翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用研究

温雪琴

翻转课堂作为一种新型的课程教学方法，被广泛應用于学校教育中，相较于传统单一的教学模式，此种教学模式将学生放置在教学活动的中心位置，是对课堂结构的再次建设与完善。立足于翻转课堂，教师需要将课堂授课内容及时上传至互联网教学平台，引导学生初步了解课程教学内容，做好课堂准备工作，帮助其树立良好的自我学习和自我管理习惯。学生利用网络将自我学习环节中存在的问题及时反馈至课堂教学活动，提高教师授课的真实性、有效性以及针对性，从而提高学生对知识的掌握度与了解度。信息技术课程主要培养学生对计算机或网络的应用能力，保障网络教学活动顺利开展对翻转课堂来说十分重要。为了切实提升学生计算机的使用能力，教师要将学生作为教学主体，最大限度地发挥学生的主观能动性，凸显翻转课堂的真正意义。

一、翻转课堂教学模式初中新兴技术教学环节设计

（一）课前环节

常规教学模式下，学生只需要简单掌握教学内容即可，而翻转课堂完全打破了常规教学模式的约束，在翻转课堂教学模式下，学生主动学习知识，提高自身对基础技能操作的掌握度与熟练度。但是结合我国具体情况，由于学生长期受常规教学模式的影响，自主学习能力较差，为此，教师可以适当调整与完善课前自学环节，播放一些极具美感的图片，激发学生的学习主动性。例如，在课前环节，学生对教师收集的视频和图片进行自主学习，结合具体状况，部分教师可以选择与教学内容有关的微视频，提前上传至微信群或钉钉群，引导学生观看，学生可以利用课下时间完成自我学习，若存在疑惑之处，可以通过移动交流平台与教师进行沟通，若没有疑惑，则可以进入检测环节，对知识进行巩固，加深对知识的记忆与掌握程度。教师通过回答学生问题了解试题完成效果，总结学生的各种问题，有利于完善与调整课堂教学内容。

（二）课堂环节

1.回答问题。

由于初中生自我学习能力较弱，如果脱离课程实际情况，难以有效保障学生的学习质量与效果。为此，课堂开始前10分钟，教师可以带领学生观看教学视频，在观看过程中，教师针对性提出问题并回答学生的疑惑，指导学生利用网络搜集学习资料，在重点部分设置问题，引导学生梳理知识，了解自身的不足之处，改变错误的认知观念，有利于提高教学效果，促使学生主动对知识进行回忆与记忆。

2.操作演示。

随着互联网教育平台的出现，微视频随之发展，一些网络平台免费提供信息技术课程，教师可以利用现代网络寻找教学资源，有利于减少视频录制所需时间和精力，从而将大量精力放在视频选择和视频完善等环节。如果未找到合适的微课视频，教师可以选择一些与教学内容有关的视频，联系微课视频提出问题，穿插视频中未涵盖的内容，详细讲授信息技术知识。

3.再次提问。

知识内化作为一个十分重要的学习环节，学生在课前自我学习与构建新的知识理论框架的过程中，由于个人学习能力不同，每个学生对新知识的理解存在一定的差异性。教师在课堂中详细讲解知识，学生针对个人难懂的部分再次提出问题，教师可以采取小组学习方式，引导学生自行解决问题，如果问题未有效解决，教师可以及时提供引导和讲解等帮助，最大限度地发挥学生的主观能动性。

4.小组学习与教师评价。

翻转课堂教学模式提倡学生以小组为基本单位开展学习探索活动，然而常规教学不包括此环节，导致学生协作能力较差，可能会发生一些学生不想动脑等消极情况。所以在课堂教学中，教师要花费一小段时间对教学内容进行讲解，启迪学生自主探究教师提出的问题，带着问题观看微课视频，积极寻找问题的答案。针对学生难以解决的问题，教师应带领其对问题进行逐层分析，发挥学生的主观能动性，调动其学习积极性，使其了解问题涉及的教学内容，从而巩固知识、加深记忆，有利于提高学生分析问题与解决问题的能力。教师在评价翻转课堂教学效果时，可以采取课堂评价与线下评价方式，了解学生对知识要点的掌握情况、学生表现等，以获得有效的信息反馈并以此为依据调整与完善教学内容，提高教学效果。

