紧扣语言积累梳理，探索高中文言文教学有效策略

摘要：文言文教学历来都是高中语文教学的重点和难点，文言文教学缺乏有效策略，效果低下，是摆在面前的普遍事实。想要加强学生对文言文知识的学习理解和相关技能的掌握，需要高中语文教师以语言积累、梳理作为切入点，提高文言文教学的有效性。为此，本文针对语言积累、梳理学习任务群与文言文教学有效策略进行探究。

关键词：语言积累梳理；高中；文言文；教学策略

《普通高中语文课程标准》关于“语言积累、梳理与探究”学习任务群表述为：“旨在培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，自主积累语文知识，探究语言文字运用规律。”语言积累、梳理是高中语文学习任务群的一个重要环节，而文言文教学又是高中语文教学的重要组成部分，文言文阅读也是高考的重要模块。在量大、难度大的高中文言文教学中，教师往往是机械地讲授，学生机械地做笔记、记忆，缺乏自主参与意识，学习兴趣和积极性不高，最终学生的文言文阅读考试成绩还是很不理想。究其原因，学生不能有效积累、梳理文言文语言现象，无法对文言文内容有效理解，文言文阅读能力不能有效提升，教学效率低下。为此，笔者结合教学实践，以语言积累、梳理为切入点，浅析探索高中文言文教学有效策略的一些看法。

一、注重归纳文言现象，加强积累。

要探索文言文教学的有效策略，提高文言文教学质量，教师首先要了解“语言积累、梳理与探究”的学习任务群对教学工作以及学生自身能力等方面提出的要求，让教师掌握有效教学策略，让学生具备扎实的文言文基础功底，打破文言文教学的瓶颈。对此，教师要注重引导主动积累文言语言现象，并对其进行归纳、整理。这样能够不断促进学生加强对文言文常用知识的掌握，理解常用字词的使用方式，提高学生文言文理解能力，从而逐步提高学生的学习能力。

1.分门别类、逐课归纳，强化文言重点字词的积累。在学习每一篇文言文时，教师要有意识地引导学生把每一课的重点字词（一词多义、词类活用、通假字、古今异义、等）都找出来，然后进行分类归纳，在归纳中加深理解和体会。只要扎实地掌握了文言重点字词，学生学习的难处也解决了，文言文教学的效果也相应提升。如《烛之武退素师》中“若不阙秦”的“阙”通“缺”，意为侵损；“失其所与，不知”中的“知”通“智”等，这些都是比较常见的通假现象。《鸿门宴》中“君安与项伯有故”“故幸来告良”“故遣将守关者”，这三句中的“故”属于一词多义现象，分别是“交情”“所以”“特意”的意思，需要分类理解，可以通过制作分类表格、字词卡片、举办专题知识竞赛等方式进行积累。同样，里面的“河南”“河北”“婚姻”等古今异义现象，也要加强积累。《赤壁赋》中“顺流而东也”中的“东”是名词活用作动词，“东望武昌”中的“东”是名词活用作状语，这是名词的词类活用现象，教师可以在积累时，让学生明白其中的规律。

2.以教材为例，自觉积累文言现象。如文言常用特殊句式、文言固定句式、文言习惯用语、古代文化常識等等，这些都需要引导学生去归纳、积累。总之，高中语文教材包含丰富的教学内容，是极为珍贵的教学材料，教师开展文言文教学期间，应注重引导学生优先整理、归纳教材中的文言现象，以此强化自身文言基础知识的积累，提升阅读学习文言文的能力水平。

二、深入了解概念，强化系统梳理。

课标中关于“语言积累、梳理与探究”学习任务群的学习目标与内容明确指出：“通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的异同。”所以，高中文言文教学中，对零散、杂乱的文言基础知识进行梳理是重要的一环。梳理的过程就是对知识归纳、发现和感知的过程，是探索和结出成果的一种学习体验。梳理的方式可以多种多样，比如个性化的归类和记录（如采用思维导图式、图表式、卡片式、书签式等），还可以与他人合作、交流、分享。

