“双减”背景下合作学习在小学语文教学中的运用策略

廖朝斌

“双减”政策的出台推动了传统教学模式的创新，小学语文教学的开展也应顺应时代，在提质增效目标的指引下优化教学策略，力求扩大语文教学的育人效果，尝试在教学中渗透合作学习方式，将其作为提高课堂质量、提升教学效果的一种手段。

一、合作学习的内涵

合作学习是以小组为场所的学习，给各组安排了学习任务后，由各小组内的学生在任务的驱动下展开交流和探究，相互之间产生思想碰撞，协同完成学习任务。合作学习属于小组成员相互协调的过程，目的在于促进小组合作，让学生在一致目标的引导下共同完成任务。“双减”背景下合作学习属于一种新型的教学模式，可以打破传统课堂中由教师单方面传授学生知识的弊端，减少学生理解和吸收知识的压力，促进学生之间的交流以及师生之间的交流，有助于建构一种合作学习的情境，最大限度地激励学生相互学习，是一种具有显著减负增效效果和促进学生共同进步的教学策略。

二、“双减”政策下小学语文教学中合作学习的特点

（一）转变学生学习行为

汲取知识的方法多样，如课堂上由教师传授、自行查阅资料或者围绕某一问题进行交流与合作。语文课程囊括的知识范围较广，采用死记硬背的知识记忆方法不仅会给学生带来沉重的学习压力，还不利于学生理解知识内涵。“双减”背景下语文教学的开展，教师应改变传统的教学手段，从学生的发展角度入手，通过合作学习转变学生的学习行为方式。“双减”下，新课程标准提出多种学习方式，如自主学习、探究学习等，强调学生自行解决教学中的问题。如果学生独立解决问题的能力不强，容易增加学习负担，而合作学习模式的出现刚好能解决这一弊端。总的来说，在“双减”背景下的小学语文教学中采取合作学习的方式，可以彻底扭转学生在整个教学过程中扮演的角色，让主动学习替代传统的被动学习方式，逐渐改变学生的思想观念和学习行为，促使其养成良好的学习习惯。

（二）转变学生学习方法

“双减”背景下，要想让学习不再成为学生的压力，教师要引导学生对语文产生浓厚兴趣，这是学好语文的基础条件。合作学习的方式可以改变学生过去被动接受知识的状态，让学生在学习时不再受外界环境制约，而是在参与小组交流与探究的过程中从内心自发形成“我要学”的意识，通过合作学习主动思考。合作学习本身是一种创新性的教学方法，过程中又能延伸出多种学习方式，如小组交流、合作探究、小组分享等，学生在合作学习中会获得更好的参与体验，对提高学生参与学习的主动性有很好的帮助。

三、“双减”政策下小学语文教学中合作学习的价值

（一）增强学生的合作意识

以合作的形式组织学生学习语文知识，有助于学生养成团结互助的意识，具备较强的协作能力，通过小组内外部交流掌握更多学习方法，对拓展学生的知识面有重要意义。在合作学习中，教师通常会将具有相似特征的学生划分到同一个学习小组，各小组需要在规定时间内完成教师制定的各项任务，小组内部只有良好协作，才能按时、高效地完成任务，整个学习过程对学生的合作意识具有促进作用，组内分配和完成任务能让学生产生强烈的责任感，有利于营造良好的学习氛围。

（二）提高教师教学水平

“双减”背景下实施合作学习这一教学方法，教师不仅要深入研究“双减”政策相关内容，明确“双减”提出的要求，一切教学设计按照“双减”的政策要求展开，包括合作学习内容设计、任务设置、学生分组等，这些环节的工作对教师的个人能力提出了较高要求，需要教师不断提高个人教学水平，才能设计出科学、有效的合作学习方案。另外，合作学习让师生之间的互动更密切，教师要通过沟通及时掌握各小组的学习情况，结合各小组合作现状对学生提供适当指导，以提升学生的语文核心素养，这对教师的交流、观察和指导能力提出了较高要求，在有效运用合作学习这一方法时，教师的教学水平会逐渐提高。

