尝试建立与材料“对话”的写作支架

摘要：本文以“高中材料作文过程性和思辨性写作”为例，结合学生写作实践中存在的与材料“对话”无意识、缺角度、少推进、去思维、欠深度等突出问题，借助典型示例的分析演绎和总结归纳，提出并构建了与材料“对话”的六种基本写作支架，探索并形成了过程性推进和思辨性说理的结构化思维，增强了材料作文写作的关键能力与必备素养，提升了写作者看法、认识和思考的表现力和生长力，为丰富材料作文教与学的形式和内容，推进过程性和思辨性写作提供了实践案例，帮助写作者消除對话过程中的不同“障碍点”，持续提高写作素养。

关键词：材料作文 材料 对话 写作支架 思考力

写好一篇合格而又规范的高考考场作文，一般来说，要符合以下要求：一是要梳理出材料内在逻辑关系或逻辑链，整体理解和把握材料的主要内容和核心思想；二是要在材料与自己的思考之间尝试建立结合点或联结点，保持与材料的内在关联性和生长性；三是要关注和揣摩材料的个性特征和情感倾向，尝试建立与材料之间进行说理的逻辑起点，并在过程性和思辨性“对话”推进中把自己的认识与思考逐步引向深入和深刻。

从最近几年上海高考语文作文的写作情况来看，多数学生在第一个要求上，一般不会出现太大的问题，而在第二个和第三个要求上，往往能与材料建立适当的关联与对接，或直接引用材料，或间接暗合材料，或在论证推进过程中与材料有关联和勾连，但仍有不少学生的作文得分不高，其中一个较为突出的问题和短板就是缺少与材料的深度“对话”，或一词挡目，片面理解；或就事论事，线性说理；或浅层对话，缺乏深度；或在论证的过程性推进中出现在一个话题、问题或写作点上绕来绕去，说一些与材料相似或相近的“正确的废话”；或出现逻辑紊乱不清，论证层次割裂，不能对材料隐含的思想观点作适当的补充和延展，更谈不上对材料中单个或多个概念进行梳理、阐释和辨析，并在持续“对话”中有针对性地“引”出自己的价值判断和理性思考。

如何破解这种附会材料，论证推进存在过程性缺失，对话能力和说理逻辑思维缺乏，思考问题的深度缺席等写作中存在的突出问题，促进写作者的认识、看法、思考等，既来源于材料又高于材料，且能持续“走高”而非“拔高”，除了多读书、细分析、勤思考、善积累以外，还应尝试建立与材料之间的对话支架和思维路径，改善分析问题和解决问题的思维方式和逻辑关系，完善论证推进过程的结构与层次，增强材料作文写作的针对性、完整性、逻辑性和思辨性。

一、与材料“对话”支架的形成与价值

与材料进行“对话”及其写作支架的形成，一般来说主要有三个基本要素组成，首先，确立“对话”的主体双方。即写作材料与写作者，尤其是写作者要建立并充当“对话”的发起者、发问者和推进者的角色，形成并确立“对话”的逻辑起点、过程点、终点等，这是“对话”的前提基础。其次，明确“对话”的对象和主问题。即围绕和聚焦材料的核心思想，或关键信息，或主要问题，或现象本质等进行分析、理解和思考，并以此为“对话”的逻辑起点，根据一定的结构化思维和问题化驱动进行有序推进，这是“对话”的核心。再次，构建合乎逻辑关系的理答和思考路径。即从对材料的分析、梳理中确立自己的观点，通过分析演绎、论证说理、层次推进、结构化思维、持续对话等方式，把自己的思考引向深入，这是“对话”关键。

尝试建立与材料“对话”的写作支架，有助于体现写作者的“对话”意识，促进写作者在“对话”中的过程推进和深入思考，提升写作者的逻辑思维品质和说理能力，其主要价值表现在：一是能凸显材料作文的本质属性，即材料作文是姓“材”的，而不是姓“命”的，写作时要用足用活用好所给材料，并作为合理表达自己的认识与思考，阐明自己的立场与观点的出发点和归属点，突出材料作文写作的针对性和思考的独特性；二是能体现材料作文写作的基本规律，即写作者的认识、想法、思考、观点与材料之间须有关联度或结合点，且观点是从对材料的分析、理解和演绎中“引”出来的，以此增强读者对观点的理解、认同和接受，突出材料作文写作的针对性和思考的深刻性；三是能彰显材料作文写作的思维品质，即写作者对于材料提供的论题或问题或现象，所表现出来的分析、概括、归纳、梳理和思辨能力，以及在“对话”过程中的持续推进与思维碰撞能力，突出材料作文写作的过程性推进和结构化思维品质。

