基于核心素养下的小学《道德与法治》教学研究

【摘要】小学生正处于身心发展的重要阶段，也是形成人生价值观的关键期。同时，小学生较为容易受到外界因素的干扰。因此，开展对小学生的《道德与法治》教学具有重要作用。本文基于核心素养下的小学《道德与法治》教学重要性与具体措施深入探究，希望在《道德与法治》课堂中真正意义上推动小学生核心素养的发展，为其未来打好基础。

【关键词】核心素养  小学  道德与法治

【中图分类号】G621   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）06-0034-03

在当前教育背景中，强调培养学生的核心素养。在小学《道德与法治》教学中，应将核心素养贯穿课程实施的全过程，在根本层面上保证育人效果，使学生形成获益终生的关键能力，加强在真实情境中解决问题的能力。

一、基于核心素养下的小学《道德与法治》教学的重要性

在核心素养理念下，应以学生全面发展为核心，将学生培养为具有知识、道德、法治等多方面素养的人才。当前，正处于信息多元化社会，其中有一些对学生身心有害的事物，在不知不觉中影响学生的成长。由于人们的说话、行动大都是通过模仿获得[1]，因此，在思想与行为方面会受到环境的影响。特别是并未完全产生价值观念的小学生，其对于世界的认知相对不足，较为容易受到外界相关因素的干扰。基于此，对小学生进行健康教育。伴随着当今社会的不断发展，传统课堂的缺陷暴露，在培养学生能力方面较为忽视。在当前教育背景中，强调对学生核心素养的培养，需要在加强学生知识与能力的基础上，也采取可行性方法推动学生综合素质的提高。这一教育思想与立德树人的要求相符，对学生的未来发展有着积极影响，在核心素养角度落实教育工作，可以真正意义上达成德育的渗透，在不断教育的过程中让学生渐渐获得正确价值观，从而健康发展。

二、基于核心素养下的小学《道德与法治》教学措施

（一）重点研究学情，把握教学起点

培育学生与种花是相同的，只有先认识花的特点，结合花的不同情况浇水、施肥，才能够让花盛开。因此，在培养小学生的核心素养中，教师要认识到教育效果与学生存在密切关联，在教学前应先达成对学生情况的全面掌握，才能够更加具有针对性地进行教育。在学情分析中，应了解学生的喜好、能力、知识储备等等，也要站在学生的视角分析，以合理教学设计把握教学起点，满足学生的学习需求，提高教学效率。如，在《小水滴的诉说》的教学中，教师应重点进行对学生的分析，全面掌握学生情况，采取针对性教育，增强学生的环保意识。教师在教学前通过对学生的调查发现，学生对于节约用水并无深刻的认知，更多地停留在概念层面，并未在实际行动中将其体现。由于小学生的好奇心强烈，在教学的开始，让学生猜谜底为水滴的谜语，加强学生学习的主动性。因学生对节约用水理解不够深刻，教师可在课堂教学过程中为学生开展滴水实验，以真实的数据与理性的分析让学生充分认识到节水的重要性。若是将教学只停留在本课，学生无法一直坚持节约用水。因此，教师可为学生布置实践性作业，要求学生与家长共同结合家庭用水的实际情况拟定与执行节水计划。在长时间的坚持中，学生会形成良好习惯。只有基于学生特点设计教学，才能够采取科学教育，做到对学生核心素养的培养。

（二）科学设计问题，促进思维发展

在课堂教学中，问题是重要内容，也发挥关键作用。在开展对小学生的教育工作中，依据教学内容合理设计相关问题，对学生观点形成、思维发展具有一定作用。在进行对问题的设计中，教師可通过开门见山式问题促使学生参与，以问题引导学生交流。核心问题的设计能够促使学生在多方面思考，转变单一思维。思辨问题的提出会促使学生展开辩论、交流等活动，在相互沟通中使学生独立思考，也学会思考。为学生提供多种选择，会达成对学生分层教学的目标，让每位学生都在学习过程中得到收获。在问题设计中需要注意，对学生所设计的问题必须要与其能力、认知水平等相符，不能难度过低，也不能远超出学生的能力范围，需要结合学生的最近发展区科学设计，让学生通过自己的努力解决问题，提升对知识的掌握效果，增加学生的成就感。教师还需要适当地激励学生，以语言、表情等发挥对学生的激励作用，增强学生的自信心。如，在《我们神圣的国土》的教学中，教师结合学生情况合理设计问题，最大限度地激发学生的探究意识，推动学生思维的发展，以问题为导向实现对学生核心素养的培养。在教学中，教师可通过地图使学生感受我国的国土面积，也让学生自由选择诗歌表达、数据说明、旅游描述等形式谈谈祖国疆域的辽阔。在此教学活动中，教师为学生提供多项选择，使学生结合自己的喜好选择适合的方式，充分联系相关材料发挥自己的才华，以发散性思维完成学习任务。在此学习模式中，可为学生提供自由学习的空间与平台，让学生以自己的喜好选择表达方法，能够促使学生发散思维，实现对信息的整合与处理，有利于学生思维能力、家国情怀的发展，还能够使学生在教师、同学面前展现自己的才华，获得大家赞赏的目光与表扬，今后更愿意学习。