二、翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用重点

（一）重视内涵，发挥学生在教学过程中的主观能动性

翻转课堂教学模式最忌讳的便是“流于表面”“形而上学式”的研究与应用，难以有效掌握教学的深刻内涵，不能最大限度地发挥其育人作用。一些教师设计教学导学案时还处于“空白”状态，在课程实践环节进行教学，课堂教学结束后布置课后作业，此种模式会导致导学案的育人作用难以最大化发挥，学生在课程教学中一直处于被动接受知识的状态，未能体现其在课程教学活动中的主体地位。翻转课堂应紧紧掌握课堂教学的深刻内涵，实现课堂教学的高效“翻转”，帮助学生提高自我学习能力。课程教学活动开始前，教师使用导学案，利用“微课”等方式指导学生主动学习，增强其知识学习能力与理解能力，促使其在课堂教学中自主思考、主动学习，推动课程教学完全“翻转”。

例如，在讲解“如何设计主题网站”相关内容时，大多数学生对各个网站有着浓厚的兴趣，会通过网站查找信息，在网站上发表自身对事物的看法与观点等。对此，在日常教学活动中，教师应最大限度地激发学生的兴趣，利用微课视频引导学生，促使其自主学习、自主研究、自主练习，发挥好学生的主观能动性，使其逐渐成为课堂教学活动的主人，自行学习信息技术知识。翻转课堂对教学观念进行了革新，教师的“教”具有引导作用、管理作用以及组织作用，学生的“学”是课程教学活动的重点。学生在学习思考环节不能单纯立足于“学”的角度，还要对“教”进行深入思考和研究。

随着翻转课堂的广泛应用，部分学生表示在课外学习过程中一直在思考如何清楚表达个人对知识的深刻认知，不断扩展思维模式，提高学习效率。例如，在“动画设计和制作”教学过程中，学生对动画角色的定位更清晰、更到位，如由于“她行为举止温柔”，对其设计增加了“飘逸的长发”，使用鲜明的色彩反映活泼的性格，促使动画人物设计更生动形象。学生设计与优化动画人物时，教师要加以引导，使学生主动与他人交流自身对人物的看法，分享个人使用动漫软件的心得。在交流过程中，教师发现大部分学生思维清晰，想要将自己的思想和观念寄托于动漫人物设计中，有利于调动学生对知识学习的主动性与积极性，促使一些课堂表现消极的学生主动交流自身的看法，在翻转课堂教学中主动学习和了解其他同学的表达方式，有效表达自己对知识的深刻认知，提高知识学习的自主性，树立良好的钻研精神，是一个良好的开端。随着学生个人表现意识不断增强，其表达能力与思维能力也会不断提高。

（二）加强引导，做好课前准备工作

在初中信息技術课堂教学中使用翻转课堂教学模式，教师应重视自身引导的有效性和科学性，尤其是在翻转课堂教学模式使用早期，教师的有效引导能够帮助学生明确学习方向，使其主动参与日常教学活动，提高其对信息技术学习的兴趣。例如，在“动漫设计和制作”教学过程中，虽然观看过动漫的学生数量较多，但是真正了解与掌握动漫设计的学生屈指可数。教师可以选择典型动漫人物，引导学生分析与观察人物形象，让学生了解什么才是真正的动漫设计、动漫设计环节是怎样的等。在引用“无心和尚”（来源于动漫《少年歌行》）动漫人物设计时，学生应对作品的身份、设计风格、年龄以及人物性格等内容进行分析，在此基础上设计人物草图、描画人物线稿、对人物形象进行填色等。可见，通过分析学生熟悉的动漫人物，有利于使其了解动漫人物设计的技巧和相关操作，促使学生在课堂准备工作中思考教师讲解的动漫设计观念等内容，提高学生自学的针对性和目的性，从根本上改善课前准备工作的不足之处。