二、构建与材料“对话”的写作支架

对于材料作文题所提供的写作材料，其语言形式、表达方式、叙述形态、结构特点、思想内容、思维逻辑等往往有所不同，但相同的是材料是一个相对完整的整体，也是写作需要持续关注、讨论、思考和跟进的对象。写作者可以选取不同的角度和方式，针对不同的内容和问题，运用不同的方法和思维，尝试构建与材料深入“对话”的写作支架，有针对性地对材料进行分析理解、归纳概括、判断评价等，通过追问、补充、质疑、批判等直接或间接的“对话”方式，确保自己的认识、看法和思考与所给材料有紧密的关联性与逻辑性，与材料内容形成美妙的对接与融合，有助于更准确地呈现出有价值的发现与认识，有利于更完整地表达出独特的想法与思考，有益于形成具有一定内在联系和逻辑的写作点。

然而，在具体的写作实践中不同的写作主体在理解、分析和处理材料，与材料进行“对话”的方式、路径、形态等往往有所不同，有时甚至会出现一定的过程性缺失和功能性缺位，但无论怎样都需要遵循一定的写作规则和价值认同，都需要呈现一定的逻辑结构和写作思维，才能更好地促进与材料“对话”的深入，才能更好地把自己的观点和思考引向深刻。

以下列举几种常见的与材料进行“对话”的基本支架，供写作时参考和运用。

1.学会肯定—自我否定—再次肯定

即先从材料的思想情感倾向，或基本立场，或主要观点，或核心思想出发，对材料中涉及的思考对象，或观点现象，或问题结论等进行分析和肯定，表明自己写作的基本立场，尝试建立与材料“对话”和说理的逻辑起点。在此基础上对材料提出的问题，或给出的结论，或陈述的事实，选取一个恰当的角度，或存疑，或假设，或否定，或批判，在材料的第二次“对话”中阐明自己的思想观点。最后，联系自我或社会现实，阐述并肯定这一观点的价值意义，形成一个相对完整且能与材料保持深入“对话”和说理的写作支架。这种“二次对话”写作支架的建立，有利于增强分析推理、归纳演绎和深入说理的能力，让文章的观点更有表现力和说服力，让写作者的思考更有批判性和穿透力。

如，作文题一：

有人说，人不是被事情困扰住，而是被对那件事情的看法困扰住。对此，你怎么看？请写一篇文章，谈谈你的思考。

从题型来看，这是一道观点型材料作文题。本题通过“有人说”这种常见的叙述方式，并借助“不是……而是……”这一组具有表现力的关联词，准确地表达出一个相对完整的观点，即人不是被事情本身所困扰而是被事情的看法所困扰，或困扰人的不是事情本身而是对事情的看法。如果写作者直接与材料的这一观点进行“对话”，可能会陷入“就事论事”的写作困境。如果尝试建立并形成以上这种“二次对话”的写作结构和思维支架，并在这一层级和进阶推进过程中引出自己的思考，如，对事情的看法因为具有一定的主观性和开放性，固然能够困扰人对事情的认识、判断与思考，但是事情本身的价值和意义更值得我们关注和深思，唯有在困扰中主动摆脱束缚，走出困境，方能拥抱从容。这一写作支架或许能更好地与材料展开深入“对话”和思维碰撞，更好地表达出独到而又深刻的思考。

2.由此及彼—彼此相生—理性思辨

即从材料中所提及的这一事物和对象，或这一层意思，或这一观点说开去，把讨论思考和论述的对象或重点，根据一定的推理演绎方式和逻辑思维，或类推，或迁移，或转换，通过由此及彼的方式有效链接到与之相关联的另一事物，或概念，或话题，或问题，并逐步形成和建立相互联系、相互作用和相互统一的关系。在此基础上再进行整体分析、归纳和思辨，并呈现出自己有价值的观点和独特的思考。这一与材料深入“对话”的写作支架，有利于写作者在概念、问题、话题等有效转换中生成新认识和新思考，有助于建构说理的结构和层次，提升写作的生长性和关联性，增强说理的逻辑性和思辨性。

