基于eNSP仿真软件实现分层式任务驱动混合式实训教学

摘  要：该文以中职“计算机网络基础”课程为例，详细阐述了如何基于eNSP仿真软件实现分层式任务驱动混合式实训教学的实践，采用线上线下混合式教学模式，教师利用eNSP仿真软件灵活设计不同层次的探究任务，学生根据自身情况自主选择并完成不同级别的探究任务，从而完成学习目标。这种教学模式不但提高了课程教学质量，而且也让每位学生都能有所收获。

关键词：分层式；任务驱动；教学设计；eNSP

中图分类号：TP39；G434  文献标识码：A  文章编号：2096-4706（2023）10-0186-05

Abstract： Taking the course “Computer Network Foundation” in secondary vocational schools as an example， this paper elaborates on how to implement the practice of layered task driven blending training teaching based on eNSP simulation software. Using the online and offline blending teaching mode， teachers use eNSP simulation software to flexibly design different levels of inquiry tasks， and students can independently select and complete different levels of inquiry tasks according to their own circumstances， thereby achieving learning goals. This teaching mode not only improves the quality of course teaching， but also allows every student to reap benefits.

Keywords： layered; task driven; teaching design; eNSP

0  引  言

《“十四五”数字经济发展规划》中明确指出要加快信息网络基础设施建设和提升全民数字素养及技能，推进中小学信息技术课程建设，加强职业院校（含技工院校）对数字技术技能类人才的培养。在《“十四五”职业技能培训规划》当中也明确提出要提升全民的数字技能[1]。但随着中职招生制度的不断改革，由原先的录取制改为选择的报道制，每所中职校的学生生源也随之变得多样化，生源素质参差不齐，学生学科知识水平呈现多层次化，学生个体之间存在着较大的差异。“计算机网络基础”课程作为数字技能人才培养的一门基础学科，面对存在着较大个体差异的中职生，教师如何在个体差异较大的班级中开展有效的教学？学生个体存在较大差异决定了“计算机网络基础”课程教学不可能采取一刀切的教学模式。因此，本文就教师在分析学生学情的基础上，利用eNSP仿真软件，针对不同层次学生进行分层式任务驱动混合式实训教学的实践与探索，即每个学生根据自身情况自主选择适合自己的探究任务完成学习，使自己在最适合的最近发展区中知识得以内化并获得成功的体验，促使学生养成自主探究、自主学习的良好习惯，从而避免以往一刀切教学模式带来的问题：一部分学生“吃得饱”，一部分学生“吃不着”。

1  所需的教学资源

要实现分层式任务驱动混合式实训教学，首先要求教师根据每位学生的个体差异和需求对教学内容进行有针对性的分层次设计探究任务，超星“学习通”在线学习平台可以记录每位学生的学习情况，并提供大数据分析的功能，如图1所示，教师可通过超星“学习通”在线学习平台全面分析了解每位学生的知识掌握程度，进而全面掌握學生已有的知识基础、最近发展区、思维情况、兴趣点等情况，为教师对教学内容进行有针对性的分层次任务设计提供必要的学情支撑[2]。其次要有每位学生能自主完成不同层次探究任务所需的实训环境，中职“计算机网络基础”课程需要对交换机、路由器等数据设备进行组网以实现实训教学。如何能不受交换机、路由器等物理数据设备数量的限制，灵活进行不同层次的探究任务组网进而实现实训教学呢？eNSP仿真软件是由华为公司免费提供的，是可以对数据通信网络设备组网进行软件仿真的工具平台[3]，因此，教师在eNSP仿真软件平台上能够有针对性、方便灵活地设计出不同层次的探究任务供学生自主选择，学生在eNSP仿真软件平台上也能很方便地完成探究任务。

2  整体实施过程

分层式任务驱动混合式实训教学是把分层式教学法与任务驱动教学法进行有机的结合[4-8]。中职“计算机网络基础”课程基于分层式任务驱动混合式实训教学的整体实施过程如图2所示。

3  教学实践

本文以中职“计算机网络基础”课程中“静态路由技术”项目教学为例，详细说明了分层式任务驱动混合式实训教学的实践。

3.1  课前准备

首先将学生分为A类（学习基础较薄弱）、B类（学习基础一般）和C类（学习基础较好）三个层次。根据静态路由技术学习内容的难易程度分为基础层、提高层和研究层三个层次，在分层式任务驱动混合式实训教学的实践当中，要求A类学生掌握基础层次的内容，B类学生掌握基础+提高两个层次的内容，C类学生掌握基础+提高+研究三个层次的内容。

其次在学情分析的基础上设计分层次课前在线教学学习资源，主要包括课前学习任务单、分层次讲解视频与课件、分层次测试题等，并在超星“学习通”在线学习平台上给以发布，以供学生自主选择并完成相应内容的学习。课前学习任务单如表1所示。

最后，教师设计不同层次的探究任务，以供不同层次的学生自主选择并完成探究任务。线下课堂是学生技能训练和知识内化的重要场所，在课堂授课过程中要聚焦A类层次的学生，关注B类层次的学生，兼顾C类层次的学生，要充分调动各层次学生的积极性，保证各层次教学目标的落实。本着这一原则，针对“静态路由技术”项目教学内容，利用超星“学习通”在线学习平台的大数据分析功能，全面分析并了解学生在课前所掌握的知识情况，设计三个层次的探究任务[9，10]，如表2所示。

