农村学校校际合作教研的有效模式初探

韩宜梅

【摘要】小學是学生系统学习知识的启蒙时期，也是学生形成学习习惯、奠定能力素养的重要阶段，小学教师若想要切实促进学生的良好发展，就要重视基础教育阶段的各种铺垫性工作。因此，在小学教学实践的过程中，教师应当重视教学的开展方式以及对当前我国教育政策的贯彻与实施，通过开展校际合作教研活动的方式全面提升教师的整体职业素养。本文基于农村学校的教学情况以及教学资源的分布特点，首先对农村小学学校校际合作教研的特征以及基本要素进行了分析，并在此基础上通过三个方面对如何落实农村小学学校校际合作教研展开了讨论，旨在全面加强农村小学教师教育水平的提升，促进教学的有效开展。

【关键词】农村小学  校际合作教研  实施策略

【中图分类号】G62   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）06-0025-03

由于我国经济发展水平的不同，不同地区学校的教学条件、教学思想、教育质量也存在着较大的差别，但是对于农村地区的学校来说，它们所面临的问题还是比较类似的，因此加强农村学校校际合作教研工作的落实十分重要。相关教育工作者应当依托农村学校教育现状，在充分分析存在问题的基础上，通过开展科学、高效的教研活动来加强学校之间的沟通交流，加强片区学校之间的联合合作，研究解决问题的方法和措施等方面的落实，实现学校教育质量、教师教学水平的切实提升[1]。

一、农村小学学校校际合作教研的特征

（一）建立在共同愿景上的一种“民间合作”

农村小学学校校际合作教研具有一定的“民间性”特征，需要建立在合作双方的“共同愿景”之上，在这种背景下的合作教研虽然会逐渐契合，但是其交流、合作缺乏一定的基础，不同学校教师在此背景下进行教研也会有所保留。而对当前农村小学校际合作教研是充分尊重双方意愿下的合作，这种性质的合作不仅大大消除了形式主义造成的影响，也能真正地解决教育当中的实际问题。尤其是对于农村小学学校来说，农村小学之间有着高度的一致性，这种一致性不单单是指知识教育内容一致，也包括农村条件下各个小学所面临的问题的一致，这也就让教师在教研开展的过程中有话可说，为了共同的目标而“倾其所有”，这样的教研合作不仅切实加强了学校之间的联系和沟通，同时也更好地保障了合作教研质量。

（二）建立在协作共生上的一种“相互尊重”

农村小学学校校际合作教研还具有“协约性”特征。农村学校校际合作教研必然是两个或者多个学校之间共同完成的工作，“协约”不仅是对学校的制约，也是校际合作教研开展的基础和根本，没有协约的教材活动是零散而无效的，无论是教研小组的组织建立还是教研内容的确定、教研方式的制定都是需要通过协约来完成的。同时，当学校之间构成了“约定”，那么之后的教研活动就要按照“约定”的内容执行，唯有如此才能够让学校校际合作教研巩固得以顺利地展开，才能保障教研的公平性。

（三）建立在共同进步上的一种“互惠互利”

农村小学学校校际合作教研还具有“互惠性”特征。之所以要进行校际教研工作，其最终目的就是要促进学校综合教育水平的提升，促进学生的切实发展，这种教研成效要辐射到每一个参与教研的学校，才算是切实体现了校际合作教研的作用，才能让参与学校一直保持教研的积极性，才能促使教师将越来越多的优秀的、高效的教学方法、教学技巧毫无保留地输出，从而实现长久的合作。

二、农村小学学校校际合作教研的基本要素

（一）科学组织，专业引领

农村小学学校校际合作教研一般由多个学校共同参与完成，每一个学校有每一个学校的特点，每一个学校也有每一个学校的固定组织形式，因此在开展合作教研之前，就要建立一些“临时性”的组织领导小组，通过选拔、推荐、自荐等形式，建立起一支具有组织能力、领导能力和威信力的专业引领团队[2]。

领导小组的职责：①负责校际合作教研工作的组织与规划；②每一所学校要确立一名专门管理本校教师的工作人员，在校际合作教研中以“沟通者”的身份与各学校的负责人进行沟通交流；③各学校各学科教师分别组成对应学科的教研小组，基于前期制定的教研计划开展教研活动。