如，作文题二：

随着社会的不断发展，竞争越来越激烈，许多人发现自己不停地努力，却很难取得更优异的成绩。对此，你有怎样的思考？

以上现象类和问题型作文题，旨在引导写作者思考“为什么自己不停地努力，却很难取得更优异的成绩”这一核心问题，并能合理而又准确地表达出自己的看法与思考。要分析和思考这一核心问题，可以从“反思自己不停地努力”与“思考社会发展和竞争激烈”的关系入手，学会由“此”及“彼”地分析其与“取得更优异的成绩”的内在逻辑关系，重点阐述虽然“自己不停地努力”，但在激烈的社会竞争中并不能直接与“取得更优异的成绩”完全等同起来，主要原因在于“自己不停地努力”是否有明确的方向？是否关联并考虑到与他人的竞争？是否符合社会发展的价值取向？这种从分析材料中的“关键信息”到“辩证思考”，再到“点位对话”的写作链式思维方式，在高中议论文写作实践中比较普遍，既能丰实文章的思想内容，又能体现周密严谨的思维品质，增强文章的可读性，提升说理的厚度与深度。

3.分析原因—归纳结论—评析价值

即根据因果关系的认知规律，对材料中涉及的现象、问题、观点、结论等，从主观和客观、内因和外因等角度，或分析现象的本质，或探究问题的根源，或辨析观点结论成立及合理的原因等，在此基础上归纳总结并“引”出自己的见解、看法、观点、思考。然后再结合所给材料的写作立场，或联系自我，或结合现实，简要论述和评析这一问题、结论、观点的价值与意义。这一与材料展开过程性“对话”的写作支架，有利于写作者把问题说得更清楚，把道理讲得更明白，把价值意义评得更有味。

又如，作文题三：

有人说，我们这个时代从不缺聪明人，缺的恰恰是“笨人”。你对此有怎样的认识？请写一篇文章，谈谈你的思考。

这是一道观点型的材料作文题，要求写作者在整体理解把握观点的基础上对“有人说”进行回应，或赞成，或否定，或补充。要理解“有人说”的观点，首先要准确定义句中的关键词，尤其是被打上双引号的“笨人”，运用反义对释可以推断，“笨人”并非指智商低下、反应迟钝的人，而是指在对名利等事物的追求上能力薄弱，甚至远不及普通人的群体。写作者可以借助上述与材料“对话”的写作支架，简要分析这个时代缺的恰恰是“笨人”的主客观原因，在归纳总结的基础上引出自己的思考和结论，如，“与其聪明，毋宁笨一点”“大智若愚，笨人也有智慧”“笨人的生活哲学”等。然后联系自我或社会现实，重点思考和评析时代需要“笨人”的价值意义，准确回应材料中“恰恰是”一词所具有的作用力和表现力。这样也能写出一篇有新意、有思想和有价值的文章。

4.透析现象—探寻本质—思考价值

即从“材料”中所涉及事物的表面，或陈述的现象、问题入手，由表及里、由浅入深地进行合理分析、推理和判断，透过现象看本质，逐步揭示出事物表面或现象背后更深层更本质的东西，在此基础上进一步思考并指出“这一现象”所具有的现实意义和价值启示。这一与材料“对话”的写作支架，有利于更准确地把握现象的本质，有助于改进浅表化和平庸化写作思维，促进写作者的观点和思考持续走向理性和深刻，让分析推理和说理思维更加深入，更加有味和更加独特。

如，作文题四：

“立人设”是娱乐圈的网络用词。很多人喜欢“立人设”，意在创造一个正面、积极向上、讨人喜欢的形象。“立人设”这件事对自我的意义是什么呢？请写一篇文章，谈谈你对这个问题的认识与思考。

以上材料集中反映了生活中很多人被卷入“立人设”的现象，且从娱乐圈逐步蔓延到人们的日常生活。写作时可以在完成對“立人设”这一概念的分析理解和内涵阐释后，尝试从这一现象中选取分析问题的角度，结合材料中的关键词句并揭示出这一现象的本质——娱乐圈为了“包装”，或“炒作”，或讨好取悦他人，以获得大众的关注和喜爱，并深入思考为什么要“立人设”，探讨“立人设”对自我价值和意义的认识或启示。如，建立适合自己的“人设”，最好的“人设”是没有“人设”，把束缚自己的“人设”抛开，才能真正看清自己到底想要什么，从而成为更好的自己等等。

值得注意的是，构建由“现象”到“本质”的过程分析、探寻与思考等这一“对话”的写作支架，能使文章的观点变得更深刻、更有味，因此，写作者除了要建立与材料“对话”的基本支架外，还要注重思维训练和深度思考，让好的分析路径、逻辑思维和对话支架，配得上深刻的说理和厚重的思想，让写作的思维和独特的思想两者相得益彰。

