初中语文体验式阅读教学的实践研究

赵滢婕

摘 要：体验式教学是凸显学生主体价值的一种阅读教学模式。本文以初中语文体验式阅读教学为主题展开探究，介绍体验式阅读教学的概念，在全面分析体验式阅读教学价值的基础上结合初中语文教学实践提出具体的实施策略，以期进一步促进语文课程阅读教学模式的创新与变革，引导学生在阅读活动中主动思考、主动探究，不断促进学生阅读综合素养的发展。

关键词：初中语文；体验式；阅读教学；教学模式；主体性

中圖分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）20-00７０-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0２３

体验式阅读教学方法在新课改的背景下得到快速发展，它强调将教学内容与学生的实际生活相关联，不断增强学生在阅读中的体验感。在实施的过程中，教师需要立足文本内容，结合学生的身心发展特点和学习规律设计阅读活动，不断增强学生在阅读中的体验感。同时，教师需要鼓励学生开展个性化阅读，促使学生强化对文本内容的理解，在丰富的情感体验中实现思想的启迪和价值的引领，进而达到语文课程的学科教学目标。因此，在初中语文教学改革中，教师应当重视体验式阅读教学模式的构建和应用，强调学生在阅读活动中的主体性，不断提高语文课程的教学质量，促进学生阅读综合素养的形成与发展。

一、体验式阅读教学的概念

体验式阅读教学注重培养学生的阅读感受和体验，是一种与传统的阅读教学理念和教学策略迥然不同的教学方法。在具体实施的过程中，体验式教学模式依托于信息技术和互联网而展开，需要教师在课前准备多样性的教学辅助资料，通过多媒体设备展示延展性的教学内容，进而营造真实的、具有感染力的阅读情境，带领学生融入文本意境中，并在自主阅读中形成个人感悟，且能主动将其观点、想法与同伴分享。因此，在体验式阅读中，学生需要全情投入阅读活动中，深刻理解创作者的写作意图和情感表达，进而实现与文本人物及作者思想的交流。同时，此教学方法还能够培养学生对事物的认知能力，鼓励学生在亲身体验中感受知识的产生与传播过程，促进学生学习能力的提升，还能够引导学生形成个性化的思维模式，不断促进学生综合素养的发展。

二、初中语文体验式阅读教学的价值分析

语文学科是具有人文性、工具性和实践性特点的基础学科，体验式的教学方法将进一步凸显语文课程的本质。在以强化学生体验感的教学基调中，教师能够激发学生的阅读动机和学习活力，引导学生在深入思考文本内容内涵的过程中实现与主人翁或创作者的对话，促使学生加深对课文内涵的理解，持续提升自主阅读的效果。因此，在初中语文教学中，教师应用体验式阅读教学的方法对于阅读感悟、情感审美和互动交流等均具有重要价值，是初中语文教学改革的重要方式之一。

（一）有利于增强学生的阅读感悟

阅读活动不仅是信息输入的过程，还是学生主动进行信息加工和个性表达的过程，因此教师必须充分尊重学生对于不同文本所产生的个性化见解。同时，语文学科是培养学生思想情感的重要途径，能够促进学生思维模式的构建与发展。在体验式的阅读教学情境中，教师能够为学生创设更生动的阅读情境，引导学生融入文本的世界中。由此可见，体验式教学是一种充分尊重学生个体差异的教学理念，不仅能够体现语文学科对学生发展的人文关怀，还能激发学生阅读的热情，使其主动地结合自己的经历来体验文本情感，并进行信息的深度加工，持续增强学生的阅读感悟能力。

（二）有利于促进学生的情感审美

初中语文教材选入了大量文字优美、情感积极的文学佳作。在阅读教学中，教师能够通过采用体验式教学引导学生走进作品涉及的时代，将自己置身于当时的特定生活环境中，体验作者所描绘的生活，感受作品与自己生活环境的巨大差异。也就是说，体验式阅读能够让学生以感同身受、身临其境的方式感悟文本所承载的情感，进而促进学生情感审美能力的发展。例如，在学习课文《孔乙己》时，教师可通过视频影像资料引导学生认识封建社会的特点，能够以封建时代人们对于科举制的态度来体验主人公的可悲命运，感受作者对封建社会的批判，进而在持续加深对主人公形象理解的基础上培养审美体验感。

（三）有利于推进学生的互动交流

体验式教学以学生为主体，能够突出学生在各个教学环节的体验感，使学生带着某一明确的阅读目的开展自主阅读，同时能够围绕着相关问题进行深度思考，并在交流环节表达个人观点。无论是信息的提取、加工还是表达，都需要以学生的思维为核心，突出学生个人的体验感和参与感，进而推进互动交流学习机制的产生，不断促进学生阅读综合素养的形成与发展。