（三）提高学生学习能力

一方面，合作学习中所有学生对学习目标与学习任务都要形成足够认知，能够根据任务要求主动参与合作学习，在合作交流的过程中不断吸收新知识，完善自身知识结构，不断提升自我。另一方面，合作学习是对教学模式的创新，无论是合作还是交流，实践特征非常显著，可以增强教学的互动性和实践性，让学生的学习过程变得更愉快和轻松，这对激发学生的学习兴趣有着重要意义。

四、“双减”背景下小学语文教学中合作学习的实际运用

（一）建立合作学习模式，引导学生积极参与

“双减”背景下要想充分发挥合作学习的作用，需要保证语文课堂的整体效果，教师应考虑在合作学习中如何让学生产生主动性，参与合作学习时保持浓厚的兴趣，实现对知识点的深入探究。为实现这一目标，需要教师根据教学内容以及学生学情，组织开展合作学习，建立轻松愉快的课堂学习氛围，有效提升学生的积极性，为整体的学习效果提供保障，有效减轻学生学习语文的负担及压力。

例如，在六年级上册的口语交际“意见不同怎么办”的学习中，本课内容主要分为两个部分，第一部分引入两个现实事例，驱动学生展开任务探究，目的是通过任务引导让学生逐渐掌握“协商”的方法；第二部分则站在听与说的角度，教师对学生需要怎样进行口语交际进行引导。开展教学设计时，教师应明确合作学习方式，设计的全过程要围绕学生的学情展开，如本课的教育對象是六年级学生，这些学生一般都掌握了一定的学习方法，但观察能力与合作能力有限，围绕某一主题学习时容易陷入困境。本课又是围绕“保护环境”这一主题进行教学，所以教师要考虑怎样通过合作学习让学生养成环保意识，激发学生情感，基于教材和学情分析设置如下教学目标：

【知识和技能目标】

①主动参与合作学习，主动和同伴交流自己的想法。

②学会认真聆听，尊重他人的想法。

③语言使用应简洁明了、有理有据。

【过程和方法目标】

①设置合作学习目标，明确小组成员学习任务，提高小组内组员之间的信赖程度。

②明确小组任务分工，保证所有学生都参与小组合作学习，明确学生个体责任，增强学生合作意识。

【情感态度和价值观目标】

①围绕“环境保护”主题开展教学活动，提高学生对课文情感的感悟。

②培养并增强学生合作意识，让学生的合作能力得以提升。

教学过程中，为激发学生参与合作学习的兴趣，教师根据本课“意见不同怎么办”的口语交际任务，围绕生活中一些存在争议的事物，在课堂上通过图片和动画等形式进行呈现，驱动学生围绕某一事件展开讨论。例如，展示商场购物场景，两个人在一家店里面对面说话，教师可以询问学生画面中两人在说些什么，不同学生面对同一画面时可能有不同的意见，从而通过引入真实画面驱动学生思考，将其作为促使学生产生合作动机的手段，让学生主动参与合作学习。教师设置这种开放性的问题，可以充分调动学生主动表达的积极性，使其形成良好的合作意识。

（二）采取分层学习方式，提高教学整体质量

要想实现语文教学减负增效的目标，让所有学生在学习中都能得到提升，教师组织学生合作学习时需要把握好学生的真实需求，通过分层合作的方式引导学生学习，让所有学生都能得到相应的进步，逐渐打造高效的语文课堂。在分层学习备课环节，教师应确定教学目标，并将学生划分为不同层级，如根据学生的学习能力从高到低划分为A、B、C三个层级。对A层级的学生，主要通过对学生的引导激发其创造性，促进其发散思维、主动创造；对B层级的学生，要求學生合作完成学习任务，具备自主学习能力，在学习中逐渐找到适合自己的方法；对C层级的学生，教师要提出一些基本要求，如通读课文、掌握生字词等。

例如，学习《珍珠鸟》时，对不同层级的学生，教师可以设置不同的教学目标。C层级的学生需要掌握课文中的生字词，理解不同词语的意思，通过阅读认识到珍珠鸟在作者的精心照料下发生了哪些变化，感受作者的表达方式。B层级的学生需要通过诵读感受语言文字和课文的独特价值，主动抓住课文中的重点内容，通过阅读了解珍珠鸟的特点，能独立理解课文。A层级的学生除了完成上述两个层级的目标任务之外，还要了解作者是怎样通过事物抒发情感的，感悟作者和珍珠鸟之间的情感，对人与动物的关系形成独特认知，并在后续学习中创造性地写作，结合自身感受，模仿作者情感表达方式抒发自身情感。基于分层学习，教师还可以在小组分配中灵活搭配小组成员，比如由一名A层级的学生带领B层级的学生学习，B层级的学生带领C层级的学生学习，保证各小组成员覆盖三个学习层级，成员任务各有侧重，充分发挥学优生的带动作用，助力班级全体学生共同进步。