（二）科学规划，制定任务

农村小学学校校际合作教研一般有着“跨地区、跨学科”等特殊情况，因此需要相关工作人员对校际合作教研工作进行整体而科学的规划，并结合不同学校的真实情况，制定出满足绝大多数学校发展特征的教研任务。第一，要进行整体规划。整体规划指的是各个学校共同制定的一种“协议”，其中不仅要包含校际合作教研的目的和具体内容，还要对其原则、愿景、实施策略等方面进行规划，同时还要对合作教研过程中可能会出现的问题进行设想、预判，不至于在出现问题时“手足无措”。第二，学期规划。学期规划针对所有学科的教研活动小组，在学期规划中，相关负责人员不仅要协调好教研活动的时间，同时还要根据不同学科教研小组成员的具体情况确定每一个教研活动的地点，这项现实性工作不仅是保障教研活动顺利进行的基础，同时还是确保学校正常运作的前提。

（三）确定主题，提升成效

想要保障农村小学校际合作教研工作的顺利进行，就要突出教研活动的主题性，相关工作人员要根据不同层面的教研规划来确定不同的主题，以此保障教研活动在有序、有效、有目标的基础上进行。

首先，关于校际合作有效性的主题。相关教育工作人员可以将“校际合作”本身看成是一个大的主题，将“提升学校校际合作效率”作为共同的主题，以此引导各学科教师在进行具体的教研活动中不偏离主题，时刻结合主题进行教研工作的落实。其次，关于学科研究有效性的课题。相关教育工作者应当思考“如何将不同学校教师的研究兴趣整合在一起”，并以此为切入点来确立教师之间的“共性主题”，从而促使教师在这一“共性主题”下，根据本学科特点来确定共同的“课题”，之后再针对“课题”进行具体研究讨论。最后，关于教研活动的任务主题。任务主题指的是每次教研活动所要实现什么目标、目的，每一个教研活动主要攻克的内容是什么，从而让教研活动有目的、有思路、有成效[3]。

（四）制定流程，有序開展

校际之间的教研活动与校本教研活动不同，其所涉及的教师分布于各个学校，所以教师在实施教研活动时难免出现这样那样的问题，因此制定详细的教研活动流程十分重要。

第一，集体研课。集体研课是教研活动顺利进行的基础，也是教研活动的前期准备。这一过程中，各学校的“沟通”人员可以与主办学校一同进行讨论，确定教研主题。之后再由每一个学校的“沟通者”将具体的主题告知本校相关教师，给教师足够的时间针对这一主题进行分析，并将自己的认知、想法整理成册、制作成课件，形成教研方案。之后，每一所学校所涉及此项教研活动的教师首先要在本校进行校本教研，并从中推荐出一名教师代表本校参加校际合作教研。第二，同题异构。此环节主要指的是各个学校教师在合作教研的过程中，每一所学校的教师代表要进行教学演示，并结合本校的具体情况分享自己的想法和认识，将本校无法解决的问题提出来让其他教师发表自己的见解，从而在紧密的互动与交流中形成思维碰撞，寻找解决办法。第三，会诊研讨。在每一所学校教师演示完毕之后，相关教育工作人员组成的参与小组就要对不同学校教师的课程展示、问题的提出等进行总结，寻求问题的解决办法。通过教师的批评与自我批评，专家教师对各位教师的点评指导以及各学校教师之间的相互评价等方式对其中的问题进行分析、讨论，研究解决办法。第四，专家讲座。专家讲座就是聘请本学科的教育教学专家对教师进行指导和培训，针对不同学校的具体问题进行解决办法的制定，从而更好地让教师明确自己的优势与不足，明确下一步的改善方向。

（五）重视反思，优化发展

反思是农村校际合作教研的重要环节，如果教师没有进行反思，在一定程度上其所参与的教研活动也是没有意义的，因此在实际的工作中，不仅要在教研活动之后进行及时的反思，还要将这种反思意识渗透于常规教学当中，让教师通过先进的互联网技术来打破时间、空间的限制，实现反思的常态化，切实提升学校的合作教研质量。

三、农村小学学校校际合作教研的方法措施

（一）积极组织研讨会议，开展双向沟通交流

加强农村小学学校校际合作教研，有利于各个学校之间的沟通和交流，这种沟通和交流不仅是对教育理念、教学方式的互通有无，也是一种能够切实实现取长补短、相互借鉴、提升教育教学质量和教师职业素养的一种交流[4]。