三、初中语文体验式阅读教学的具体策略

语文新课标要求课程教学应当致力于培养学生的语文学科核心素养，而其关键路径就是通过组织多元化的语文实践活动，引导学生实现理论知识与实际生活的关联，不断提高学以致用的综合能力。在阅读教学中，教师应当充分遵循初中生身心发展规律和认知特点创设丰富的体验性活动，促使学生在主动运用语文知识解决实际问题的过程中提升自身的语文素养。因此，体验式阅读课堂的构建需要从学生主体地位的凸显、阅读模式的构建、体验情境的创设和阅读方式的优化等角度着手，打造更具感染力的体验式阅读课堂。

（一）明确学生主体地位，在互动交流中勇于表达观点

新课程教学改革以培养学生的学科核心素养为主旨。阅读教学注重学生阅读素养的培养，其关键在于突出学生的主体地位，让学生成为阅读活动的主角，能够主动完成阅读文本的信息提取、加工、整合与表达的过程。因此，在阅读教学中，教师首先应及时更新教学理念，在整个教学活动设计环节凸显学生的主体地位，将教学重点放在阅读兴趣的激发和阅读方法的培养上，让学生感受到阅读有用、阅读有法，在内在驱动力的推动下参与到阅读中，不断强化个人的阅读体验感。同时，组织和实施教学活动的关键不是告诉学生在阅读之后得到什么结论，而是重点引导、鼓励学生主动融入体验式阅读环境中。教师需要通过语言引导和心理暗示帮助学生获得阅读和表达的勇气与信心，同时鼓励学生按照自己的理解去深入阅读，并形成具有个性化特点的阅读结论，不断强化阅读活动的感悟，在阅读活动的信息输入与输出中实现阅读能力的培养。

例如，在学习课文《从百草园到三味书屋》时，鉴于现有生活条件与当时生活条件的巨大差异，部分学生难以理解文中部分词汇和语义的内涵。此时，教师就需要找到可能产生认知障碍的部分，结合多样化的教学手段带领学生形成直观认知，如通过视频资料、走进历史纪念馆等方式让学生知道“菜畦”“桑树”具体是什么事物，促使学生结合当时的历史生活条件和人们的知识状态理解文本内容，不断拓宽知识面。在整个教学设计环节，教师都应充分考虑学生的阅读特點、实际情况和学习需求，同时鼓励学生在小组讨论和班级分享中积极表达个人观点，进而实现信息的深度加工和思维能力的发展，让学生真正成为阅读活动的主体。

（二）构建五环阅读模式，在层层推进中强化阅读体验

在树立科学的教育理念基础上，教师需要立足于体验式教学的宗旨设计层层递进的阅读模式，通过构建五环阅读的基本框架，不断强化学生在不同阶段的阅读体验。尤其是在文学作品的审美过程中，学生大致经过朗读、品味、感悟、明理的基本过程，体验式教学也应当遵循这一基本要求，引导学生在层层递进中获得丰富的感受。为此，体验式阅读课堂可构建五个基本教学环节，包括赏读入境、悟读品味、研读展示、精读积累、美读运用，持续提高学生的语言驾驭能力。

例如，在《百草园到三味书屋》的体验式阅读中，教师大致可以将阅读活动分为五个环节。第一，赏读入境。这是最浅层次的阅读，主要通过有声阅读的方式传达作者或主人公的声音，让学生初步体验相关文本所表达的思想和情感。第二，悟读品味。这一过程将实现从最基础的阅读走向深入阅读，通常以一个核心问题引导学生思考，促使学生结合相关语句进行深入理解，从而感受到文本所表达的情感。第三，研读展示。此时阅读活动已经进入相对中高级的程度，学生不仅要完成信息的提取和加工，还要实现观点的表达和情感的分享。因此，教师要鼓励学生开展阅读交流活动，使其在倾听、表达、讨论的过程中展示自己的心得体会。第四，精读积累。阅读活动的开展不仅需要实现情感的共鸣，还需要提高学生的写作表达能力、丰富学生的精神世界。在阅读活动中，教师要强调积累，引导学生通过摘抄、背诵等方式记录自己认为有价值的语段。第五，美读运用。知识学习的价值在于应用，要求学生完成文本内容的消化与理解，并在内化之后主动地将文本中的写作方法用于表达个人的情感和观点。

（三）创设阅读体验情景，在如临其境中激发情感共鸣

体验式教学能够凸显学生个人体验感，这就要求学生全情投入，能够真正进入文本所描绘的情境中，能够进入深度阅读、深度思考的学习情境中，进而唤醒内心深处的体验感。为此，教师应当重视阅读情境的创设，使学生能够在相应文字的引导下进入文本所描绘的情境中，在如临其境、如闻其声、如见其人的基础上充分调动个人的心理感受，进而与文本主人公或文本创作者实现内心的情感共鸣。

