小学英语作业设置对教学质量的影响研究

【摘要】课内作业能够及时反馈学生的学习效果，帮助老师灵活调整课堂教学。课外作业作为课堂教学有力的辅助和学生巩固学习效果的主要方式，是学生获得语言知识、培养语言技能、思维品质和文化意识的重要途径。总之，无论是课上还是课下作业都是课堂教学的自然延伸和有益补充，都是提高学生素质和教育教学质量的重要手段。

【关键词】小学英语  作业设置  教学质量  影响

【中图分类号】G623.31   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）06-0061-03

一、研究背景

“双减”政策要求教师减轻学生课业负担，意味着教师需要深化课程改革，研究在减少作业量的前提下，如何通过优化课堂、激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生英语学习的能力和综合语用能力；探索如何充分考虑学生的兴趣、爱好和个体需求，倡导实践运用、开发思维、发展个性的作业布置模式成为小学英语一线教师的当务之急。

基于对新课标理念的理解，作者发现在实际教育教学中存在的小学英语作业设置与管理的问题主要有以下几点：一是小学英语作业布置重知识、轻能力，重结果、轻过程。巩固知识固然重要，但英语学科作为学生认识世界的一扇窗户，英语作业还应该起到拓展眼界、启发心智、完善性格的作用。二是小学英语作业形式单一。小学英语作业布置很少考虑学生的年龄特征、个体差异、学习能力或特长爱好，如此一来，作业非但不能促进学生提高学习兴趣、养成良好习惯，反而扼杀了学生学习英语的主观能动性。长此以往，学生对英语作业逐渐出现抵触情绪，把作业当成一种负担，出现厌学英语的不良后果。

在冒沙学校鼓励广大教师学习《学校教学常规管理对学校教学质量直接影响的案例研究》的良好背景下，本人基于自己的课堂教学实践，着眼小学英语作业设置对教学质量的影响展开研究，意图探索出优化课堂教学、提质减负的小学英语作业设置模式。

二、研究现状

本研究通过中国知网CNKI数据库，搜索主题词“英语作业设置”，时间设定为2006年1月1日至2021年12月13日，15年间，公开发表的文章总计65篇，其中仅有13篇是探讨“小学”的英语作业布置，占比20%，大多数是关于初高中英语作业布置的研究。再以“小学英语教学”为主题词，同样的时间设定，搜索到的文献数量多达64523篇。单从文献数量上来看，英语在小学阶段开设，成为正式科目以来，关于“小学英语教学”的研究如火如荼，可是有关作业布置方面的思考和研究屈指可数。从68篇文献的主题词来看，“初中英语作业”的频次最高，有17次，频率在3次以上的有8个。

从内容来看，基于新课程标准，以自主参与、反思性教学、多元化实践、作业改革、新课程理念、开放式等为研究主题的文献很少。其次，已有研究缺乏系统性，鲜有将作业布置与课堂教学和新课程改革结合起来，也没有一个完整而清晰的作业布置概念。

总之，随着课程改革的深入，小学英语教材、课堂教学方式的改革都引起了广泛关注，但作为老师教学和学生学习过程的一个主要环节──作业，并没能与新课程改革同步进行，相关的研究比较滞后。

三、研究意义

由以上可见，新课程理念及“双减”政策下的英语作业观和作业布置与现实有较大差距。小学高年级学生具备初步的学习能力和良好的学习习惯，可以为初中乃至终身学习打下坚实基础，可在实际教育教学过程中，小学生所表现出来的对英语作业的兴趣、完成作业的能力不容乐观。这些与现行的英语作业设置方式、管理方法有直接的关系。因此，在新课程理念以及“双减”政策背景下，研究如何采取有效的策略，改良作业的形式、作业内容、数量，以及完善作业过程中的监督管理机制，从而去激发学生的自主作业意识，逐渐形成良好的英语学习习惯和发展自主学习能力等，显得尤为重要，具有理论和现实意义。