（三）关注细节，搭建信息化技术经典课堂

在翻转课堂教学模式中，学生能够随时随地获得多元化和多样化的学习资料与信息，打破了时空限制。每一位学生均应根据个人学习条件选取符合自身发展的学习方法。例如，在讲解“动漫设计与制作”相关知识时，学生需要自主利用网络平台收集与归纳学习素材，在自主学习过程中使用动漫制作软件。学生也能够观看教师上传到学习平台（如钉钉或学习通等）的教学视频，初步了解动漫设计和动漫制作等有关知识，在此基础上进行实践操作。多元化的学习选择虽然能够提高学生对初中信息技术教学的兴趣，但是应该重视教学中的各种细节。例如，教师设计信息技术学习视频时应保持严谨、认真的工作态度，根据学生个体差异和学习特点，把握好学习视频的观看长度和趣味性，促使学生在自主学习环节感受到学习的快乐。

（四）巧妙设计问题，调动学生的学习兴趣

现代科学技术不断创新与完善，社会和企业对人才的要求呈明显上升趋势，就业时最根本的要求便是熟练掌握基础办公软件操作。但是在实际教学过程中，学生对初中信息技术课堂的关注度较低，认为中考科目更重要，降低了学生学习信息技术学科的兴趣。所以如何提升初中信息技术教学水平，提高学生参与信息技术课程的主动性与积极性是当前教师面临的重要课题，而翻转课堂教学模式的应用可以很好地解决这一问题。例如，在设计“初始Flash8”教学内容时，如果教师一味讲解时间轴、数据库等概念，理论性较强，学生难以有效掌握教学内容。如果将课堂基本教学内容融合在现实场景中，教师引导学生扮演“导演”的角色，知识盲区可以视为自我发展的“舞台”，演员均可以是“库里”，学生根据“剧本”在时间轴上合理安排演员的进场时间与顺序以及进场后人物应该怎么做等，能够促使学生更直观清楚地了解相关知识。学生在动手实践中感受到快乐，提高了其实践学习的兴趣，从而主动学习初中信息技术知识。

（五）利用翻转课堂，促使学生成为主导因素

课堂教学开展前，教师要引导学生开展自主预习活动，初步了解课程内容，针对学生的预习效果提出学习问题，让学生在自主学习过程中总结知识要点和难点。例如，“走进信息时代”相关知识较为枯燥和乏味，具有较强的理论性，教师可以引导学生列举日常生活中的“信息”元素。学生表示，校园铃声能够告诉我们该上课或下课了、在网络平台中能够获得大量的学习资料或新闻资讯等。教师对学生的回答给予肯定：“同学们都能积极发现身边的信息，列举的元素均与我们的日常生活密切相关，如医生使用听诊器能够听到病患肌体的变化情况，从而为其诊断发病原因提供参考依据；通过校园广播能够了解到实时信息，如国内新闻或国外新闻。”同时表示信息通常以各种形式出现在我们身边，只要善于发现，就能观察到信息的痕迹。

教师使用新型教学手段开展一系列的游戏活动，有利于提高学生参与课堂学习的主动性与积极性，及时发现问题，利用日常生活中的现实例子学习与整理相关知识。例如，在讲述“载体依附性”有关内容时，教师让学生以小组为单位进行交流与讨论，了解哪些信息是依附于载体的，学生表示：“电脑文档是依附于电脑硬盘的、U盘中保存的信息是依附于U盘内存的。”信息的表达离不开媒介的传播，最终实现信息共享、互通的交流效果，在信息分享过程中能够反映信息的可传递性和可保存性。

三、结语

综上所述，将翻转课堂教学模式应用于初中信息技术教育活动中，能够最大限度地发挥其作用，教师要提高对翻转课程教学模式的重视度与了解度，掌握翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用难点，做好课前准备工作，发挥好学生的主观能动性，始终坚持学生的主体地位，促使其主动学习信息技术知识，发展信息技术核心素养。

（宋行军）