小学英语教学中文化育人的实施误区及优化策略

吴银

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版课标》）的修订，为英语课程改革指明了方向，明确指出文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。这就要求英语教师对语言所承载的文化内涵进行深度的学习，将文化育人作为课程的一个核心。作为英语课程的实施者，我们要充分认识到进行文化育人的重要性，深入解读文本，研究教法、学法，挖掘英语课程的育人价值，将一切有形的教育活动转化为无形的育人行为。本文尝试结合身边的教学实例，剖析英语课堂上实施文化育人存在的误区，探索优化的策略。

一、小学英语教学中文化育人的实施误区

（一）教师对文化育人的价值认识不足

长期以来，受应试教育的影响，英语教学中重知识而轻文化的现象仍普遍存在，教学重点仍放在教会学生书本上出现的生词、句型、语法，确保学生有一定的语言知识积累，没有把文化的育人价值设置为教学的主要内容。

（二）课堂教学中文化育人的方式不恰当

课堂教学是英语学科文化育人的主战场，然而反思我们的教学，情感渗透的出现不合时宜，存在功利化、表面化的育人行为，这种缺乏文化内涵和学生思维参与的方式，让文化育人流行形式。

（三）英语课堂上存在中国文化失语现象

课堂上教师的大部分时间用来讲解英语知识点，很少将中国文化引入进去。学生沉浸在英美文化之中，对英美文化的重视远远超过了对中国本土文化的认同，出现了严重的中国文化失语现象。

二、小学英语教学中文化育人的优化策略

（一）研究单元主题，挖掘教材文化内涵

主题为文化育人提供了选材范围，《2022年版课标》指出主题包括“人与自我”“人与社会”“人与自然”。为了提高文化育人的效果，教师要做有心人，在充分研究教材的基础上，明确每个单元的主题，提炼文化育人的素材，更有效地传递主题意义和文化内涵。

译林版《英语》六年级上册Unit6 Keep our city clean属于“人与自然”主题语境下的“环境保护”子主题。本单元的文化育人目标为：珍惜和热爱城市环境，懂得保护城市环境的重要性，增强环保意识，保护环境从身边做起、从我做起。为了加深对主题意义的理解，我们可以结合教材各板块内容，层层深入地进行语言知识和文化知识的学习，从而达到学科育人的目标。通过语篇阅读可以了解到城市环境卫生方面的问题和解决问题的方案，从而增强环保意识；通过语法板块句型的学习和提炼以及Fun time的海报制作活动，学会运用“... make（s） the ... dirty/messy”“To keep the ... clean， we can ...”将环保理念传递给更多的人；Checkout time中呈现了凌乱的房间、教室、公园，从教材场景拓展到学生的生活空间，让学生谈谈如何保持这些空间的整洁，从而将单元主题意义升华到“保护环境，从我做起，从身边做起”。通过对教材文化内涵的挖掘，将育人目标从环保意识的产生拓展到保护环境的日常践行。

文化的内涵是丰富多元的，需要教师有一双文化育人的“眼睛”，像剥洋葱一样将文化含义在英语学习的过程中逐层展开。教师要充分研究教材内容，才能最大限度地发挥英语教材的育人作用。

（二）开展单元整体教学，探寻文化育人价值

《2022年版课标》强调课程内容要以单元为单位进行整体设计，注重文化育人体验的完整过程。以译林版《英语》三到六年级教材为例，每册书都包含8个独立的单元，每个单元内容的编写都包含了语言知识、语言技能和文化知识。如果教师在进行教学设计时，仅考虑某一课时的教学目标，那么组织的教学活动就会仅仅停留在文本表层，不能真正把握单元的主题意义。这就要求教师解读和分析单元各板块所包含的文化知识，把握各部分之间的内在联系，进行整合、重组，以实现文化育人的功能。单元整体教学过程就是以单元的主题意义建构为核心的语言的“学”和“用”融合的过程。