（三）构建生活情境，启发学生思考

在培养学生核心素养时，应让学生与真实生活情境之间产生持续、有意义的互动。在教学中，教师应结合教学内容将真实的生活融入课堂，引导学生联系实际生活思考，也学会从更多角度探究[2]。并且，在教学中，应将课堂延伸至学生生活，使学生亲身体会，真正理解学习知识的意义，也得到多种能力的锻炼。如，在《班级生活有规则》的教学中，教师将学生的真实生活引入，使学生基于现实深入思考。在教学中，教师可结合教育内容让学生形成对遵守规则的思考。并且，在此基础上，让学生共同制作规则，一起制定班级公约。教师将学生划分为不同的小组，引导学生在对待公物、课堂秩序、课间活动安全、与人相处、卫生环境等多方面分析，并制定公约。同时，应引导学生思考，自己所制定的公约是不是与班级的真实情况吻合、是不是具有可操作性。在小组交流后，组织学生全班讨论，开展思维碰撞，共同制定具有可行性与可操作性的班级公约。在本课后，应使学生共同执行班级公约，及时地检查执行情况，也促使学生彼此监督，还应该定期联系班级发展情况进行对公约的科学优化，确保其执行成效。实现生活情境的构建，会促使学生将知识直接在生活中应用，进行深度思考，并与他人形成互动，有利于学生思维、合作等能力的发展。另外，学生共同参与拟定的公约在实际执行中的效果更显著，学生会自觉履行公约，形成对学生行为的良好规范。

（四）加强情感体验，自发学习知识

在核心素养背景中，以培养学生的自学能力为重点。对于《道德与法治》课堂分析，其本质为思想教育，注重对学生心灵的启迪[3]。因此，使学生产生学习主动性具有重要意义。只有学生真正地参与课堂学习，才能及时发现、分析与解决问题，达成教育目标。若想达成此教育目的，应让学生产生情感体验。教师需为学生构建具有体验性、真实性的课堂，使学生在实际体会中形成强烈共鸣，获得真切的情感体验，在情感的作用下深入学习，在不知不觉中获得学习能力的提高。如，在《父母有多爱我》的教学中，教师需加强学生在学习过程中的情感体验，促使学生自主学习知识，锻炼学生的学习能力。在教学中，教师可以组织学生开展爱心树活动，让学生想想父母每天为我们都做了些什么，并记录在叶子上。在完成爱心树后，谈谈自己的发现。对于学生而言，此活动具有吸引力，学生会自觉开展对父母每天行为的思考与分析，将其记录，在记录过程中感知亲情。为提高学生的情感体会，教师也可使学生互相合作，进行角色扮演，使学生在角色改变中学会理解父母。小学生在情感的带动下更容易投入到学习中，形成积极的学习态度。因此，使学生在学习过程中感知情感，能够让核心素养的培养更加轻松、高效。

（五）构建丰富活动，增强学习兴趣

依据小学生的个性特点分析，在教学过程中加入丰富的活动，能够让学生保持愉悦心情，主动参与学习。结合学生特点，教师应联系实际教学内容设计与安排，让学生在丰富的课堂活动中提高学习积极性，也正确引导学生学会思考、产生感悟，落实培养学生核心素养的教育目标。在活动设计中，教师可基于学生的喜好，设计游戏、播放动画、开展角色扮演、组织辩论赛等，依据不同内容应用相应的活动，使学生始终保持对学习的良好态度。如，在《坚持才会有收获》的教学中，教师应在教学内容的基础上设计趣味环节，让课堂内容更加丰富、有趣，也提高学生的学习动力。二年级的学生虽然自身的意志品质获得一定发展，但在意志力方面还是相对较弱，自觉性、自制力等不足。而且，大多学生都在条件优越的生活环境中成长，在意志品质的形成中难度较高。在教学中，教师可以为学生布置挑战任务，让学生挑战金鸡独立，双臂平举单脚站立，维持动作的协调，记录自己可以坚持多久，而坚持最长时间的学生获得胜利。对于学生来讲，游戏更具吸引力，学生会积极参与游戏，在游戏中锻炼持久力与平衡力，也能够形成坚持不懈的精神。相较于直接讲解知识，此种教育模式效果更显著，更有利于对学生核心素养的培养。