（三）灵活调整合作方式，提高阅读教学成效

阅读是语文教学的核心内容，在阅读教学中采取合作学习的方法，教师应结合阅读教学的特点，灵活调整合作学习方式。教师可以采取问题导入手段，以问题驱动学生合作学习。为提高合作学习效果，教师应深入钻研教材，创设合适的学习情境，把握阅读教学的重难点。

例如，阅读《海底世界》时，为了让学生深入了解海底的景色与物产特点，探索自然界的奥秘，教师可以指导学生以小组的形式查找文本中的关键要素，让学生在问题的引导下展开合作与探讨，同时设置以下问题：通过阅读你认为海底的景色是怎样的？海底有哪些声音？海底动物的活动方式是怎样的？提出问题后，教师要给予学生一定的阅读和讨论时间，鼓励学生结合自身感悟参与小组讨论，分享自己的答案，强化学生对“海底世界”的认识。为具象化呈现学生的思维，小组合作学习后，教师可以鼓励学生根据自己心中的“海底世界”进行写作或画画，以自己感兴趣的方式呈现奇妙的“海底世界”，大胆展示自己的作品。

在阅读教学中，合作学习主要通过讨论的形式展开，除了通过小组内部合作进行学习，还可以采用前后桌和同桌等合作的形式，围绕某一问题展开讨论，学生可以主动提出自己的疑惑，也可以分享自己的收获，与同学合作学习后，再与教师展开交流，逐渐增加阅读深度，以多种形式的合作提高阅读教学的整体效果。例如，在《落花生》的阅读教学中，教师可以在课前收集有关《落花生》的资料，提前设计任务，制作成微视频供学生预习，学生有了一定的阅读基础后，教师在课堂教学中围绕问题这条线索组织学生开展丰富的合作，检验课前学习效果，引导学生通过合作的方式对文本重难点展开探索，了解文本中蕴含的道理和情感表达手法，逐步升华文本主题。在合作学习评价中，教师可以引导各组学生制作小组成员评价表，便于学生在合作学习的基础上查漏补缺，逐步提高合作学习的整体效果。在课后环节，教师还可以为学生布置一些开放性的作业，如自行收集关于“落华生”的资料，让学生获得更丰富的经验，提高学生的理解能力，明白更多做人的道理，这种作业设计方式符合“双减”政策要求。

（四）完善教学评价，强化激励效果

合作学习的目的是让学生在参与学习时更主动，在小组成员之间的相互帮助下处理好问题，习得相应的知识。为巩固合作学习效果，教师要重视教学评价的开展，主要评价在合作学习中学生是否出色完成任务以及存在的问题，采取客观的评价方式，让学生了解自己在合作学习中的不足并加以改正。首先，在小组合作中可以采取组内自我评价和相互评价的方式，如小组内制作小组成员评价表，评价表应兼具自评与他评两种功能，通过自评与相互评价，发现学生以及合作学习的不足之处。如组内评价中，教师可以为学生参与组内评价提供适当指导，从小组成员学习态度、小组交流和探究程度、完成小组任务的情况等多个角度展开评价，驱动各成员反思，推动学生自我发展。其次，可以采取小组间的评价，以兼顾班级内的所有学习小组在相互学习中查漏补缺，积极分享各小组的学习经验，大胆展示各组学习成果。最后，教师评价必不可少，教师要通过观察合作学习全过程，及时指出学生在合作学习中的问题，适当采取鼓励措施，避免学生面对学习时产生畏难等不良情绪。

五、结语

综上所述，“双减”政策下，在小学语文教学中采取合作学习这一教学方式，有利于减轻学生的学习压力，不会因为教师单方面的“教”而抑制学生的“学”，使学生消除抵触情绪，从而强化教学整体效果。

（宋行军）