A类层次如图3所示，B类层次如图4所示，C类层次如图5所示。

3.2  教学实施

在线下课堂教学中，教师能否成功激发学生自主探究的兴趣并实现教学目标，决定着这一课堂的教学质量。在“静态路由技术”项目的线下课堂教学中，首先针对学生在超星“学习通”在线学习平台上学习存在的问题及关键技术点和知识点进行专题辅导，分析并解决所存在的问题。然后利用eNSP仿真软件导入案例，如图3所示，结合思政教育进行案例分析，演示案例配置过程。接着布置A、B、C三个级别的探究任务，学生自主选择适合自己层次的探究任务，学生在实操过程中通过eNSP仿真软件对知识点做进一步的理解和吸收，鼓励学生在实际操作过程中要有所创新，同时教师在巡回检查过程中进一步强调知识点，提醒学生容易犯的错误，适时地对学生进行工匠精神思政教育，随时接受学生的咨询，对学生进行个别指导。最后教师进行总结点评，总结学生的完成情况以及在案例实操中遇到的问题，重新强调重点及难点问题。具体的教学实施过程如表3所示[11]。

3.3  课程评价

如图6所示，结合超星“学习通”在线学习平台及华为eNSP仿真软件的考试功能，本课程采用总结性评价+过程性评价+分层难度系数评价相结合的方式完成对学生的考核。教师可以通过超星“学习通”在线学习平台大数据统计功能，实时掌握学生的课程视频观看进度、作业完成情况、章节学习次数、章节测验情况等，并为这些考核项设置相应的权重，平台便可自动生成学生的过程性考核评价成绩。利用华为eNSP仿真软件的考试功能进行阶段及期末的总结性实操考试评价，掌握学生的知識应用能力及对设备配置操作的熟练程度。结合学生自主选择不同层次的探究任务，制定不同层次相对应的难度系数，难度系数最高的探究任务可能获得的分数最高，但是难度也最大，鼓励学生首先选择与自己能力相匹配难度系数的探究任务，后期随着自己解决任务能力和抗压能力的提高，再逐渐去选择难度系数更高的探究任务。

4  教学成效

结合线上与线下、分层式任务驱动混合式教学模式，教师可以充分关注到学生的个体差异和需求，在精准分析学生学情的基础上对教学内容进行有针对性的分层次探究任务设计，促进因材施教。学生自主选择适合自己层次的探究任务完成学习，使自己在最适合的最近发展区中知识得以内化并获得成功的体验，从而促进学生养成自主学习的良好习惯。以中职“计算机网络基础”课程为例，采用eNSP仿真软件实现分层式任务驱动混合式的实训教学，使教师更加注重学生的整个学习过程和学习效果，极大地提高了课程的教学质量，主要表现在三个方面：

1）充分发挥学生的主观能动性。采用eNSP仿真软件实现分层式任务驱动混合式的实训教学，教师可以充分关注到学生的个体差异和需求，进而对教学内容进行有针对性的分层次探究任务设计，使基础比较薄弱的学生通过模仿教师的操作演示，掌握基本知识及基本操作技能。基础较好的学生可以选择具有挑战性的探究任务，从而调动学生的主观能动性和创造性，避免以往一刀切教学模式带来的问题。

2）激发学生自主探究学习的动力。采用总结性评价+过程性评价+分层难度系数评价相结合的评价模式，对于选择难度系数较低探究任务的学生要多给予鼓励和支持，善于发现其进步和发展；对于选择难度系数中等探究任务的学生要给予激励和鞭策，挖掘其更大的潜力；对于选择难度系数较高探究任务的学生要更加严格要求，为他们提供更多的发展锻炼机会。

3）为未来的工作岗位奠定坚实的基础。学生通过eNSP仿真软件完成以企业实际网络应用案例为载体的各层次探究任务，不仅培养了学生数据通信网络规划设计、设备配置、调试等方面的能力，同时也使学生积累了实际的工程项目经验，从而为未来的工作岗位奠定坚实的基础。

5  结  论

陶行知先生说：“好的先生，不是教书，也不是教学生，而是教学生学。”在中职“计算机网络基础”课程中采用分层式任务驱动混合式实训教学的实践中，教师根据学生的个体差异和需求进行灵活分层次的教学任务设计，学生根据自身的知识程度，自主选择适合自己层次的探究任务，教师的教与学生的学得到了有效的结合，充分发挥了学生的主观能动性，激发了学生自主探究学习的动力，极大地提高了课堂教学质量。

参考文献：

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[2] 胡新岗，刘俊栋，陈则东，等.高职在线开放课程教学质量影响因素调研分析与对策 [J].中国职业技术教育，2021（17）：82-87.

[3] 蒋振根.利用eNSP仿真软件实现ACL配置实训的教学设计 [J].湖南邮电职业技术学院学报，2020，19（1）：25-28.

[4] 王贵才，倪光峰.“计算机网络及维护”分层教学模式探讨 [J].实验技术与管理，2016，33（8）：165-167+183.

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[9] 孟祥成.一种仿真企业网的综合组网实验设计 [J].实验室研究与探索，2018，37（6）：135-139.

[10] 郭文普，陈天豪，杨百龙.基于eNSP的中小型企业组网实验设计 [J].实验室研究与探索，2022，41（2）：125-129+296.

[11] 陈向阳，刘大君.高等职业学校信息技术课程学习活动设计 [J].职业技术教育，2021，42（35）：34-39.

作者简介：蒋振根（1974—），男，汉族，福建尤溪人，高级讲师，高级工程师，工学学士，研究方向：中职教育教学及有线通信网络的规划与设计。