5.条件假设—梳理归因—辩证思考

即抓住材料中为观点结论提供或创设的前提条件，或观点结论成立的思想基础，或观点结论形成的理论依据等，在此基础上作出大胆的假设并对材料进行简要梳理和归纳，明确这一观点结论成立的关键因素，并以此为思考点和立论点。从材料分析中抽象出一个与之形成对立，或构成矛盾关系的一组概念，在“对话”中展开辩证思考，并把自己的思考逐步引向最深处。这一与材料“对话”的写作支架，对于全面分析和整体理解材料，把握材料的核心思想，构建与材料的辩证关系和深度联结具有不可替代的作用，有利于写作者把自己的观点讲得更完整更深入，把自己的认识与思考写得更独特更理性。

如，作文题五：

有人说，你怎么做，就会成为什么样的人，也有人觉得不尽如此，你怎么看？请写一篇文章，谈谈你的认识与思考。

对以上材料稍加分析梳理，不难发现“你怎么做”是“成为什么样的人”的前提条件，在此基础上如果抓住“就会”“也”等关键字词，并围绕“怎么做”与“成为什么样的人”两者的关系展开分析、对话和说理，阐述“人的行为往往会决定最终的结果”这一观点，提出决定一个人最终发展的重要因素有内外因之分，其中内因往往起关键性和决定性作用。或从条件与结果的关系入手，辩证分析“做什么”与“成为什么样的人”的逻辑关系，思考常态下的人生往往由内因决定，只有极少数人常常被条件、环境、机遇等外在因素所宠爱。或从条件的必然性、唯一性等角度，与“材料”进行对话，思考只有达到了“做什么和怎么做”的完美统一，才能最终走向理想的状态。这一作文题的思想内涵与写作空间，可能远不止于此，值得深究。

6.阐释概念—辨析内涵—演绎推理

即抓住“材料”中的重要信息，或关键词，或核心概念，结合“材料”的语境对相关核心概念进行阐释，若涉及到有对立、或并列、或补充关系的两个或多个概念，则需要在概念阐释的基础上进行内涵的辨析，在辨析的过程中整体理解和把握“材料”的核心思想和内容，最终完成对观点的确立和演绎。这一由外而内、由浅入深、由此及彼、彼此相生地与“材料”建立对话和说理的基本支架，有助于写作者把概念理解得更透彻更有味，把观点表达得更深刻更厚重。

如，作文题六：

社会生活中，本真的人格受到许多赞美，这是否意味着把道德规范内化就不再是完美人格了呢？

以上材料中主要涉及三个核心概念：“本真的人格”“道德规范内化”和“完美人格”。如何理解和把握概念的思想内涵，厘清三者之间的内在关系，构建相对完整且合理的思考逻辑链，关键在于对概念的阐释、辨析、演绎和推理，做到以点带面，点面贯通，是整体理解把握题意和准确立意的思想基础，也是与“材料”展开深入对话的关键所在。

三、写作“对话”教学的发展与反思

《普通高中语文课程标准》关于必修课程的教学“表达与交流”模块中明确指出：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”因此，培养学生的思维能力和创造性思维品质，提供和创设写作的空间，是当前高中写作教学需要重点培养、关注、思考和研究的重要内容。

构建与材料“对话”的写作支架，既是基于问题解决和思维提升的基础性、过程性和系统性教学实践与探索，是对写作目标、内容和价值的深度开掘，也是高中写作教学的必然要求和重要形态。有利于写作者更完整更准确地理解和把握材料，读全读通读懂读透材料作文题，有利于写作更好地表达自己的观点引出自己思考，更准确更有深度地呈现自己的写作思维品质，有利于增强议论文写作的过程性推进和思辨性说理。

以上所述，仅仅是部分常用的与材料“对话”的写作支架，本文略作梳理、举例分析和反思总结，一方面旨在搭建材料作文写作的“脚手架”，提供写作的实用性和创造性操作工具；另一方面是增强写作的谋篇布局、构思立意、深度思考能力，提升写作的思维品质和创造能力，促进材料作文写作从“无序”走向“有序”，从“有序”走向“有法”，从“有法”走向“深入”的渐变过程，最终为写作者打开并提供一种广阔的写作空间和思辨场域。

在具体写作教学实践和运用创造中，期待写作者能多一点有益的尝试与变式运用，多一点主动的构建与探索，多一点深入的对话与碰撞，有益于把材料作文写得更好，有利于把议论文写得更深入，有助于把自己的思考写得更有味，有志于把写作教学的支架构建得更完整、更有效、更深入。

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