四、研究设计

（一）核心概念界定

1.作业。按照作业设置的场合，可分为课内和课外作业。按照作业设置的形式，可分为開放型作业和封闭型作业。按照作业设置的目的，可分为知识巩固型作业和思维启发型作业。

2.作业设置。笔者在实践中力求结合“双减”要求形成一套符合英语学科语言学习和二类学校学生学习规律的作业设置。

（二）研究目标和内容

1.研究目标：构建一套合理科学的作业布置模式，有效提高本校学生听说读写能力，营造一个乐学、善学、会学的英语学习环境。

2.研究内容：（1）重新定位小学英语作业设置的内涵。本研究的作业不是孤立于教学的作业设置，而是课堂教学的组成部分。作业设置的设计与教学目标的设计是一致的，只有当两者一致时，作业才能起到检测和反馈课堂学习的作用，实现教学评一体化。（2）学生英语作业的研究现状。研究学生对英语作业的感受、喜欢程度等；研究分析影响学生作业质量的主观原因。（3）作业设置方式的研究。通过教师座谈，探讨目前教师对学生作业的布置有哪些地方需要改进以及分享交流改进的方法。一堂课从备课开始到作业结束，作业设置与课堂教学是完全一致的，因此作业设置的研究与教学要连在一起，它们是一个整体。

（三）研究方法和对象

研究方法主要采用：1.问卷调查法。按照确立的研究对象，对实验班的学生进行有计划、有目的、有系统的访谈或问卷，了解我校学生对英语作业的态度与兴趣以及英语作业对学生的难易程度，根据调查结果进行具体分析。对一线教师进行问卷采访，收集关于研究对象的第一手资料，定期进行数据整理。2.行动研究法：与课题研究小组商讨课题研究成员、分工和具体工作。通过开展磨课评课、词汇比拼、课文表演、英语手抄报比赛、习题检测等方式，了解学生综合学习状况，交流各年级作业设置实施情况，做好分析、总结、反思和改进。研究对象以冒沙学校三年级、五年级小学生为主。

五、研究成果

为了体现“自主参与”和“多元智能理论”，本研究设计的小学英语作业既有基础知识练习，也有延伸发展练习，涵盖听、说、读、写四个方面。

（一）口头作业

一是我最喜欢的字母：26个字母是小学生接触英语学习的起点。其中对26个字母的掌握应包含音素意識、语音知识，解决了听力和发音，其次才是书写。而传统的教学往往简单地完成默写26个字母就结束了此阶段教学，进入单词句型的学习，这是本末倒置的。因此我们主张对26个字母的学习创设情境，符合英语起始阶段学习的学情，也创新了作业设置。让学生带着乐趣和求知欲沉浸在课堂，把作业变成学生想做的事，贴合学生年龄特点、心理特点，还培养学生的想象力、创造力和语言表达能力。二是模仿录音、创编表演：小学英语教学的目标之一是培养学生正确的发音和语调，不受母语学习的明显影响，能欣赏语言的音律美从而创造美。因此，我们分配了以下作业任务：模仿课文录音作业，大声朗读课文（英文朗读者活动），英语趣配音。竞选小老师，师徒结对活动，角色扮演。三是交际类活动：根据课堂学习内容设计对应的交际活动和任务，使学生在完成任务的过程中练习使用语言，学会用英语做事，体验学习语言的过程。例如，学习了对话“How old are you？ Im …”“Is it a … Yes， it is./No， it isnt.”“Where is it？Its in …”之后，我们为学生安排了课后学习作业，给学生一定的学习时间，在规定时间内报告调查结果。它还可以引导其他学生将调查范围扩大到家庭，这样学生就可以通过调查家庭成员或好友的年龄来了解更深层次的知识。这些富有启发性和趣味性的家庭作业可以提高学生的口语表达能力，还可以培养学生的综合能力。

（二）视听作业

英语学习是语言学习，并且英语是一门拼音文字，讲究对音节听说能力的敏感性和准确性，因此在英语学习中听说先行。其中听的能力奠定了说的能力，学生只有通过大量的可理解性的听，才能有说的储备。为了加强听力训练，必须制定相应数量的英语教学任务。结合学生的兴趣，可以安排一些内容丰富、形式灵活的视听内容。例如，让学生在家观看儿童英语节目或英语动画，特别是小学生喜爱的英语动画片，以便充分调动学生的眼睛、耳朵、大脑和嘴巴等感官，这样，学生不仅可以愉快地欣赏图像，还可以学习更多的英语表达，不知不觉地提高他们的语言和听觉感知能力。同时，通过在学校开展不同形式的英语故事比赛、英语歌曲比赛和英语背诵比赛等，构成英语作业形成英语能力的完整框架。

