谋篇布局，体会作者的情感表达方式，并绘制阅读文本的思维导图，把文章的发展脉络用图文结合的方式呈现出来，使学生可以更直观地了解作者的立意、选材、谋篇，掌握写作的一般规律与方法，使学生写出来的作文中心明确、意思完整、详略得当。

（三）利用阅读展开仿写训练

模仿是学生获取知识与能力的重要途径。在以往的阅读教学中，为了让学生能够从阅读中获得更多的写作方法与技巧，教师往往会采用说教的方式，喋喋不休地讲解作者的写作方法与写作技巧，反复向学生强调“为什么要这样写，这样写会收到什么样的效果？”忽视了模仿的重要性，长此以往，很容易让学生产生厌烦的情绪。对于初中生而言，课本中承载着他们大部分的阅读文本，这些内容不仅能锻炼其阅读能力，还能为学生提供写作参考。为此，教师可以以教材中的课文为依托，在课文阅读中展开仿写训练，运用读写结合的方式，提升课堂教学效果，使学生的读写能力得到同步发展。

在阅读教学中，教师可以从优美语段的赏析入手，在讲解完修辞手法后，组织学生开展仿写训练，让学生联系自己的生活实际进行创作，保留原文章中的写作方式以及写作风格，锻炼学生的写作能力。仿写活动结束后，他们的写作语言会越来越生动、越来越形象。写作手法运用得是否合理直接影响着写作效果。为了提高学生的灵活应用能力，教师可以从课文的写作手法入手，开展仿写训练，让学生模仿课文写作手法，描写自己身边的人、事、物，引导学生从生活中发掘写作素材，不仅能够做到有话可说，而且还能做到文采飞扬，感情真挚。在日常的作文批改中，教师发现很多学生在写作文时总是习惯于总分总的结构方式，要不就是以抒情开头，以议论结尾，缺乏创新。为了突破这一教学难点，教师可以在阅读教学中为学生选取一些结构独特的文章，在阅读后指导学生开展结构仿写训练，让学生获得与众不同的开头与结尾方式，学会新的写作结构模式，使学生的文章更具有独创性。

（四）利用阅读推动练说活动

语文虽然是一门基础学科，但它具有较强实践性。所以，教师不能单纯传授学生知识，还要重视学生个性的发展，真正体现出语文学科的育人价值。为此，在阅读教学中，教师要发挥学生的主观能动性，开展丰富多彩的练说活动，让学生接触更多的阅读材料，为学生提供说的机会，在实践活动中掌握语言运用的规律。在每一次说练活动中，教师都要照顾到不同水平的学生，提供公平的学习机会，能够保证学生接受到最佳的教育，语文能力有质的飞跃。

朗读是阅读教学中的重要组成部分，它可以为学生提供鉴赏机会，锻炼他们的审美，还可以让学生在阅读不同文章时强化情感体验。为了达到这一目标，教师要引导学生进行有感情地朗读，先运用范读的形式声情并茂地朗读，消除学生与文本之间的距离感，在潜移默化中让学生体会到创作的魅力，激发其模仿欲望。之后，教师可以从情境创设的角度出发，利用多媒体呈现文本内容，用丰富、生动的感性材料激发学生的内心情感，并用富有感染力的教学语言引发学生的想象，让学生带着饱满的感情朗读文本、品味文本，读出自己的感情，从而培养学生良好的语感。在阅读教学中，教师可以结合文本内容设计问题，指导学生带着问题阅读，一方面能够提高阅读的目的性和实效性，另一方面有利于发挥问题的导学作用。在阅读之后，鼓励学生说出自己对文章的独到见解，为学生提供说的机会，而且还要让其他学生进行评议，在对话交流中锻炼学生的语言能力，深化对文本内容的理解。在初中语文教学中会涉及很多故事性较强的文本，教师可以将这些文本进行创造性的利用，鼓励学生在充分阅读理解的基础上，将其改编成课本剧，发挥学生的主观能动作用，以小组合作的形式自主创编剧本、自主分配角色、自主准备道具，并在阅读课堂上进行表演，创新阅读教学模式，使学生在人物扮演中更加深刻地体会文本内容，同时也巧妙锻炼了写作能力。

（五）利用阅读抒发生活感悟

语文的外延和生活的外延是相通的，在“大语文观”的理论支持下，教师要在阅读教学中树立生活化的教育理念，把阅读与生活相联系，整合文本世界与生活世界，为学生营造生活化的阅读氛围，让学生在阅读中感悟生活，在生活中提升阅读。在课前预习阶段，教师可以结合阅读文本为学生布置课前预习任务，指导学生留心观察、聆听、感悟生活。在阅读教学时，教师就可以引导学生利用自身的生活经验和经历研读文本，结合生活实际谈一谈自己对阅读文本的理解，抒发自己的生活感悟，为写作积累生活化的素材。

初中语文教材中有很多课文内容距离学生的生活较为久远，他们很难通过阅读理解其中的内涵。在教学时教师可以利用网络、书籍、报刊等渠道收集与阅读文本相关的信息，让学生了解文本的创作背景、作者生平等，为学生补充生活情境，在特定的背景中感受作者的特殊情感，强化学生的生活认知，使学生可以更深入地品味语言、积累语言并运用语言。每一篇文章都是对生活的记录，教师可以利用分层教学的方式，提高阅读教学针对性，让不同层次的学生都可以进行品读。在拿到阅读文本后，先让学生自由阅读，并谈谈自己的感受；然后让学生联系自己的生活实际，在文本内容的基础上展开联想与想象，引导学生把书面文字还原成客观的事物，借助学生的生活经验理解文本；最后鼓励学生用读后感的形式抒发自己的生活感悟，学会用心生活、享受生活。

三、结语

综上所述，阅读与写作关系密切，从综合角度出发开展教学，能够提高学生的语文综合水平。在实际教学中，初中语文教师应该在阅读课堂上渗透写作技巧和思路，帮助学生建立起正确的学习观念，能够在阅读中积累写作素材，丰富写作情感，显现语文阅读教学优势。还要善于组织读写实践活动，发挥学生的主体性，提高学生的写作能力，使每一个学生都有展示自我的机会，实现德智体美的和谐发展。

参考文献：

［1］ 唐为霞.浅议如何在初中语文教学中提高学生写作能力［J］.教师，2011（10）.

［2］ 独刚强.如何在初中语文阅读教学中培养学生的写作能力［J］.青少年日记，2019（12）.

［责任编辑 窦伊沙］