例如，在学习课文《三峡》时，教师就可通过引入《长江之歌》带领学生走进幅员辽阔的中华大地，使学生在歌曲的磅礴气势中看到祖国江山的壮美如画，看到名山大川的璀璨夺目，进而感受到三峡景观之壮美。此时，教师再引入由北魏地理学家郦道元所创作的这篇《三峡》的散文，引导学生在阅读中感受三峡的雄伟险峻，感受散文的明丽清新，促使学生在自己的脑海中描绘出各具特色的四季风光，进而根据自己的理解创作出一幅挺拔俊秀的长江万里图。比如在“重岩叠嶂，隐天蔽日”的语句中，似乎抬头望见了层层悬崖、排排峭壁，但始终没有看见天空，没有看见太阳，发出“真高、真险”的感叹。如果学生正好有亲眼所见的经历，此时更能够结合文字的描述构建出一幅真实而又有个性的三峡画面，在文本的引导下对祖国的壮丽山河产生由衷的感叹之情和热爱之情。

（四）采用多种阅读方式，在文段分析中实现个性阅读

体验式阅读应当积极采用多样化的阅读方式，让学生产生新鲜感、好奇感，在不同的组合形式中激发参与阅读的热情，强化内心体验。例如，教师可结合本班学生的阅读特点组织学生开展个性化阅读，这是一种符合新课改教学理念的阅读形式，使学生对文本内容形成个性化理解，同时又能更好地把握课程主旨。此外，阅读形式还可以分为独立阅读、小组阅读、角色扮演等等，且每一种形式又可根据人员、场景的变化而组合出新的阅读方式，促进阅读形式的多样化。而为了进一步培养学生的自主阅读习惯，教师不仅要重视课堂上阅读活动的开展效果，还要通过有效的教育机制引导学生积极开展课外自主阅读，如可采用游戏化的阅读方式引导学生根据自己的兴趣爱好选择喜爱的书籍，不断促进阅读能力的进阶。

游戏化阅读并非简单的阅读游戏，而是一种将游戏化机制应用到阅读活动中的教学策略，主要分为三大步骤。第一，设定一个核心的游戏机制。教师要组织全体学生参与到游戏规则的制定中，且该规则一经确定就需要执行一段时间，不可随意更改、变换。在制定规则的过程中，教师要让学生明确遵守规则的重要性，能够在遵守规则的基础上不断实现阅读的升级。第二，制定具有挑战性的阅读内容。阅读数量和阅读类型不加限制，但需要根据自己的情况不断增加阅读的难度，通过拓展阅读类型、增加阅读数量、提高阅读效率等方式加以评估，制定不同的阅读挑战规则。这需要学生坚持不懈，能够在“跳一跳、摘到桃”的动态发展过程中养成自主阅读的习惯，不断增强自主阅读的意识和能力。第三，培养解决问题的核心能力。在阅读过程中如果阅读完成就通关，过于基础性、单一性的要求很难让学生保持长久的兴趣。为此，教师可在阅读游戏中适当地增加奖励机制，以挑战晋级的方式引导学生积累阅读的方法，提高阅读技能，能够学会针对不同类型的文本采取不同的阅读策略，在完成游戏任务的过程中提高解决问题的能力。

四、结语

综上所述，在课程教学中，教师应当明确学生在体验式阅读中的主体地位，鼓励学生在互动交流中勇于表达个人观点，同时根据学科核心素养培养的目标构建五环阅读模式，在阅读活动的层层推进中不断强化学生的阅读体验。教师还应积极应用多样化的教学手段为学生创设具有感染力的情境，让学生在如临其境的阅读和感受中激发内心深处的情感共鸣。另外，教师还应当指导学生采取多样化的阅读方式，促使学生在文段分析内容理解中实现个性阅读，并在游戏机制中养成自主阅读、广泛阅读的习惯，不断提升自身的综合素养。

参考文献：

［1］ 吴世霞.引领体验  拓展创新——探析体验式阅读教学在小学语文中的运用［J］.科学咨询（教育科研），2021（12）.

［2］ 温慧霞.体验式教学法在阅读教学中的应用［J］.文学教育（上），2021（10）.

［3］ 雷青林.体验式教学法在小学语文阅读课堂中的应用［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）.

［4］ 毕业学.初中语文“体验式”阅读教学实践策略探究［J］.吉林省教育学院学报，2020（10）.

［责任编辑 万淑蕊］