首先，在教研方法层面。学校可以采用研讨会的方式先进行本校教师的教研活动，让教师针对本校的具体教学实情、结合自己对教育的看法进行发言，相互交流意见，之后再将本校教师解决不了的意见、建议进行总结汇总，在校际教研活动时与其他学校教师一同探讨。同时，相关教育工作人员，还可以邀请其他学校教师来校听课，通过实际的感知来学习其他学校先进的教育理念和教学方法，提升校际合作教研的沟通成效。其次，在内容方面。对于农村小学学校校际合作教研来说，其中所涉及的内容十分广泛，如学校层面的管理问题、纪律问题、环境创设等等都是可以在校际教研合作中去讨论、研究的方面。从教学层面来讲，相关教育工作人员应当引导教师针对学科特点进行针对性的教学研讨活动，如对于学科教学教研活动的整体规划；对于教育政策的探讨、讨论；等等，都可以作为教研主题。

（二）积极开展对外沟通，借鉴优秀教学经验

对于农村小学学校校际合作教研来说，其所涉及的学校主要就是一定区域内的学校，而所要进行的“对外交流”的学校，指的就是当前区域以外的学校。比如乡镇小学与农村小学之间就有着较为明显的经济差异，乡镇小学所配备的教育资源就要优于农村小学，教师的整体素质也要高于农村教师。同时，在信息的获取方面，乡镇小学与外界的联系会更为频繁、紧密，其所获取的信息也会更多、更全面，学生所接受到的教育水准就会相对较高。因此，为了能够进一步提升农村小学的综合教育质量，在开展校际合作教研工作的过程中，就应当加强与外界的沟通交流，通过与对应乡镇小学的沟通联系，去借鉴他们优秀的教学经验，提升自身的教育成效和教育水平。例如，在农村小学校际合作教研的落实过程中，教研合作的相关工作人员可以与本地区乡镇小学取得联系，在条件允许的情况下，乡镇小学可以派遣教师去到农村小学进行课程观摩，通过实际的“学习感知”了解农村小学的实际教学状况，并提出指导意见；农村小学可以派遣教师去到当地乡镇进行学习，将自己在教学实践中无法攻克的问题与乡镇教师进行探讨。如在小学数学教学中，“鸡兔同笼问题”一直是学生感到头疼的部分，但这部分知识又是小学数学的重点教学内容，而由于部分农村教师的教学水平有限，其在实际的教学中所运用的教学方法往往不适用学生的思维发展特点，此时农村教师就可以到乡镇小学数学课堂上去聆听乡镇教师是如何运用类比教学模式、数字分析模式、信息技术功能优势等进行此部分知识的教学，从而有效提升农村教师专业教育能力。

（三）充分利用信息技术，开展网络合作教研

随着国家的进步，社会各个领域得到了前所未有的发展，信息技术更是各种技术当中发展最为迅速的领域，各种新型电子设备的出现，不仅给人们的生活、工作和学习带来了极大的便捷，同时也为教育教学领域的蓬勃发展带来全新动力。而随着国家对教育教学领域投入的加强，如今无论是城市、乡镇还是农村，基本均已普及了电子教育设备，这既给各学科教师的教学提供了方便，也为农村学校校际合作教研工作的进一步落实创造了条件。教师运用这些电子设备展开合作教研，不仅打破了传统校际教研活动中的时空限制，同时也让不同学校的教师之间实现了实时沟通，相比传统教研中实地的学习和交流来说，大大避免了资源浪费情况的发生。

总而言之，针对于我国当前教育现状，加强农村小学学校之间的校际合作教研，对提升教师的教学水平、解决教学问题、促进学生进步等各个方面均有着重要意义[5]。因此，相关教育工作人员首先应当明确农村小学校际合作教研的基本特征及其要素内容，结合农村小学现状和实际发展需求，通过各种有效的手段逐步落实，切实解决农村学校的现实问题，推动教育教学质量的提高，为学生未来更好的发展创造前提、提供保障。

参考文献：

[1]张晓蕾，王英豪.从“合而不作”到“合作共赢”：对我国校际教研共同体中教师合作现状的探索性分析[J].教育发展研究，2017，37（24）：14-20.

[2]韦庆嘉.加强校际合作  走合作共赢之路[J].广西教育，2009（2）：33-35.

[3]杨元生，李世淼.校际合作，农村中小学校本教研新策略——以车溪中学为例[J].教师，2008（10）：13-14+46.

[4]葛炯.多形式多载体推进区域教研[J].现代教学，2007（Z2）：40-41.

[5]秦纪梅.建立合作教研模式  促进教师的主动发展[J].科学咨询（教育科研），2006（8）：20.