（六）提高实践力度，锻炼学生能力

当前，强调开展对学生的实践教学，助力学生应用能力的发展。在《道德与法治》课堂中，较为注重学生在情感方面的体会，内容较为深刻[4]。处于小学阶段的学生，其理解力、感知力等相对不足，加大在课堂教学中的实践力度，会促使学生参与，形成更为强烈的代入感，可构建高效课堂。在教学中，为学生设计具有一定趣味的实践活动，还可以加强学生的动手能力，让学生在趣味学习中得到足够锻炼。在目前对人才的培养中，实践能力是重点培养内容。因此，构建此类型课堂，对加大实践力度具有重要价值，可以引导学生在学习过程中学会应用知识，并得到更多锻炼。如，在《古代科技 耀我中华》的教学中，教师需要设计实践活动，引导学生自主操作，助力学生核心素养的发展。在本课教学过程中，教师应使学生认识四大发明，产生对古代科技的深入认知。也要让学生回到家中完成实践性作业，以土豆或者是胡萝卜为材料，制作一枚属于自己的印章。在学习本课内容的基础上开展此实践活动，学生的积极性高，能够主动尝试对印章的制作，在主观意识的作用下获得實践能力的提高。同时，通过此活动，学生对于本课知识的理解与印象也会更加深刻，提升学生的学习质量。

（七）实现学科融合，拓展学习空间

在当前对学生核心素养的培养中，应基于课堂教学内容延伸、拓展，达成跨学科融合。此为当前教育发展的必然趋势，也是育人的主要方向[5]。在学科融合中，需在本学科内容的基础上与语文知识、生命教育、劳动意识等联系，并进行对学生的培养，让学生在本门课程中构建完善知识体系。采取此种教学模式，可达成对学生跨学科意识的培养，学会基于现实情况对不同学科的知识进行灵活使用，将学科局限予以打破。通过此方式，学生的学习空间会得到拓展，让学生在本学科学习中涉及更多学科的知识内容，也加大与生活之间的联系，加强知识储备，强化个人能力。如，在《团团圆圆过中秋》的教学中，教师应具有学科融合意识，在教学过程中实现对本门课程的适当延伸，丰富学生的学习内容，也将学生的学习空间予以拓展。在教学中，教师可组织学生进行中秋月诗词大会，让学生在大会中分享写月的古诗词，也可以让学生小组竞赛，比较哪一小组的古诗词储备最多，使学生在《道德与法治》学习中获得古诗词知识的丰富，加强对传统文化的认知。此外，还可以为学生布置课外活动，让学生与家长在节日即将到来之际制作月饼，引导学生感知节日氛围，也锻炼学生的劳动意识。教师在教学中应深入实现对教材资源的挖掘，向别的学科适当拓展，使学生在内容更加丰富、全面的课堂中保持积极心态学习，获得多方面发展。

三、结束语

核心素养对于教师提出更高标准的教学要求，教师应针对核心素养要求积极改进教学方法，以核心素养为导向探究更具科学性、可行性的教学方案，促进学生知识、能力、价值观等多方面发展，强化学生的综合素质。教师只有积极探究当今时代的育人之路，真正在教育工作中全面落实核心素养，才能够助力学生发展，为学生的成长保驾护航。

参考文献：

[1]张淑清.小学道德与法治教学实施成效、问题与对策[J].教育理论与实践，2022，42（26）：54-57.

[2]梁煌君.统编版小学《道德与法治》教材研究述评[J].教育科学论坛，2022（7）：78-80.

[3]丁晶，林巧丹.深度学习视野下的小学《道德与法治》德法融合教学实践研究[J].宁德师范学院学报（哲学社会科学版），2021（4）：113-118.

[4]庄培芳.核心素养导向下小学道德与法治课程的生活化教学[J].西部素质教育，2020，6（7）：55-56.

[5]周丽君.核心素养下小学道德与法治生本课堂的构建策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（4）：186.

作者简介：

包建丽（1977年9月—），女，汉族，山东济南人，大学本科学历，中级教师，研究方向：道德与法治。