以译林版《英语》六年级下册Unit8 Our dreams这一单元为例，单元主题意义是：通过谈论梦想，引导学生树立正确的价值观和人生观，从小心怀梦想，并付诸行动，为实现自己的梦想努力奋斗。我们把四个课时划分如下：第一课时Our old friends dreams，第二课时Our classmates dreams，第三课时Bobbys and his friends dreams，第四课时Our dreams。每个课时借助教材中的内容，进行文化内涵的提炼，在语言学习的同时进行文化育人。第一课时：通过语篇学习，了解Mike、Wang Bing等6个学生的梦想，以及他们拥有这些梦想的原因，读懂学生梦想的价值所在，明白梦想有迹可循，体会有梦的美好。第二课时：用What/Why谈论同学的梦想，通过播放各行各业的视频片段，让学生感受职业不分贵贱，在每一个岗位上辛勤工作、默默付出的人都值得尊敬。第三课时： 通过歌曲和动画板块的故事，谈论Bobby和他的朋友们的梦想，让学生明白实现梦想需要脚踏实地、努力奋斗。第四课时：从谈论他人的梦想过渡到谈自己的梦想，明白个人的梦想不仅仅是为自己，更是为他人、社会、国家乃至人类，一个个小梦想汇聚起来就组成了国家的梦，当我们都能实现自己的梦想时，伟大的中国梦也就能够实现了，升华单元主题意义。

学生通过大观念统领下的单元学习经历完整的文化育人体验，最终表现出结构化、整体性的核心素养。

（三）践行英语学习活动观，增强文化育人效果

英语学习活动观要求学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新，将语言、文化、思维紧密结合，强调学生的主体地位，主张自主、合作、探究，让学生有更多的机会去理解、体验、运用和创新，对学生的核心素养和思维品质的培养有很大的推动作用，大大增强了文化育人的效果。如译林版《英语》六年级下册Unit3 A healthy diet语篇教学部分，用英语活动观的三个维度进行教学设计：一是提出问题：What are their diets？通过快速阅读、跳读、寻读等活动，提取、整合信息，明确Mike和Helen一日三餐的饮食习惯。二是推理探究Do they have a healthy diet？通过讨论Mike和Helen的饮食习惯是否健康，深化对主题意义的理解，学生在讨论过程中应用与内化了语言知识，在思辨中挖掘了文本的文化内涵。三是创设主题情境，让学生说说自己的饮食习惯，迁移创新，促进核心素养的形成。通过体验学习、实践运用和迁移创新，学生的语言技能得到了发展，文化育人的效果也得到了提高。

（四）加强中西方文化融合，落实文化育人目标

《2022年版课标》在课程总目标部分明确指出要让学生加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。这就要求我们在英语教学的过程中既要关注外国文化，又要重视中国文化，加强中西方文化的融合。

如译林版《英语》六年级下册Unit6 An interesting country的文化板块的内容是中国、美国、英国、澳大利亚的四大著名景点：长城、国家黄石公园、巨石阵、大堡礁。这四句话所包含的生词多，信息量非常大，如果一句一句地读，学生不感兴趣，也收不到好的教学效果。除了文化板块外，教材的其他部分也有零散的关于以上这四个国家的交通情况、名胜古迹、节日风俗等文化现象的介绍。教师在教学中可以引导学生将这些知识进行整合，让学生选择一个国家，查找资料，用Fun time的句型进行演讲比赛。学生了解中国的情况，在给出句式提示后可以很轻松地说出一篇类似Fun time的短文。如介绍我们国家的长城、颐和园，国宝熊猫，著名运动乒乓球以及中国的天气特征、交通情况，等等。其他国家的介绍除了书上的内容外，学生还在网上查找了一些资料，丰富了自己的话题。在这一任务中，学生灵活处理教材的能力、运用语言的能力和跨文化交际的能力得到了提高。综合性的语言操练活动实现了中西方文化的交流融合，培养了学生的中国情怀和国际视野。

综上所述，《2022年版课标》高度重视英语课程的育人价值，要求学生既要学习教材中的英语語言知识，又要培养深厚的中国文化素养和跨文化交际的能力。英语教师要善于挖掘教材中的文化内涵，提炼育人的素材；要在单元主题意义的引领下进行单元整体教学，让学生体验文化育人的整体过程；要践行英语学习活动观，增强文化育人的效果；要加强中西方文化的融合，引导学生树立国际视野，涵养家国情怀。

（徐德明）