（三）书面作业

在安排英语书面作业时，除了安排一些必要的抄写任务外，还要安排一些实用有趣的作业，比如根据同学、家人的年龄、职业、爱好为他们挑选适合的生日礼物。比如通过查找名人Kobe的资料，写一篇描写名人生活习惯的文章。“英语课的延长等于生命的延长”，在设计书面作业时，我们应该注意教材与现实生活的结合，这样学生当然可以使用在活动过程中所学的语言。主要采取以下几种书面作业形式：一是在你身边找英语。为了使英语作业的设计更贴近学生的生活，我们根据学生的生理和心理特点设计了“发现”作业，即学生应充分利用附近的资源，通过广告牌、电视、互联网和其他渠道，丰富学生的英语技能，比如《中国英语少年报》《生活》的英文节选等等。二是创建单词卡。完成课堂学习后，要求学生制作单词卡。这种类型的家庭作业不仅可以锻炼学生的绘画技能，还可以弱化家庭作业的痕迹，提高学生对家庭作业的新鲜感和兴趣，还可以间接地锻炼学生各方面的技能，然后教师根据实际情况对学生进行评价和指导。三是制作英语Letters book。在三年级起始阶段，26个字母的认读和书写尤为重要，更为重要的是培养英语语音意识以及训练字母发音和单词拼读的联系。因此笔者在完成26个字母的教学之后，布置学生结合26个字母的学习和自己在生活中遇到的英语，制作自己的Letters book，让学生从学习者变成小作者，从自己的一本本Letters book中感受到英语学习的成就感。

坚持以上的作业设置形式和要求，本研究改变传统的作业布置和批改方式，精心设计学生作业。通过改进作业布置模式，开展有针对性的作业设计研究活动，不但减轻了学生的负担，教师也可以掌握关键经验，有效提升教学质量。此外，本研究增进了师生之间的情感交流和共鸣，加强师生之间的交流与合作，实现教学相长。更重要的是，在同行中加强交流，互相学习提高，推广成功的作业布置，推进学校整体英语教学改革与教学水平提高。

六、本研究存在的问题及下一步研究的展望

（一）本研究存在的问题

新课标理念下的英语作业，不仅是课堂学习的延续，还应是学生的生长点，也是学生展示自我、培养自我的过程。本研究所做的探索仅仅为小学英语作业的设置提供了一些思路，距离理想的“自主参与型”英语作业设置还有差距。一是本文主要针对英语作业布置设计，针对如何在创新教育理念的关照下设置小学英语作业，缺乏思考。二是在这一方面，该研究还有待深入。三是小学英语“自主参与型”作业的管理机制还不够完善，如何实现教师引导、同伴互助、父母协助三方面有机结合还是一个需要进一步探讨的问题。

（二）下一步研究的展望

针对以上问题，本研究将继续推进，优化英语作业布置的各个环节，从自我规划设计到管理评价，每一个环节都引导学生合作交流、充分自主地参与其中，有效激发学生内在的自主学习动机，让英语作业真正成为学生获得知识技能，形成良好习惯和促进自主能力发展的有效途径。

小学教师作为孩子成长路上的引路人，应该在教学的各个环节中，与学生进行心灵的对话，让学生的兴趣作为我们工作的导向，相信我们的教育教学工作会做得更好，相信随着该课题研究的持续深入，将会有更多的发现和收获！

参考文献：

[1]布罗菲.激发学习动机[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[2]蔡辉.如何让学生创造性地进行自主作业[J].小学教学参考，2008（5）：22

[3]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[4]储名方.对作业有效设计与评价思想的再认识[D].上海：华东师范大学，2010

[5]顾明远主编.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1990：378.

[6]华丽青.自主作业——让学生快乐学英语[J].中小学教材教学，2005（11）：58-60.

[7]霍华德·加德纳.多元智能[M].北京：新华出版社，2004（4）.

作者简介：

杨燕（1991年12月—），贵州赤水人，本科学历，二级教师，研究方向：绘本教学与主教材融合，自然拼读教学在外研版小学英语作业设置中的实践研究。