1.掌握文言文词类基础，准确理解不同词类的概念，梳理不同词类的含义与表现形式，做到一目了然。例如，在古今异义文言现象中，常出现词义扩大、词义缩小、词义转移、词义感情色彩变化、词义强化、词义弱化等。为了帮助学生能够分辨文言文古今异义的区别，教师可以在课堂中运用思维导图进行系统梳理，将古今异义词设计到树状思维导图中，帮助学生对整体的知识点有全面的理解。“江”在古代专指长江，“河”指黄河，现在“江”“河”泛指一切河流，这些是词义扩大了；“金”在古代泛指一切金属，“瓦”泛指一切陶制品，现在词义都缩小了。《谏太宗十思疏》中“必固其根本”的“根本”，古义是“树木的根”，今义是“事物的本质”，是词义转移的形式；而“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”，古时指“身分低微”，现在变为贬义词，则是词义感情色彩变化。通过系统梳理古今异义，就能沟通古今词义的发展联系，避免用现代意义去理解古义，从而对中华优秀传统文化作品准确理解。

2.系统梳理文言文语法运用现象，准确理解掌握文言现象，高效突破学习难点。同样分辨古今异义现象，可以从以下方法入手。方法一，找谓语。谓语动词是句子成分的基本要素之一。如“欲物与，即患秦兵之来”中的“患”，按现代汉语来理解是名词，“祸患、灾难”，但将其运用在此之中并不适宜，在文言文中“患”常被译为“担心、忧虑”，在句式中作为谓语出现。方法二，找对称。古文常常讲究对称，为此可以通过找句子的对称结构来判断古今异义词。如《阿房宫赋》中“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英”的“精英”与“收藏”“经营”相对，都是指“金玉珠宝”，不能理解为现代汉语的“出类拔萃的人”。方法三，找固定结构。如《鸿门宴》中一句“军中无以为乐”，“以”与前面的“无”，组成固定结构，泛指“没什么”，而“为”是谓语动词，“作为”的意思，因此“以为”就不可以理解为现代汉语的“认为”。

三、任务驱动，创新教学方法。

围绕文言文语言积累、梳理，以任务为驱动，创新教学方法，可以让学生有效学习掌握文言文知识，从而改变文言文教学效率不高的现状。

1.积累文言习惯用语，培养文言语言语感。学生阅读学习文言文，觉得深奥、难懂，主要是因为古今词汇存在巨大的差异。因此，让学生注意积累古代习惯用语，准确理解其词义，培养阅读文言文的语感，就显得十分重要。如称呼习惯用语（朕、在下、不才、鄙人等）；交友习惯用语（竹马之交、知音之交、布衣之交、莫逆之交等）；文言文用语习惯句式（不亦……乎、如……何、无以……等）。教师可以给学生布置学习任务，用思维导图、卡片式、表格式等形式来积累这些习惯用语，通过古文诵读活动与比赛培养语感，这样就会扫除文言文阅读中的许多障碍，提高学习效率。

2.积累古代文化常识，激发学生兴趣。文言文包含古代历史、地理、礼俗、宗法、数术等方方面面的常识。要准确理解古文文意，就必须掌握一定的古代文化常识。因此，在高中文言文篇目教学中，就要注重点滴积累、系统整理，如人名与称谓、天文与历法、节日与习惯、宗庙与祭祀、礼仪与风俗等方面。教师可以组织学生进行知识竞赛，或开展“一站到底”比赛活动，或组织学生实地寻找古代文化踪迹，激发学生学习兴趣，从而掌握文言知识。

3.通过“梳理规律--验证规律--运用规律”三步曲，提高理解分析能力。知识点散乱、识记量大、理解难度大，这是学习文言文的难处所在。只有让学生自己掌握文言语言规律，才能真正提高学生阅读学习文言文的能力。如，“而”字是古文中出现频率非常高的一个字，它經常用作连词，可以表示并列、递进、承接、转折、假设、修饰、目的关系，区别起来难度大。以《六国论》教学为例，首先布置归纳、积累、梳理“而”字用法的学习任务，得出规律后，回归文本验证规律。其次让学生运用规律，对“而”进行分类，并对文言文中出现的虚词意义、方法进行总结，帮助学生掌握文言文虚词的其它规律。最后让学生运用总结的规律对其他虚词进行梳理与验证。此过程通过梳理，了解规律，验证规律，运用规律，提升了学生对文言文的理解深度，提高了文言文课堂教学效率。

综上所述，高中文言文作为教学工作的重点与难点，想要探索高中文言文教学的有效策略，提升教学质量，教师可以语言积累、梳理为抓手，引导学生逐步完善掌握文言知识架构，深入理解掌握文言语言现象及其规律，从而促进学生实现高中文言文学习能力的有效提升。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]刘倍宏.基于语言积累、梳理与探究学习任务群的高中文言文教学策略[J].新作文·教研版，2020（3）.

作者姓名：黄灶林

作者单位：广东省清远市阳山县南阳中学

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